黃云瓊

（莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒炐W，福建 莆田 3551100）

傾聽是指憑借聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程?！罢J真聽講”不僅指認真傾聽教師的講授、提問、引導(dǎo)，還指與學習伙伴之間的相互傾聽、交流。在同伴之間相互傾聽過程中，能夠互相啟發(fā)、激發(fā)靈感、自我反思、深化認識。培養(yǎng)良好的傾聽能力，對學生后續(xù)的學習與發(fā)展將產(chǎn)生深遠的積極影響。

一、引導(dǎo)示范，培養(yǎng)靜心傾聽的習慣

（一）教師示范引導(dǎo)學生模仿傾聽

小學生的年齡特點和心理特征是天性活潑、貪玩好奇，學習持久性差，對外界的認識比較膚淺，往往停留在表面現(xiàn)象。縱觀今天的數(shù)學課堂，大部分學生表現(xiàn)得非常活躍，教師的問題一出來，他們就爭先恐后地高高舉起手，大聲嚷著：“我——我——”“老師，我知道——”有的甚至興奮地站起來喊叫。這種現(xiàn)象在低年級尤為突出。被教師點名回答的學生顯得很高興、自豪；沒有被提問到的則表現(xiàn)得很失望、沮喪，根本無心傾聽同伴的發(fā)言。還有一部分學生習慣了“洗耳恭聽”教師的講解、傳授、引導(dǎo)，而對于同伴的發(fā)言往往一臉茫然，不愿意傾聽，或者擺出一副假裝傾聽的姿態(tài)，而真實情況則是目光呆滯、精神渙散、內(nèi)心游離。他們認為同伴發(fā)言是教師的傾聽任務(wù)，與己無關(guān)。這樣的傾聽是單向的，缺少思維活動，學習低效。因此，教師的示范非常必要，教師的一言一行潛移默化地影響著學生。平時學生發(fā)言時，教師要提前提醒其他學生，靜靜地傾聽同伴的發(fā)言，必要時將請個別學生對同伴發(fā)言的內(nèi)容進行復(fù)述或轉(zhuǎn)述。這樣由于擔心不認真傾聽而無法復(fù)述，絕大多數(shù)學生能夠安靜下來，靜靜地傾聽。而此時，教師首先要專注于傾聽，無論學生的發(fā)言精彩或平淡、完整或殘缺、正確或錯誤，教師絕對不能輕易打斷學生的發(fā)言，也不可以做任何事。同時教師不能簡簡單單局限于用耳朵聽，還要用表情傾聽、用肢體傾聽、用心靈傾聽，以達到情感共融，心靈共振。教師可以移步靠近發(fā)言的學生，俯身側(cè)耳，適時點頭微笑?？吹浇處熯@樣做，學生就會明白傾聽是怎么回事。經(jīng)過這樣具體的零距離的示范一段時間后，學生就能像教師那樣湊近同伴，側(cè)耳傾聽。

（二）樹立榜樣幫助同伴學會傾聽

除了教師的示范外，同伴之間更要互助互學，互勉共進，將個性化的學習轉(zhuǎn)化為團隊共同的成長行為。同伴之間年齡相仿，容易相互模仿學習，交流溝通更加順暢。這需要樹立同伴之間、學習小組之間的榜樣，引導(dǎo)學生在同伴間學會傾聽。課堂上出示一個問題之后，讓同伴互助學習，教師要靜靜地觀察，尋找典型，樹立榜樣。如甲、乙兩人是同伴關(guān)系，其中甲同學傾聽時特別專注，全班交流時，就讓甲同學來說說自己剛才是怎么傾聽同伴發(fā)言的，同伴都說了些什么，能復(fù)述一遍嗎？之后表揚甲同學傾聽同伴發(fā)言特別用心，值得學習。

同伴互助學習中，各小組的成員之間的知識儲備、學習習慣、思維方式、互幫互助的能力都存在差異。有的小組同伴間合作分工明確，秩序井然，一人發(fā)言時，其他成員能安靜地傾聽，等待同伴發(fā)言完再補充；有的小組同伴間討論時爭先恐后，混亂無序，爭著表達，不會傾聽，沒有達到同伴互助學習的目的。教師要對同伴互助學習做得比較好的小組及時予以表揚：“剛才某某小組的幾個同學學習得很和諧愉快，他們能夠耐心傾聽同伴的發(fā)言，不搶同伴的話頭，這個小組真棒！我們都要向這個小組學習?！边@樣引導(dǎo)，學生漸漸明白與同伴互助學習時，要耐心傾聽同伴的發(fā)言，這是對同伴的尊重。學會傾聽彼此的想法，才能更好地交流、溝通、合作、互助，才能豐富自己的知識，拓展自己的思路，汲取他人的精華。

二、關(guān)注弱者，培養(yǎng)專注傾聽的習慣

學生的生長過程、生活經(jīng)歷、家庭背景、知識儲備、心理水平、性格特征等等都存在差異，從而導(dǎo)致了情感、態(tài)度和價值觀的差異。教學中，要承認這種客觀存在的個體差異，進行因材施教。有一部分學生能夠預(yù)先清晰地梳理自己的邏輯思維，組織自己的數(shù)學語言，條理清楚而滿懷信心地表達自己的想法，善于聽取別人的觀點，在傾聽的過程中進行批判、質(zhì)疑，在理解他人的不同觀點中受到啟發(fā)，點燃自己智慧的火花。但是每個班級總有少數(shù)學生性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)，學習能力比較弱，各個方面的發(fā)展都處于滯后狀態(tài)。他們在同伴互助學習過程中，常常處于邊緣化的狀態(tài)，不能真正參與同伴互助學習，不要說發(fā)言，連傾聽都有困難。學習能力較強的學生討論發(fā)言時，往往只顧自己的想法，迫不及待地一吐為快，不考慮同伴的學習能力，不留給同伴思考過程及發(fā)表見解的機會。學習能力薄弱的學生就成為同伴互助學習的旁觀者，甚至陪襯者。他們被動地參與同伴互助學習，傾聽同伴發(fā)言時，目光呆滯、游離，他們的傾聽是虛假的、偽裝的。這些學習有困難的學生，教師要給予特別關(guān)注，多鼓勵、多贊賞，想方設(shè)法把他們的注意力吸引到傾聽的內(nèi)容中來，引導(dǎo)他們有意識地傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，積極參與同伴的學習之中，體驗同伴互助學習帶來的愉悅。

如教學中，筆者讓六年級學生完成一道練習要求學生先獨立思考后，再與同伴交流想法。學生學習過后，提問其中一個學習能力比較弱的學生：“剛才你們倆靠得很近，同伴跟你說什么了？”這位學生靦腆地回答：“沒有說什么，就給我看了答案，說我的算式錯了?！薄澳悄阏f什么呢？”“沒有，我只是把我的算式改正過來了?！惫P者對那位學習能力強的學生說：“你們是好伙伴，你教教你的同伴為什么這樣做，好嗎？”這時他們倆才開始真正地交流解題的思路、解答的方法。全班交流時，筆者特別請學習能力比較弱的學生來發(fā)言，盡管他發(fā)言時磕磕碰碰、并不完整，筆者還是真誠地給予表揚。在不斷關(guān)注和鼓勵下，這些學習能力較弱的學生也能認真傾聽了。

三、科學評價，培養(yǎng)設(shè)身處地傾聽的習慣

科學的評價能夠促進學生客觀地認識自我，糾正學習過程的偏差。科學評價包含肯定的評價和否定的評價。激勵評價，能夠讓學生感受到認真傾聽的價值，養(yǎng)成設(shè)身處地傾聽的習慣。

每次看到學生用心傾聽時，筆者都會給予積極評價。如：“你能完整地復(fù)述同伴的發(fā)言，你剛才聽得真專心！”“你能抓住同伴發(fā)言的重點，聽得真用心！”“你聽完同伴的發(fā)言后，能夠大膽質(zhì)疑，想法獨特，值得夸獎！”對那些愛搶話頭的學生，可以這樣評價：“你今天聽得很耐心，能尊重同伴的發(fā)言，給你點贊！”除了教師的激勵評價，同伴之間的激勵評價也很重要。同伴之間相互激勵評價能增進同伴的友誼，使學生尊重同伴、欣賞同伴，取長補短，愉快合作。學生積極參與同伴之間的相互評價，如果得到教師及時的鼓勵，能夠促進同伴間的多向互動、互助、互學，促進傾聽習慣的養(yǎng)成。

另外，教師要引導(dǎo)學生帶著自己的思考來傾聽同伴的表達。對同伴的不同觀點要設(shè)身處地地思考：“換個角度是否也合理呢？”只有帶著思考、帶著問題傾聽，才能去偽存真，敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)。在傾聽的過程中，要準確把握同伴發(fā)言的要點，結(jié)合獨立思考，作出正確的判斷，不能人云亦云，缺乏主見。這樣的傾聽才是有效的，才能達到教學目的。如教學二年級的課程“求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)”時，筆者出示了一道變式練習：“一班得了12面紅旗，比三班多4面，三班得了多少面？”要求學生先獨立思考后，再與同伴交流想法。筆者發(fā)現(xiàn)一個學生原來的列式是12-4=8(面)，后來改為 12+4=16(面)。問他為什么改，他說：“我們組的同伴都說‘多4面就要加4’，所以我就改了。”筆者引導(dǎo)他再思考，到底是自己對，還是同伴對，誰比三班多4面，哪個班的紅旗多？經(jīng)過引導(dǎo)后，這個學生思考了一會兒，終于明白：原來自己對了，同伴錯了；“兼聽則明，偏聽則暗”，帶著思考傾聽，才能辨是非明事理。

參考文獻：

［1］薛可人.幼兒良好傾聽習慣的習得研究［J］.新課程（教研版），2013(4).

［2］鄭躍.培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣［J］.中國校外教育（中旬），2015(29).