連秋鳳

（南平師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建 南平 353000）

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出:“教育信息化要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合……要融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和教育資源的共建共享模式?！彪S著信息化時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教育教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。如何在信息技術(shù)的支持下有效地將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)融入小學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)，從而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)呢？文章以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”為視角展開(kāi)思考與實(shí)踐。

PISA定義的“閱讀素養(yǎng)”，指的是“以開(kāi)發(fā)知識(shí)、潛能和參與社會(huì)生活為目的，對(duì)閱讀材料（或文本）理解、運(yùn)用和反思的能力”。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相融合的新型的語(yǔ)文教與學(xué)共同體，大力促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

作為語(yǔ)文教師要唱好閱讀教學(xué)三部曲——課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外拓展，這是閱讀教學(xué)環(huán)環(huán)相扣的三環(huán)節(jié)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展各環(huán)節(jié)的探究與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣、思維，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化。

一、前奏：課前預(yù)習(xí)巧設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)空間活運(yùn)用

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正老師也說(shuō)過(guò)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。做好課前預(yù)習(xí)既能讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，做到心中有數(shù)，又能幫助教師更充分地了解學(xué)情，以學(xué)定教，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式基本上采用教師布置，第二天課前檢查的單一模式，教師無(wú)法及時(shí)地了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體，打破了時(shí)空的局限，使課前預(yù)習(xí)由單一走向立體，教師在與學(xué)生的共研中整合出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，走出以案定教、以教定教的舊有模式。

首先，教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生自主完成，教師通過(guò)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)，充分了解學(xué)情，整理出問(wèn)題清單，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主創(chuàng)建討論區(qū)，資源共享區(qū)等課程板塊，學(xué)生可以在虛擬學(xué)習(xí)空間中與同學(xué)共享學(xué)習(xí)資源，相互討論，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成提供有力的環(huán)境支持。此外，教師還可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)微課，豐富預(yù)習(xí)形式，拓展預(yù)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：教師在《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言教學(xué)中，考慮到學(xué)生雖然有接觸過(guò)寓言，但沒(méi)有清晰的概念，容易與童話(huà)相混淆，如果在課堂中教師進(jìn)行講解必然影響新授課的時(shí)間安排，教師就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳了《什么叫寓言》的微課，學(xué)生直觀生動(dòng)地在課前就了解了寓言體裁的特點(diǎn)，為第二天的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，省時(shí)高效，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

二、主旋律：突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)資源顯身手

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)資源的有效運(yùn)用，對(duì)閱讀教學(xué)突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，品味運(yùn)用語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)起到事半功倍的效果。

（一）電子課本：由傳統(tǒng)教材模式向網(wǎng)絡(luò)化教材

轉(zhuǎn)變

信息化社會(huì)對(duì)當(dāng)前的教材形態(tài)帶來(lái)根本沖擊?！叭私虜?shù)字校園”里的電子課本是以人教紙質(zhì)主體教材為基礎(chǔ)，集聲音、文字、圖片和影音文件等于一體，多角度、多維度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程得以輕松實(shí)現(xiàn)，讓教材在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上活了起來(lái)，有效地攻破了課堂教學(xué)重難點(diǎn)。

電子課本中設(shè)置了課文朗讀、背景簡(jiǎn)說(shuō)、句段賞析、讀寫(xiě)訓(xùn)練、課外拓展等模塊，既是教師便捷高效的教學(xué)助手，又是學(xué)生在精彩無(wú)限的課堂中理解運(yùn)用語(yǔ)言，提高閱讀思維能力的助推器。

例如：人教版三上《花鐘》第一段寫(xiě)的是不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放。學(xué)生對(duì)薔薇、煙草花、月光花等比較陌生，而電子課本里的片段朗讀就配上了不同花開(kāi)放的動(dòng)態(tài)影像。教師讓學(xué)生一邊聽(tīng)著入情入境的朗讀，一邊欣賞不同花在不同時(shí)間綻放的神奇景象，學(xué)生在嘖嘖的贊嘆聲中認(rèn)識(shí)了花，感受到了大自然的神奇，激發(fā)了濃濃的探究欲望。在片段賞析中，學(xué)生不僅通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“吹起了、綻開(kāi)”等領(lǐng)悟到了“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”這些用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花開(kāi)放的妙處，而且能仿照文中寫(xiě)法對(duì)“午時(shí)花”展開(kāi)描寫(xiě)，學(xué)以致用，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀力。此外，電子課本還有熒光筆、橡皮擦和調(diào)色板等輔助工具，強(qiáng)大的交互功能也大大提高了課堂效率。

（二）學(xué)習(xí)資源：由單篇的講授模式向群文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變

“一起作業(yè)”作為免費(fèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，里面的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，其中“閱讀與作文”專(zhuān)輯里有許多優(yōu)質(zhì)的“小課堂”微視頻，諸如“錯(cuò)別字醫(yī)院”“鋼筆的自述”“第一次給媽媽洗腳”等，這些三五分鐘的微視頻都是根據(jù)教材配套設(shè)計(jì)的，是對(duì)現(xiàn)有教材的有力補(bǔ)充，學(xué)生在完成教材閱讀的基礎(chǔ)上，推薦閱讀相似體裁的文章，以一篇帶多篇，使傳統(tǒng)的單篇授課模式走向群文閱讀模式，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，提高快速閱讀的能力，學(xué)生在大量閱讀、思考的語(yǔ)文實(shí)踐中，不斷提高閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，也讓語(yǔ)文課堂變得飽滿(mǎn)而精彩。

三、尾聲：課外鞏固加拓展，交流互動(dòng)出新彩

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外閱讀拓展，無(wú)論是媒介、方式、內(nèi)容都有了新的變化，由平面走向立體。

（一）閱讀媒介由純文本走向多媒介

隨著移動(dòng)終端的日趨發(fā)展，閱讀軟件愈加多樣，學(xué)生閱讀也從有限的時(shí)空變得廣闊，QQ、微信、公眾號(hào)、閱讀APP等為學(xué)生提供了繁多的閱讀媒介，豐富的閱讀資源立體呈現(xiàn)，學(xué)生盡可在書(shū)海中遨游。

（二）閱讀形式由獨(dú)立走向互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀資源往往與互動(dòng)平臺(tái)共生，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展主題閱讀，是語(yǔ)文教材的延伸和重要補(bǔ)充，也是語(yǔ)文教學(xué)更好地貼近生活的體現(xiàn)。如人教版三上第五組是以“中華傳統(tǒng)文化”為主題的課文，學(xué)生除閱讀文本外，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“走進(jìn)中華傳統(tǒng)文化”主題閱讀活動(dòng)，學(xué)生按照“組建小組—制定計(jì)劃—分工合作—在線(xiàn)交流—成果展示”的目標(biāo)任務(wù)群深入探究主題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在多維度的大量閱讀中，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)交流中，在微信公眾號(hào)主題成果展示中，對(duì)中華傳統(tǒng)文化有了多元的了解，培養(yǎng)了合作、探究能力，構(gòu)建了師生、生生之間學(xué)習(xí)共同體。

（三）閱讀內(nèi)容由群體性走向個(gè)性化

傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣是教師布置全班學(xué)生共讀一篇文章或一本書(shū)，而在海量的閱讀資源正通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地地襲面而來(lái)的今天，學(xué)生獲得閱讀資源更加便捷，通過(guò)APP閱讀資源庫(kù)開(kāi)展個(gè)性化閱讀大大提高學(xué)生閱讀興趣。教師亦可根據(jù)學(xué)生閱讀喜好，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)中進(jìn)行互動(dòng)交流，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，提高閱讀實(shí)效。

（四）閱讀評(píng)價(jià)由單一走向多元

傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)通常通過(guò)測(cè)試評(píng)定，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元的特點(diǎn)，更加注重閱讀的動(dòng)態(tài)過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的靈活運(yùn)用，借助大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，使教與學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最大效益，讓學(xué)生在多元的評(píng)價(jià)中主動(dòng)參與，自我反思，自我發(fā)展，提升閱讀能力。

唱好網(wǎng)絡(luò)化境下閱讀教學(xué)三部曲，能在多維、立體的閱讀新環(huán)境中構(gòu)建閱讀共同體，改變教與學(xué)的方式，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

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