高容波

(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級中學 226511)

初中物理科目由于主要研究的是聲光熱電力五大類物理基本知識及一些常見的物理現象，其實是一門趣味性比較強的科目，而在我國部分農村初中學校，由于教學設備落后，學生們知識視野狹窄等等原因，對教師的課堂教學進程的推進產生了一定的阻力，為了優(yōu)化農村初中物理課堂教學效果，教師們可以考慮采用“情境啟發(fā)”的教學模式，用具體、形象的情境激發(fā)學生們的學習興趣，繼而讓學生們能夠更深入地理解各種物理知識，提高物理教學質量，接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在農村初中物理課堂上實施高效“情境啟發(fā)”.

一、利用“情境啟發(fā)”，創(chuàng)設物理實驗情境

初中物理知識大多數都是與人們的生活實際息息相關的，通過對初中物理知識的學習，學生們能夠了解各種生活中常見的物理現象原理，而物理這門學科和大量的實踐和觀察是密不可分的，物理學家們在創(chuàng)設物理學科的過程中也是對物理現象進行了十分仔細的觀察和反復實踐驗證，教師在教學的時候也需要充分利用“物理實驗情境啟發(fā)”思想，為學生們創(chuàng)設物理實踐活動，通過具體的實驗，學生們可以更好的理解物理理論知識的推導過程，利用教師提供的實踐條件，親身參與到理論知識探究中來，讓學生們在不斷的實踐中驗證課堂所學習到的物理知識，從而留下更加深刻的印象，這樣不僅僅能夠為優(yōu)化物理課堂學習效果，還能夠提高學生們的動手能力，引導學生們養(yǎng)成良好的動手實踐能力.

比如，教師在教學摩擦起電這部分知識的時候，就可以首先讓學生們進行小實驗，為學生們提供小梳子和紙屑，讓學生們先用小梳子梳頭，然后引導學生們將梳過頭以后的小梳子迅速放置在紙屑的上方，看看會發(fā)生什么現象，在學生們動手實驗的過程中，就會對小梳子將紙屑吸引其起來的現象產生極大的興趣和好奇心，對于物理知識產生主動探究心理，很容易就融入到了教師所創(chuàng)設的實驗情境中來，繼而教師們對學生們的情緒進行充分調動，從神奇的實驗現象入手，在構建的情境中實現對本節(jié)課內容的引入，展開摩擦起電部分物理知識的教學，牢牢抓住學生們的注意力，讓學生們養(yǎng)成遇到問題不急于下結論，而是要親手驗證的學習習慣，善于發(fā)現物理知識與自己的生活實際都有哪些關聯，培養(yǎng)學生們的動手實踐能力.

二、利用“情境啟發(fā)”，建立課堂提問情境

在傳統(tǒng)初中物理課堂上，都是以教師的單向知識灌輸為主要授課方式，由于部分農村學生們由于生長環(huán)境等因素的影響，往往更容易產生害羞的興趣，這樣的教學模式對于農村初中生們來說更加拘束，學生們在學習物理知識的時候即使有問題也難于及時向教師進行提問，從而將問題留到課下，不能及時消除課堂上留下的疑惑，繼而學生們更容易感受到課堂枯燥，從而喪失對課堂的興趣，甚至是出現跟不上學習進度的情況.因此，教師在教學的過程中應當鼓勵學生們多多提問，為學生們創(chuàng)設“自由提問情境”，鼓勵學生們在課堂學習中善于并敢于提出自己的疑問，和同學和教師的探討和溝通中解決疑問，打造自由、活潑的物理課堂氛圍，讓學生們更加放開自己，發(fā)揮自身課堂主動地位.

比如，教師在為學生們講解光的傳播這一課的時候，就可以首先為學生們介紹光的傳播原理，然后向學生們發(fā)問，讓學生們開動腦筋想一想影子是如何形成的？學生們在學習了光的傳播原理以后，很容易就能利用“光沿直線傳播”的原理對影子的形成進行解釋，教師可以對學生們進行 充分肯定和表揚，讓學生們感受到教師對自己的贊賞，進而能夠在課堂學習中更加主動，教師在帶動起了學生們的學習情緒后，可以讓學生們充分發(fā)揮想象能力，想一想在生活中都有哪些與光的傳播有關的例子，在課堂上提出來，發(fā)動同學們共同進行其原理的研究，在教師的啟發(fā)下，有的同學可能會提問手影戲是怎么運作的？還有的同學可能會就“蠟燭為什么沒有影子”提出疑問，在開拓了學生們的想象能力的同時也拉近了師生關系，學生們在聽課時候有疑問也能擺脫害羞情緒，及時向教師進行提問，優(yōu)化學習效果.

三、利用“情境啟發(fā)”，打造媒體教學情境

隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，在課堂教學中也要積極引入多媒體教學設備，尤其是在農村初中學校中，由于農村學校資源和城市學校的教學資源還有所差距，學生們能夠在課堂上接觸到的事物十分有限，而物理正是一門建立起在大量實驗上的學科，學習相關物理知識的時候也很難迅速在腦海中構造出相對應的物理情景，理解不到位，教師在教學的時候就應當基于初中農村學生們的接受能力，充分發(fā)揮多媒體教學設備生動形象、資源豐富的優(yōu)勢，為學生們進行物理教學情境的搭建，創(chuàng)設在學生們理解范圍之內的多媒體情境，帶給學生們新鮮感，讓學生們在具體的動畫影像中感受物理世界的魅力，有利于學生們深入進行物理知識認知.

比如，教師在為學生們講解凝華、升華等物理現象的時候，由于凝華、升華的物理變化過程比較漫長而且不容易進行觀察，利用多媒體設備，教師就可以為學生進行整個變化過程的重現，通過對整個物態(tài)過程變化的快速播放，讓學生們直觀地了解整個過程.而且，一些天體運動有關圖像學生們根本沒有實際觀察的機會，利用多媒體教學工具，教師可以為學生們進行天體運動過程的模擬，開拓學生視野，簡化教學任務.利用多媒體設備，教師還能夠更加自由地實現對情境構建的調度，按照教師所需要的教學時間進行多媒體教學資料播放的控制，當學生們有所疑問，教師們還可以通過回放的手段幫助學生們進行慢速觀察，在學生們的腦海中留下清晰、完整的變化過程，學生們在學習以及考試的時候也能夠迅速將課堂上的多媒體教學情境聯系在一起，大大提高學習效率.

總而言之，在農村初中物理課堂上，教師們要注重教學情境的創(chuàng)設，為學生們打造具體、輕松的學習環(huán)境，為學生們提供大量的親手實踐機會，善于利用多媒體教學設備進行教學情境構造，并在教學過程中鼓勵學生們在教學情境中提出自己的問題，和教師多度溝通、交流，在師生共同合作下解決問題.

參考文獻：

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