楊 華

（福州市長(zhǎng)樂區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350200）

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)席卷全球。它對(duì)教育最大的沖擊就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效整合，成為教育工作者不得不關(guān)注的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育憑借信息化之力重新解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

一、課堂教學(xué)的動(dòng)力——微課導(dǎo)學(xué)

教師通過網(wǎng)絡(luò)終端推出跟知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的微課，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的輔助、課程資源的提供、興趣激發(fā)和思維方式的引領(lǐng)。學(xué)生可以在家里或課外自行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)，帶著問題進(jìn)行聽課和提問，內(nèi)化知識(shí)，拓展能力。教師為準(zhǔn)備回答問題，既需要課前備課，也需要在課后查閱資料進(jìn)一步答復(fù)問題。事實(shí)上，很多問題也許會(huì)超出教師的備課范圍和知識(shí)范圍，那么，教師需要降低姿態(tài)、端正態(tài)度，與學(xué)生共同研究。在這樣的課堂教學(xué)模式中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者、輔助者。

如六年級(jí)下冊(cè)教材外國(guó)名篇名著這一個(gè)單元中收錄了《魯濱遜漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這兩篇長(zhǎng)篇小說，編者用心良苦地將課文以內(nèi)容梗概和精彩片段相結(jié)合的方式予以呈現(xiàn)。教師可以將《魯濱遜漂流記》作為切入點(diǎn)。在《魯濱遜漂流記》的課前導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)觀看“介紹梗概”的微課，快速高效地對(duì)“梗概”這個(gè)新名詞的定義和運(yùn)用范疇有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同樣，在中高學(xué)段的概括課文主要內(nèi)容方面，可以在這些課文的課堂教學(xué)前，通過課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)相關(guān)的段意合并法、抓六要素法、擴(kuò)充課題法、抓重點(diǎn)詞句歸納法、抓體裁歸納法、問題概括法等系列微課，進(jìn)而逐步掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。

在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，課前微課導(dǎo)學(xué)既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不受時(shí)空限制，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)，親歷“學(xué)語(yǔ)文”的過程。而在課堂上，結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)并交流自主學(xué)習(xí)成果，在相互交流中不斷碰撞，獲得“用語(yǔ)文”的體驗(yàn)。這樣的語(yǔ)文課堂模式，突出以學(xué)為主，聚焦言語(yǔ)實(shí)踐，關(guān)注問題意識(shí)，積極引導(dǎo)課外閱讀，由單一的書面答題訓(xùn)練向聽說讀寫綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)變。

二、課堂教學(xué)的推力——思維導(dǎo)圖與交互式白板融合應(yīng)用

閱讀除了需要理清文章的內(nèi)容和表達(dá)順序外，還需要分析和思考。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章結(jié)構(gòu)，通過寫、畫的過程，加深對(duì)文章的理解和記憶。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，架起文章的框架，然后在每一部分相應(yīng)地補(bǔ)充、添加內(nèi)容。繼而梳理邏輯，理清條理。

如在《魯濱遜漂流記》課堂教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整合、歸納的方法梳理故事的情節(jié)；接著利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的概括歸納，及時(shí)地繪制出層次分明的內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖；并聽取學(xué)生的建議，依照課堂進(jìn)程及時(shí)增加或刪除相關(guān)節(jié)點(diǎn)；最后讓學(xué)生對(duì)著結(jié)構(gòu)示意圖介紹梗概的主要內(nèi)容。有了結(jié)構(gòu)示意圖的幫助，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生能夠毫無(wú)障礙地說出故事的主要內(nèi)容。接著教師讓喜歡同一個(gè)“精彩片段”的學(xué)生組成新的學(xué)習(xí)小組，小組成員一起討論精彩之處，記錄學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用微課、思維導(dǎo)圖及合作學(xué)習(xí)的課堂模式，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又教會(huì)了學(xué)生梳理長(zhǎng)文內(nèi)容的一種新方法。課后，學(xué)生興致盎然地閱讀原著，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的歸納方法，輕松地自學(xué)本單元的另一篇課文《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》以及相對(duì)應(yīng)的選讀課本，并通過資源公共服務(wù)平臺(tái)在班級(jí)空間展示各自摘錄的精彩片段、撰寫的心得體會(huì)、繪制的閱讀圖示，召開班級(jí)讀書會(huì)，學(xué)生的匯報(bào)精彩紛呈。

三、課堂教學(xué)的合力——交互式電子白板環(huán)境下的跨學(xué)科教學(xué)

多學(xué)科融合的課堂學(xué)習(xí)，打破教材的束縛，聚焦各學(xué)科教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中可探索和操作的節(jié)點(diǎn)，通過知識(shí)的跨界調(diào)取與組合運(yùn)用，達(dá)到相輔相成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的開放性，能夠讓學(xué)生在開放、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以主動(dòng)的姿態(tài)去探索和嘗試。

如在“抓特征，繪肖像”的美術(shù)與語(yǔ)文的整合課堂上，將美術(shù)與語(yǔ)文的知識(shí)、能力、素養(yǎng)融為一體，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)上達(dá)成一致，一個(gè)課堂完成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，多學(xué)科、跨界高質(zhì)高效。針對(duì)同一個(gè)主題“抓特征，繪肖像”，從美術(shù)學(xué)科上看，“繪”指學(xué)會(huì)觀察，抓人物的特征，以線造型；而語(yǔ)文學(xué)科的“繪”則是抓住人物特征，用語(yǔ)言文字來表達(dá)。兩個(gè)學(xué)科的教師共上一節(jié)課，美術(shù)教師從學(xué)生的三言兩語(yǔ)中，幾筆就勾勒出人物的肖像，不露痕跡地教給學(xué)生繪肖像的夸張方法，也教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法，這其實(shí)就是為語(yǔ)文課上的習(xí)作描寫做好鋪墊?；趯W(xué)生觀察同學(xué)面貌、體態(tài)等各方面的容貌特征的基礎(chǔ)上繪制肖像，教師用手機(jī)及時(shí)記錄課堂，隨時(shí)抓拍生動(dòng)的畫面直接在屏幕上展示，做到即時(shí)反饋，課堂生動(dòng)活潑?；诮换ナ诫娮影装宓膶W(xué)科融合，將美術(shù)課堂和語(yǔ)文課堂無(wú)縫連接，美術(shù)教師的板書成為語(yǔ)文課的延續(xù)。語(yǔ)文教師很好地利用了美術(shù)課上觀察的素材，不再浪費(fèi)觀察的時(shí)間，讓學(xué)生很快進(jìn)入人物肖像描寫的情境中。語(yǔ)文教師巧妙地融合美術(shù)課上的教學(xué)重點(diǎn)，并進(jìn)行提高、深入，抓住人物的“招牌”特征繪肖像，美術(shù)課的夸張方法在習(xí)作課中得到很好的應(yīng)用。課后引領(lǐng)學(xué)生將“抓特征，繪肖像”這些材料運(yùn)用到六年級(jí)畢業(yè)季的相冊(cè)中，既可以永久地留住同學(xué)的身影，體現(xiàn)同學(xué)的特征，又可以體現(xiàn)語(yǔ)文描寫，圖文結(jié)合，貼近學(xué)生，貼近生活，貼近校園，貼近師生的情感。

四、課堂教學(xué)的張力——融合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育不再局限在教室內(nèi)，不再僅局限在課堂45分鐘的有限時(shí)間里，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)新知識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)可以構(gòu)建課內(nèi)與課外多維的學(xué)習(xí)空間。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用問題導(dǎo)向式教學(xué)。在課內(nèi)，主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己的水平，選擇感興趣的內(nèi)容；在課外這個(gè)維度中，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)上大量的教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要想獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，必須借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查找資料，進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)。教師圍繞預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇、截取需要的文章片段進(jìn)行重新組合，從某種意義上實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間、空間的自由組合。跳出課本和課堂的限制，豐富、增加、擴(kuò)充教材內(nèi)容，此時(shí)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容完全可以填補(bǔ)單純依靠教材教學(xué)的不足。

在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這篇課文時(shí)，教師為了指導(dǎo)學(xué)生感受詞中最能表現(xiàn)詞人心聲的“醉”字，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破教材編排的局限，截取作者辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》《念奴嬌·用東坡赤壁韻》《西江月·遣興》等篇目中有關(guān)“醉”的章節(jié)語(yǔ)句，重新組合到一個(gè)文檔中，然后發(fā)布到資源公共服務(wù)平臺(tái)，作為學(xué)生這一主題閱讀的新資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、思考詞人總是“醉”的原因，在對(duì)比中品詞，在誦讀中悟情，挖掘詞所表達(dá)的內(nèi)涵。教師再給學(xué)生提供新的信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《文豪武將辛棄疾》這本書中對(duì)辛棄疾的介紹，尋找詞人“醉”的答案。學(xué)生結(jié)合這些資料明白：“辛棄疾因報(bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬，只能借酒消愁，他醉里夢(mèng)里都想著征戰(zhàn)沙場(chǎng)，醉著醒著都盼望收復(fù)失地，當(dāng)他看到和諧的鄉(xiāng)村生活時(shí)，他‘醉’了?！边@樣讓學(xué)生多方位地了解了辛棄疾這位偉大的豪放派詞人，從而升華主題。

五、課堂教學(xué)的協(xié)力——遠(yuǎn)程校際協(xié)作學(xué)習(xí)

校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文教學(xué)開拓出一個(gè)全新的學(xué)習(xí)之路，將信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)和交流的工具，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成跨校學(xué)習(xí)小組，根據(jù)列出的學(xué)習(xí)提示，圍繞某一個(gè)共同的主題開展相關(guān)的閱讀、實(shí)踐活動(dòng)：可以合作上網(wǎng)查詢、搜集、整理信息；可以通過視頻交流閱讀心得；可以與異地同學(xué)說說自己喜歡的故事情節(jié)或文章內(nèi)容；可以遠(yuǎn)程合作制作電子閱讀卡；可以分享自己讀過的相關(guān)作家的文學(xué)作品；可以不受時(shí)空限制地暢所欲言，進(jìn)行習(xí)作的互評(píng)互改；可以對(duì)教師及同學(xué)的評(píng)價(jià)發(fā)表自己的不同看法；可以多角度、多層次、多維度地得到指導(dǎo)。

筆者所在學(xué)校與周圍的幾所學(xué)校，圍繞共同的主題“童年的游戲”，開展多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如尋找老游戲，匯總經(jīng)典的老游戲，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)討論區(qū)，以學(xué)習(xí)小組的方式積極參與交流，分享各地經(jīng)典老游戲的玩法。組長(zhǎng)把小組成員調(diào)查的游戲種類進(jìn)行匯總，從中挑選一個(gè)老游戲進(jìn)行體驗(yàn)并全班展示?！伴_展老游戲與新游戲的對(duì)比”辯論活動(dòng)。充分利用合作學(xué)習(xí)版塊，讓學(xué)生按自己的意向組成兩大跨校辯方，先分別搜集資料整理，再按照辯論的規(guī)則進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)辯論。創(chuàng)編游戲。學(xué)習(xí)編創(chuàng)游戲的方法，合作編創(chuàng)一個(gè)游戲，“諸葛借鑒、彩虹床、小小愛心房”等新游戲應(yīng)運(yùn)而生。既培養(yǎng)學(xué)生合作交流分享的態(tài)度與能力、勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐操作能力，又激發(fā)編創(chuàng)游戲的興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)到分享成功的樂趣、與人協(xié)作和溝通的快樂，激發(fā)學(xué)生勇于實(shí)踐、樂于探究的積極情感。習(xí)作《童年的游戲》的互評(píng)互改。學(xué)生在前面系列實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，直觀具體的習(xí)作素材，能比較順利地完成習(xí)作并在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中推送習(xí)作，供校際其他師生在線閱讀、點(diǎn)評(píng)。由于自己的習(xí)作要被評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生都很認(rèn)真地對(duì)待寫作，習(xí)作的結(jié)構(gòu)、文采及佳句都有所提升。教師可以隨時(shí)對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，突破以往作文評(píng)改中同一時(shí)間內(nèi)只能進(jìn)行單向交流的空間限制，教師可以跟多名學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生間也可以同步交流，通過吸收有益的評(píng)價(jià)，充實(shí)和修正自己的看法。在互評(píng)中，學(xué)生進(jìn)入教師的角色思考問題，通過換位思考、角色轉(zhuǎn)換，更能理解讀者的心理，習(xí)作時(shí)能站在更高的角度來構(gòu)思、謀篇、布局，從而提高習(xí)作能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用無(wú)疑為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入一股新的活力，通過微課導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖與交互式白板融合應(yīng)用、交互式電子白板環(huán)境下的跨學(xué)科教學(xué)、融合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合教學(xué)、遠(yuǎn)程校際協(xié)作學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)模式，形成語(yǔ)文課堂教學(xué)的嶄新合力。借信息技術(shù)這股春風(fēng)之力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］何更生.語(yǔ)文教學(xué)論［M］.合肥：安徽師范大學(xué)出版社，2013.

［2］何克抗.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義［J］.教育研究，2002(4).

［3］王湘英.MOODLE平臺(tái)下高中語(yǔ)文課外閱讀優(yōu)化的研究［J］.語(yǔ)文月刊，2014(4).

［4］段連鑫，李曉蘭.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］.中國(guó)教育信息化，2013(12).

［5］盧子洲.國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上，教育科研信息的搜集與評(píng)估［J］.教育研究，2000(1).

［6］黎建紅，周志平.課內(nèi)學(xué)法賞課文，課外用法讀原著［J］.江蘇教育，2017(4).