邱建榮

（沙縣高砂中心小學(xué)，福建 沙縣 365050）

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)，提升了學(xué)生成長空間，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到極大發(fā)展。創(chuàng)意物化是新頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的重要課程目標(biāo)之一。創(chuàng)意物化需要學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，自己掌握手工制作或創(chuàng)作的能力；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并創(chuàng)作有新意的物品。學(xué)生運(yùn)用常見、簡單的技術(shù)解決一些身邊實(shí)際問題，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生通過開展創(chuàng)意物化，思維得以拓展，解決問題的方法多樣化、綜合化，也使得一些問題解決具體化、形象化。以下就學(xué)生創(chuàng)意物化如何進(jìn)行實(shí)踐與探索進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)意物化可從操作可行性著手

小學(xué)生年紀(jì)小，邏輯不強(qiáng)，思維也較單純，但想象力和創(chuàng)新力并不弱。應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，還要考慮其實(shí)踐操作能力的強(qiáng)弱。學(xué)生能實(shí)踐操作完成的創(chuàng)意物化，無疑會(huì)提高其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的興趣。創(chuàng)意物化作品不一定要追求高、大、上，筆者認(rèn)為“小、實(shí)、新”，更接地氣，更容易使學(xué)生的創(chuàng)意物化。

（一）注重“小”處著眼。小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面不如成年人，引導(dǎo)他們從小的物品入手，更能創(chuàng)作新的物品。如筆者曾指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目“環(huán)保布袋”，創(chuàng)作者是一個(gè)四年級(jí)女學(xué)生，她從小就愛穿裙子，隨著時(shí)間推移，不少裙子太短不能再穿了。她充分發(fā)揮想象思維，利用自己心靈手巧的優(yōu)勢(shì)，想到把不同款式的裙子改造成各式各樣的環(huán)保布袋。最終，這些精致的創(chuàng)意物化作品得到評(píng)委教師認(rèn)可，獲得三明市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)“實(shí)”處入手。創(chuàng)意物化的作品要實(shí)，不要虛，不要空。有實(shí)用性、可操作性將帶給物化作品以強(qiáng)大的生命力和吸引力。如學(xué)生A運(yùn)用組合功能的方法創(chuàng)作“吸附式帶鉤插座”，這個(gè)作品非常實(shí)用，無論出差還是在家里，使用都很方便，作品獲得三明市創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。

（三）力求“新”處開發(fā)。創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的永恒動(dòng)力。只有不斷創(chuàng)新，才能推動(dòng)社會(huì)各方面不斷發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，有新意才是硬道理。如學(xué)生B創(chuàng)作的“臺(tái)燈筆”，集兒童趣味性和實(shí)用性為一體，運(yùn)用“加一加”“改一改”“主體附加法”等創(chuàng)作技法，創(chuàng)作物化了作品，得到學(xué)生的喜愛，作品獲得沙縣青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、三明市二等獎(jiǎng)。

二、創(chuàng)意物化可從改進(jìn)身邊物品入手

學(xué)生每天都接觸許許多多物品，有些使用起來得心應(yīng)手，有些則存在這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。可以將這些物品的不足點(diǎn)羅列起來，分類研究，找到解決問題的辦法。

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)用品。每天接觸的學(xué)習(xí)用品是學(xué)生最熟悉的物品。對(duì)這些物品的性能、特點(diǎn)了如指掌，但并不意味著這些學(xué)習(xí)用品都是非?？茖W(xué)實(shí)用的。如有的鉛筆筆芯容易斷，有的筆盒功能太少，有的簽字水筆出水不通暢等。如筆者曾指導(dǎo)學(xué)生C的實(shí)踐項(xiàng)目“有腳的三角尺”，獲福建省第25屆青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)、三明市一等獎(jiǎng)。這個(gè)學(xué)生才讀小學(xué)四年級(jí)，個(gè)子也小，上黑板板演數(shù)學(xué)操作題時(shí)，對(duì)教具尺的使用總是不利索。于是，學(xué)生想到添加磁鐵，改進(jìn)這一物品成“有腳的三角尺”。這樣尺子就可以固定在磁性黑板上，作品極大方便了教師和學(xué)生上課時(shí)的板演。

（二）改進(jìn)學(xué)生的生活用品。學(xué)生從小到大，每天都在使用不同的生活用品。遇到一些不如意的生活用品如何改進(jìn)其功能呢？如筆者的學(xué)生D發(fā)現(xiàn)衣服陰雨天不容易干，用手拿著電吹風(fēng)吹又很麻煩。于是想到借助一根不銹鋼管，在管壁上鉆許多個(gè)通風(fēng)洞，創(chuàng)作了一個(gè)帶電吹風(fēng)的“自動(dòng)快速干衣架”，簡單方便而又實(shí)用。作品獲得三明市第26屆創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。

（三）優(yōu)化社會(huì)的公用物品。在社會(huì)生活中，不同公共設(shè)施有著不同作用，帶給人們?cè)S多便利。但也有美中不足的地方，需要有發(fā)現(xiàn)的眼光，有改進(jìn)的意識(shí)，有創(chuàng)新的思維，這樣社會(huì)才會(huì)更加完美。比如《國旗法》已頒布，許多單位會(huì)懸掛國旗，可沒風(fēng)的時(shí)候，國旗不會(huì)飄揚(yáng)。那有沒有好辦法，讓國旗如天安門的國旗一樣永遠(yuǎn)飄揚(yáng)呢？天安門的國旗桿頂端有個(gè)特殊的裝置，安有通風(fēng)口，隨時(shí)吹出的風(fēng)力足以使國旗隨風(fēng)飄揚(yáng)。沒有風(fēng)如何讓國旗飄揚(yáng)呢？學(xué)生D想到用簡易支架固定的方式，一樣讓紅旗永遠(yuǎn)飄揚(yáng)。作品獲三明市第24屆創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。

三、創(chuàng)意物化可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)

因地制宜開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生無論是生活在山區(qū)農(nóng)村，還是生活在沿海城市，所處生活環(huán)境不同，而在不同環(huán)境的生活經(jīng)歷會(huì)對(duì)學(xué)生思考事物的方向起到影響。

（一）區(qū)別學(xué)生所處地域。不同地域的學(xué)生思考問題可能有所不同，以結(jié)合實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)。農(nóng)村學(xué)生可以多關(guān)注如何改變現(xiàn)狀，方便學(xué)習(xí)與生活。2014年秋，筆者指導(dǎo)過學(xué)生E一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)“如何使柿子快速成熟”。學(xué)生從農(nóng)村采摘到許多還沒成熟透的柿子，有什么辦法讓它快速成熟呢？學(xué)生通過添加石灰、加入白酒等不同方式的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)與梨子一起密封最容易對(duì)柿子進(jìn)行摧熟，而且環(huán)保又健康。作品獲得三明市創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)。城里學(xué)生可以更多思考現(xiàn)代化如何帶來更好的科學(xué)便利。如學(xué)生C作品“安全可調(diào)高度拐杖”獲三明市第26屆創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。這是學(xué)生為不少手腳不方便的人所設(shè)計(jì)的一種實(shí)用型作品，通過各種功能組合和綜合使用，充分考慮到使用者切身感受，也得到實(shí)際使用人的肯定。

（二）突出學(xué)生生活體驗(yàn)。教育存在紙上談兵的多，實(shí)踐的少。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。綜合實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)?，F(xiàn)在重視生命教育，安全壓力大，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要花費(fèi)不少精力，才能讓學(xué)生參加安全的綜合實(shí)踐體驗(yàn)。筆者覺得，創(chuàng)意物化不但可以是單純的物品，而且也可以是一個(gè)物化的實(shí)踐活動(dòng)，把所想所思通過一系列活動(dòng)開展進(jìn)行物化體現(xiàn)。

如筆者開展“我的野炊我做主”綜合實(shí)踐活動(dòng)，獲得三明市創(chuàng)新大賽科技實(shí)踐活動(dòng)展示類二等獎(jiǎng)。筆者把野炊地點(diǎn)從郊外轉(zhuǎn)移到校園內(nèi)，排除了可能存在的各種安全隱患。雖然野炊地點(diǎn)更改了，但是所有活動(dòng)方案并沒有改變?；顒?dòng)環(huán)節(jié)有：分小組、討論各小組的活動(dòng)計(jì)劃、列出分工表、安排每位組員所要帶的野炊物品、準(zhǔn)備壘灶材料、撿拾柴火、準(zhǔn)備食材、炊煮食品、分享成果、清掃場地、分享心得收獲等，學(xué)生們忙得不亦樂乎。

（三）深化學(xué)生情感體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)一樣關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)意物化可以是帶情感體驗(yàn)的，可以通過具體物化的情感表達(dá)方式開展活動(dòng)。如開展“感恩，我們?cè)谛袆?dòng)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，為此策劃了一系列感恩活動(dòng)：制作感恩卡、編輯感恩報(bào)、演唱感恩歌、書寫感恩詞、繪制感恩畫、學(xué)寫感恩文、訴說感恩事等。學(xué)生深化各自情感體驗(yàn)，將各自創(chuàng)意物化，成果豐富多彩，感人至深，這個(gè)活動(dòng)獲得三明市創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。

四、創(chuàng)意物化可結(jié)合對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

創(chuàng)意物化不但是具有實(shí)物性質(zhì)的物品，也需要提供解決問題的實(shí)質(zhì)方案性質(zhì)作品。創(chuàng)意物化的有效與否，還可以結(jié)合對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。僅僅有創(chuàng)意還不夠，還要進(jìn)行不同情況下的實(shí)踐對(duì)比，好中選優(yōu)。

如指導(dǎo)“淘米水環(huán)保去污”，通過不同清洗液、不同污染物品的去污實(shí)驗(yàn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中秘密，取得可供參考的做法，方便人們的生活，具有實(shí)際意義。作品獲得三明市一等獎(jiǎng)。再如“大蒜的種植對(duì)比實(shí)驗(yàn)”主要是研究水培大蒜、土培大蒜、沙培大蒜不同方法種植效果有何不同。通過大蒜生長狀況的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各種種植方法生長的快慢情況。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)意物化作品提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒開煌.綜合實(shí)踐活動(dòng)名師成長之路［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2016.

［2］謝傳銀.把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)提升活動(dòng)實(shí)效［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2017(6).