黃武強(qiáng)

（莆田第六中學(xué)，福建 莆田 351100）

隨著高中課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)化要求、實(shí)施課程的能力等正發(fā)生著深刻的變化。實(shí)踐表明，教師專業(yè)成長，不在于崗前培訓(xùn)以及從業(yè)過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，而是在教育教學(xué)實(shí)踐與研究之中，而且也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索中才能逐步確立新的教育觀念。因此，教師能否轉(zhuǎn)變角色成為研究者，是直接關(guān)系到新課程改革背景下的校本教研能否得到落實(shí)乃至學(xué)校未來能否又好又快發(fā)展的一個重要問題?；谶@一現(xiàn)狀，筆者在構(gòu)建校本教研制度、促進(jìn)教師專業(yè)成長方面做了一些探索與思考。

一、適應(yīng)高中新課程改革的形勢，明確校本教研制度重建的目標(biāo)，構(gòu)建、細(xì)化校本教研體系

為了適應(yīng)高中新課程改革的發(fā)展，筆者所在學(xué)校成立了“校本教研與校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)小組的細(xì)致分析、研討，結(jié)合兄弟校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，擬定學(xué)校校本教研制度重建的目標(biāo)。

1.增進(jìn)教師的反思意識。美國學(xué)者波斯納提出“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”這一教師成長公式，該公式體現(xiàn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型教師的過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)成長。合理、有效的校本教研制度應(yīng)能讓教師不斷體悟到主動探究、積極創(chuàng)造對自身專業(yè)成長所起的重大作用。

3.提升教師的職業(yè)聲望。長期以來，應(yīng)試教育的泛濫使教育過程表面化，教學(xué)被誤認(rèn)為簡單地執(zhí)行教案、照本宣科，許多教師對教師職業(yè)的專業(yè)性缺乏一定的認(rèn)同。因此，提升教師的職業(yè)聲望也是重建制度的一個重要目標(biāo)。

為此，學(xué)校在全面規(guī)劃教師教育工作中，明確提出校本教研是“一把手”工程，校長是這項(xiàng)工作的第一責(zé)任人，教務(wù)處、教研室為具體責(zé)任部門，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際，建立了由分管教學(xué)的副校長、教務(wù)處主任、教研室主任、教研組長、備課組長組成的縱向的校本教研策劃網(wǎng)絡(luò)，同時構(gòu)建了以國家級、省級、市級骨干教師、學(xué)科帶頭人為核心的橫向的教學(xué)研究引領(lǐng)體系，具體為以下三個層級：

第一級：引領(lǐng)層級。本層級由校長、校各處室主任組成。

第二級：策劃層級。本層級主要由各學(xué)科教研組長、備課組長和各課題組負(fù)責(zé)人組成。學(xué)科教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作、開展教學(xué)研究和提高教師教學(xué)水平的群眾性組織，備課組和課題組是具體策劃和實(shí)施的基本單位。本層級在引領(lǐng)層級的領(lǐng)導(dǎo)下策劃、組織本學(xué)科（年級、課題）有關(guān)教學(xué)研究的全部工作。

第三級：落實(shí)層級。本層級主要由各學(xué)科教師組成。各學(xué)科教師是開展校本教研工作的承擔(dān)者和受益者，教師參加校本教研活動的質(zhì)量影響到全校教研活動和教學(xué)工作的質(zhì)量。

二、從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，以校為本，守正出新，重建具有學(xué)校特色的校本教研制度與模式

學(xué)校的“校本教研與校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”全面統(tǒng)籌、規(guī)劃校本教研制度建設(shè)的各項(xiàng)工作，以校長作為校本教研制度的第一責(zé)任人，注意整合學(xué)校教務(wù)處、教研室以及教研組、備課組的力量，通過廣泛調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師自身發(fā)展要求，并廣泛聽取廣大教師的意見、建議，對相關(guān)規(guī)章制度作了重新修改或制定，具體包括《莆田六中校本教研制度》《莆田六中教師業(yè)務(wù)考核方案》等。在各個方面對校本教研與教師專業(yè)成長給予了制度和機(jī)制保證。尤其注意到教師權(quán)利與義務(wù)的平衡和一線教師對制度的認(rèn)同度，把教研活動的組織以及教師的參與情況作為教師考核的重要指標(biāo)之一，并將其與年度評先、評優(yōu)、各級名優(yōu)教師（骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師）的評選和教師職稱評聘結(jié)合起來，激發(fā)教師參加校本教研活動的積極性與主動性，同時給予教師個人教育教學(xué)成果、研究成果（論文、課題等）一定的獎勵。在具體實(shí)踐中，采取了一些比較有效的措施和方法，主要體現(xiàn)在：

1.努力強(qiáng)化學(xué)習(xí)、反思，不斷提升教師群體水平

為了提高學(xué)校的教研水平，就必須將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)型集體，而在這方面，營造氛圍的重要性往往要大于制度建設(shè)。于是學(xué)校通過對小到地方、學(xué)校人事制度變化的現(xiàn)實(shí)，大到國家教育形勢的分析，增強(qiáng)教師的危機(jī)意識和學(xué)習(xí)的緊迫性，把學(xué)習(xí)、反思內(nèi)化為教師的自覺行為。同時要求教師根據(jù)開學(xué)初擬定的校本教研專題，做好相關(guān)資料的搜集、整理工作，并自覺做好讀書筆記，定期以教研組（集備組、課題組）為單位開展“學(xué)術(shù)沙龍”活動。教務(wù)處、教研室則定期編印簡報，推薦優(yōu)秀教育類、人文類、專業(yè)類書目，編發(fā)讀書心得，并適時提出若干教師關(guān)注的問題，研究解決方案，促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)發(fā)生由量到質(zhì)的變化。教研組本著“重心下移，以點(diǎn)帶面”的方式，開展教學(xué)研訓(xùn)活動，倡導(dǎo)教師：（1）認(rèn)真參加各級各項(xiàng)教研活動；（2）仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及其他參考資料；（3）博采眾長，虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真參加聽、說、評課活動，提倡師師互動，不斷充實(shí)提高自己；（4）認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，課前做到“六到位”(明確教學(xué)目標(biāo)到位、了解學(xué)生情況到位、確定教法到位、理解教材的重、難、疑點(diǎn)到位、課堂設(shè)計到位、落實(shí)課后練習(xí)到位)；（5）在教學(xué)實(shí)踐的同時，每學(xué)年做到“六個一”（讀一本教育教學(xué)理論著作、進(jìn)行一個課題研究、上好一堂公開課、做好一個單元的多媒體課件、出好一份試卷、撰寫一篇教研論文）；（6）在提高教學(xué)實(shí)踐能力的同時，注重自身理論修養(yǎng)的提升，開闊視野，努力做到在教育理論和專業(yè)水平上保持一定的前瞻性。

同時，受高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的啟發(fā)，學(xué)校還為每一位教師建立了成長記錄袋，并把其作為教師的一項(xiàng)基本常規(guī)來抓，它給教師提供了一個向他人展示自己專業(yè)進(jìn)步的媒介，也對教師深入思考自己的教育目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)等具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師將個人基本信息、教育教學(xué)過程資料以及專業(yè)成長信息（包括參加各類培訓(xùn)活動的記錄、讀書筆記、優(yōu)秀的教案設(shè)計、精彩的教學(xué)實(shí)錄、教育敘事、與學(xué)生的心靈對話、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、獲得的各種獎勵、指導(dǎo)的學(xué)生作品、對今后發(fā)展的規(guī)劃以及學(xué)校、教研組對自己的評價等）都存入記錄袋，定期展示，不但讓教師與自己的過去進(jìn)行縱向比較，也與同事進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。教師的個人成長記錄袋，見證了學(xué)校每個教師的成長足跡，呈現(xiàn)了教師的發(fā)展過程，在教師專業(yè)成長過程中起著重要的作用。

2.積極完善研討平臺，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長

以往的教研活動往往存在兩種缺陷：其一是參與者會前沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；其二是教研交流的內(nèi)容大多是聽課評議，缺乏明確的主題和深度。在這兩種情況下，教研往往難以達(dá)成深度交流、實(shí)質(zhì)互動以及促進(jìn)學(xué)習(xí)、發(fā)展的功能。于是，學(xué)校十分重視校本教研最基層、最前沿的單位——備課組的建設(shè)，在抓集體備課和教學(xué)常規(guī)要求落實(shí)的同時，提出備課組活動應(yīng)圍繞著解決“一個問題”、注重“二個提高”（以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師教研能力為工作目標(biāo)）、落實(shí)“三課”（集體備課、觀摩課和課題研究）開展活動：

（1）解決“一個問題”。學(xué)校對教研工作做了系統(tǒng)的改進(jìn)，提出備課組應(yīng)在一個階段（學(xué)期）內(nèi)結(jié)合本年段學(xué)科教學(xué)存在的問題，立足教材聚焦課堂，確定教學(xué)中一個實(shí)際問題，作為教研的重點(diǎn)，開展“問題導(dǎo)向”式教研。如學(xué)期初開展教材教法分析專題研討、期中圍繞模塊教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)小結(jié)和交流、期末開展復(fù)習(xí)課研討等。在研討時，或指定某位教師聯(lián)系自己校本研究的專題，作專題發(fā)言，發(fā)起討論；或提前提出一個中心議題，每位教師圍繞問題的解決，進(jìn)行資料的搜集與研究，并在會上做交流發(fā)言，取長補(bǔ)短；或提出自己在教學(xué)、研究過程中遇到的困難與困惑，在同伴互助下獲得解決的辦法或研究的途徑，使廣大教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

（2）注重“二個提高”。學(xué)校重視發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，適時組織“教師經(jīng)驗(yàn)談”“教改沙龍”等活動，重新修訂了《莆田六中傳—幫—帶“結(jié)對子”實(shí)施方案》，并將其作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動加以落實(shí)。通過這些活動，鼓勵教師進(jìn)行同伴互助、對話，不但使教師的教更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且使“新手”“熟手”“能手”等各類教師在各自的教學(xué)、教研領(lǐng)域和范圍內(nèi)得到有效的提高。

（3）落實(shí)“三課”。傳統(tǒng)教研中的集備組活動往往“虛化”“泛化”的內(nèi)容多，“實(shí)化”“深化”的內(nèi)容少，為此，學(xué)校大力強(qiáng)調(diào)：

①集體備課。與新課程相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)以“活動設(shè)計”為中心進(jìn)行“三備”（課程理念、學(xué)生心理和課程資源），使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性。同時把集體備課貫穿于某項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)的整個周期，教師課前帶著需要解決的實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、討論，課堂教學(xué)中取得的成功經(jīng)驗(yàn)在課后與同伴進(jìn)行分享，發(fā)現(xiàn)的困惑與問題，在課后爭取同伴互助和專家引領(lǐng)。這樣在對話與交流中，不但教師個人的智慧被激活，教學(xué)中的精彩片斷被發(fā)現(xiàn)，而且課改實(shí)踐中的困惑和問題也有解決方案，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計得到資源共享，骨干教師的作用也得到發(fā)揮。

②觀摩課。教師提出課堂教學(xué)應(yīng)該“返璞歸真”，推行課堂開放制度（包括市級教學(xué)公開周、與市內(nèi)外兄弟學(xué)校交流等），在常態(tài)課的研討中，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注事件、關(guān)注過程等三種取向，教師不上“表演課”，開課不“做秀”現(xiàn)象，評課不搞形式主義、貼標(biāo)簽，鼓勵教師敘說在開課、聽課過程中的所思、所感、所悟。關(guān)注教師的成長，不怕領(lǐng)導(dǎo)、同伴聽課，愿意把課堂中真實(shí)存在的問題暴露出來，有針對性地進(jìn)行反思與調(diào)整，從而提高駕馭課堂教學(xué)的能力。此外，教研室還針對課程改革各個階段的特點(diǎn)，及時選編學(xué)習(xí)資料，介紹信息動態(tài)，推介校內(nèi)外的新鮮案例，通過發(fā)現(xiàn)案例、評析案例、模仿案例、創(chuàng)新案例等有效活動，促進(jìn)教師校本研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題。

③課題研究。提出“課改實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的難題即為課題，解決問題就是科研成果”的研究思路，形成了以省、市級課題為龍頭、以校級課題為側(cè)翼的課題研究網(wǎng)絡(luò)，分管副校長、教務(wù)處、教研室負(fù)責(zé)人以及教研組長、備課組長、學(xué)科骨干教師分別作為課題研究的不同層級學(xué)術(shù)責(zé)任人，以課題促進(jìn)教學(xué)改革，以課題研究推動課改實(shí)驗(yàn)工作。

同時還提倡人人有“課題”，教師將自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，以研究者的目光進(jìn)行審視、反思，要求每位教師每個學(xué)年都要以個人或課題組的形式確立研究主題，修訂計劃，在學(xué)年末結(jié)合進(jìn)展情況，進(jìn)行課題小結(jié)，各級公開課都要結(jié)合研究的內(nèi)容開展，切實(shí)改良教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)藝術(shù)。教研室與教務(wù)處定期組織“同課異構(gòu)”和“同課輪流”教學(xué)研討，既充分凝聚研究者群體的有益經(jīng)驗(yàn)，又發(fā)揮執(zhí)教者的個人智慧，同時使問題解決更具“校本”化，在一節(jié)課一節(jié)課的觀摩研討中，探討解決問題的有效方法，執(zhí)教者和研究者群體都能在不同程度上獲得專業(yè)成長。

3.不斷強(qiáng)化合作交流，積極推介教研成果，努力打造校級“專家”

推進(jìn)校本教學(xué)研究的有效開展需要有合作、交流、展示的平臺。學(xué)校采取教研開放的態(tài)度，采取多種措施，走出去，請進(jìn)來，廣泛開展各種形式的教研交流與合作。大力支持教師參加各級研訓(xùn)、競賽、考察、觀摩、取經(jīng)，與名師對話，以拓展視野，獲得專業(yè)發(fā)展。教務(wù)處、教研室適時組織各種形式的展示課、評優(yōu)課、研討課、觀摩課，以“上課—說課—評課”“研訓(xùn)沙龍”“課改論壇”為平臺，進(jìn)行反思、對話、評析、交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并定期組織讀書匯報、經(jīng)驗(yàn)交流、質(zhì)量分析、課題研究、論文交流等活動，展示教師在校本教研中的成果，發(fā)揮示范和輻射功能。學(xué)校還針對教研（備課）組發(fā)展不平衡的情況，創(chuàng)造性地舉行了備課組與教研組活動公開觀摩活動，要求其他教研組（備課組）組長旁聽相關(guān)教研組（備課組）的活動，取得了良好的效果。

同時，校本教研期待教師的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐在磨合中得以提升，這就需要以有形的成果為抓手，反映教師觀念和行為上的變化，輻射教師團(tuán)隊，促進(jìn)教師發(fā)展。為此，教務(wù)處、教研室深入教學(xué)研究的第一線，定期舉辦教研論文、信息技術(shù)與課程整合案例匯編、教師教學(xué)技能大賽等，以有形的成果（包括教師撰寫的教育故事、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)評析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文以及教學(xué)課件、網(wǎng)頁資源等）推動校本教學(xué)研究的深入推進(jìn)。

校本教研的另一個重要內(nèi)涵就是“專業(yè)引領(lǐng)”。為此，校本教研在面向全體教師的同時，還注意創(chuàng)造條件讓樂于鉆研、勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師，重視對骨干教師的跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機(jī)會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和一定的學(xué)術(shù)影響力。如規(guī)定參加校外培訓(xùn)的骨干教師在從專家、教授那里獲取寶貴經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)該進(jìn)行消化吸收，在校內(nèi)進(jìn)行“二級培訓(xùn)”，推薦他們舉行省、市、區(qū)各級講座等。通過這種定期與不定期的骨干教師個人專題講座，一方面促進(jìn)了骨干教師的成長，另一方面彌補(bǔ)了各級培訓(xùn)的不足，放大了外出培訓(xùn)的效益，使校本培訓(xùn)更具互動性、連續(xù)性，并逐漸培養(yǎng)出校級“專家”，起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。

三、成效與反思

伴隨著高中新課程實(shí)驗(yàn)的逐步深入，大多數(shù)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為都發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，專業(yè)水平也有了顯著提高。在學(xué)校鼓勵和支持下，一批骨干教師正逐漸向“名師”成長，他們的研究論文、教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等成果相繼產(chǎn)生。

當(dāng)然，在研究與實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多不容忽視的問題，如：學(xué)校管理層在校本教研指導(dǎo)的系統(tǒng)性還有待加強(qiáng)，有些活動組織與開展的實(shí)效性與針對性還有待提高；教研活動中針對某一問題或困惑進(jìn)行研討、交流的持續(xù)性和深入性還不夠；如何使廣大教師真正成為校本教研的主動參與者還有待進(jìn)一步探索；各學(xué)科開展教研的活動形式、內(nèi)容、實(shí)效不平衡，部分學(xué)科尤其是藝術(shù)、技術(shù)、體育與健康等學(xué)科的校本教研還比較薄弱；校本教研制度與教師年度量化考核、職稱評聘之間的一致性和互相整合的可操作性還需進(jìn)一步探討研究等。

最后，特別需要再次強(qiáng)調(diào)的是，培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，是校本教研的關(guān)鍵。因此校本教研應(yīng)該充分考慮教師的內(nèi)在需求，充分尊重教師個體，突出教師在教研工作中的主體地位，使其充滿生機(jī)和活力，讓研究成為教師的一種自覺的行為，使教師嘗到研究本身的樂趣，讓教師具有工作上的成就和滿足的獲得感，最終讓教師走上可持續(xù)發(fā)展之路，這也正是校本教研制度構(gòu)建的初衷和最終歸宿。

［1］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思：新課程推進(jìn)中的通識培訓(xùn)讀本［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004:61-70.

［2］周小山.教師教學(xué)究竟靠什么：談新課程的教學(xué)觀［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002:32-50.

［3］張華,鐘啟泉.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000:45-70.

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