文/廣州市第三中學(xué) 吳 欣

高效的高三生物復(fù)習(xí)課應(yīng)以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行精煉串講、易錯(cuò)點(diǎn)撥，再將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固。本文以 “人類遺傳病”的一輪專題復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，通過(guò)不同類型的練習(xí)設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，運(yùn)用 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

一、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”專題教學(xué)模式概述

人本主義教育思想家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為： “‘問(wèn)題驅(qū)動(dòng)’是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法”。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。

專題式教學(xué)是指從教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容兩方面將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸并、提煉與升華。專題式教學(xué)通過(guò)對(duì)知識(shí)的有效整合，讓學(xué)生在由單一知識(shí)點(diǎn)向?qū)ｎ}知識(shí)總結(jié)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)思維的靈活性和跨越性，適用于高三提升訓(xùn)練的復(fù)習(xí)課。

二、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”專題教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用

本文在高三一輪復(fù)習(xí)課中以“人類遺傳病”這一教學(xué)難點(diǎn)為專題，利用 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”專題教學(xué)模式的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

課前利用判斷題對(duì)單基因遺傳病、先天性遺傳病等易錯(cuò)概念、各類遺傳病的特點(diǎn)及遺傳病的監(jiān)測(cè)方式等內(nèi)容進(jìn)行快速診斷。

從學(xué)生的課堂反饋可以看出，學(xué)生對(duì)遺傳病的概念內(nèi)涵、染色體異常遺傳病的患病原因及各診斷方式的特點(diǎn)的判斷存在爭(zhēng)議和疑惑，學(xué)生和教師可根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地鞏固和突破。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題

教師將各知識(shí)考點(diǎn)及相應(yīng)練習(xí)編制成學(xué)案，課堂上學(xué)生針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和分析，對(duì)于基本概念、原理的辨析一般可通過(guò)查閱教材和學(xué)習(xí)資料自行解決，如遺傳病的實(shí)例判斷。

而對(duì)于需理解提升歸納的知識(shí)內(nèi)容則需要教師在課堂上進(jìn)行講解和分析，如21三體綜合征的發(fā)病原因。

3.提升訓(xùn)練，解決問(wèn)題

在鞏固和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師利用填空題和開(kāi)放性試題等方式設(shè)置新的問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨章節(jié)知識(shí)的綜合運(yùn)用、科學(xué)探究能力及問(wèn)題解決能力。

例題1：某女性21三體綜合征患者 （具有正常生活能力，遺傳標(biāo)記的基因型為NNn，減數(shù)分裂時(shí)三條染色體兩條配對(duì)，一條成單）減數(shù)分裂理論上可產(chǎn)生配子種類及比例為_(kāi)___，與正常個(gè)體婚配，后代患21三體綜合征的比例為_(kāi)___，為避免生出患病個(gè)體，應(yīng)選用監(jiān)測(cè)方法為_(kāi)___。

設(shè)計(jì)意圖：該題為21三體綜合征與減數(shù)分裂、受精作用及遺傳病的監(jiān)測(cè)等內(nèi)容相結(jié)合的綜合性試題，能較全面地考察學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情況。

例題2：白化病是一種隱性遺傳病，已知一位年輕女性的弟弟患了此病，其與表現(xiàn)型正常的男性婚配后，一直擔(dān)心其腹中孩子是否患病。若你是一位遺傳咨詢醫(yī)師，你將如何向她提供咨詢和給出建議？

分析：該女性不一定攜帶白化病基因；她未出生的孩子可能患白化病。由該女性的弟弟是白化病的事實(shí)可知其弟弟的基因型為aa，因而推測(cè)其父母的基因型為Aa，則該女性的基因型有兩種可能：AA和 Aa，概率分別 1/3和 2/3，而其后代攜帶白化病基因和患白化病的可能性與她丈夫攜帶基因的情況有關(guān)，因此遺傳咨詢師需要根據(jù)該女性的丈夫是否是白化病患者，或者是否有家族遺傳病史來(lái)作出判斷，提供遺傳咨詢。

設(shè)計(jì)意圖：該題來(lái)自課本，對(duì)學(xué)生深化遺傳咨詢內(nèi)容和步驟有很好的作用。解決問(wèn)題的過(guò)程涉及到遺傳分析，也讓學(xué)生體驗(yàn)遺傳咨詢的整個(gè)過(guò)程，對(duì)專題復(fù)習(xí)有深化和延伸的作用。而把時(shí)間讓給學(xué)生去研討，也是從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)到主動(dòng)解決問(wèn)題的升華，體現(xiàn)了建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。同時(shí)，也有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，真正起到培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)探究精神的目的。

三、 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”專題教學(xué)模式的教學(xué)效果

1.對(duì)學(xué)生非認(rèn)知因素的影響

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照班學(xué)生的課堂反饋相比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于課堂的參與度和學(xué)習(xí)積極性都較高。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行非認(rèn)知因素情況調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力等方面的變化。對(duì)實(shí)驗(yàn)的前后測(cè)調(diào)查分析可知，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的非認(rèn)知因素基本一致，沒(méi)有顯著差異。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班在非認(rèn)知因素上有了明顯的提升，對(duì)照班基本保持不變，使實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間在非認(rèn)知因素上的差距逐漸拉大。

由此說(shuō)明， “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的專題教學(xué)模式有助于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已有的知識(shí)能力水平進(jìn)行前測(cè)，采用 “2017屆廣州市普通高中畢業(yè)班模擬考試”成績(jī)；對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式和常規(guī)專題教學(xué)后，分別采用 “人類遺傳病專題測(cè)試” （后測(cè) 1）、月考和一模 （后測(cè)2）中相關(guān)測(cè)試內(nèi)容對(duì)專題教學(xué)效果檢測(cè)。運(yùn)用SPSS19.0軟件對(duì)各測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)成績(jī)各分?jǐn)?shù)段學(xué)生的分布沒(méi)有明顯的差異。

采用 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”專題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在 “人類遺傳病專題測(cè)試” （后測(cè)1）中的測(cè)試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)多數(shù)分布集中在70-100分，高分段人數(shù)明顯多于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均分也高出對(duì)照班6.6分，前后成績(jī)有顯著性差異?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)1成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。特別是考察綜合運(yùn)用和科學(xué)探究的內(nèi)容上效果尤為突出。說(shuō)明“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”專題教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言具有高效性。

在后測(cè)2的成績(jī)統(tǒng)計(jì)上雖未達(dá)到顯著性差異的標(biāo)準(zhǔn)但已十分接近（可能與測(cè)試中考察此專題的內(nèi)容不多有一定關(guān)系），集中分?jǐn)?shù)段也由60-70分上升至70-90分中高分?jǐn)?shù)段，可見(jiàn)其整體成績(jī)的與前測(cè)成績(jī)相比呈上升趨勢(shì)。

簡(jiǎn)答式非選題能夠較為全面地考察學(xué)生的問(wèn)題解決能力，因此筆者還對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試中此類題型的得分率進(jìn)行了分析比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的平均得分率較高，學(xué)生對(duì)此類題型的畏懼和障礙也相應(yīng)降低，說(shuō)明此教學(xué)模式能提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

綜上所述， “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”專題教學(xué)模式的有別于傳統(tǒng)以教師講授為主的復(fù)習(xí)課，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能根據(jù)學(xué)生所反映的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。