郝妍焱

摘 要：文章運(yùn)用需求分析理論，闡述了農(nóng)業(yè)院校研究生公共英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性，并以建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，遵循“立足需求分析，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的原則，從師資隊(duì)伍、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)、教材體系等方面，提出構(gòu)建“以EAP為支點(diǎn)”的農(nóng)業(yè)院校研究生公共英語教學(xué)新模式的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；研究生；公共英語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）03-0042-03

如今，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力得到普遍提升，給研究生公共英語教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷增大，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和潛能成為研究生公共英語教學(xué)的新要求。為了解決研究生外語教學(xué)中存在的問題，2005年4月舉行的全國(guó)高校研究生外語教學(xué)研究會(huì)會(huì)議明確提出：研究生的英語教學(xué)要“以需為本”，利用各種渠道，“提高研究生的英語應(yīng)用能力，特別是提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力?！币虼耍芯可灿⒄Z教學(xué)應(yīng)以EAP英語教學(xué)為支點(diǎn)，注重向?qū)I(yè)英語教學(xué)方向延伸，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，提高研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、需求分析與學(xué)術(shù)英語教學(xué)

自從Richterich于1972年提出第一個(gè)外語教學(xué)的需求分析模式以來，需求分析逐漸被應(yīng)用于外語教學(xué)，成為教育政策制定、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的理論依據(jù)。目前，雖然很多高校根據(jù)自身實(shí)際狀況和專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)了研究生英語課程，但是因?yàn)槿狈γ鞔_的需求調(diào)查和目標(biāo)導(dǎo)向，研究生英語在課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面存在一些問題，致使研究生英語綜合應(yīng)用能力與實(shí)際需求存在一定差距。關(guān)于需求分析理論在外語教學(xué)中的重要性，Hutchinson & Waters認(rèn)為，專門用途英語教學(xué)應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的某種特定需求，要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析[1]。也就是說，要了解學(xué)習(xí)者將要從事的工作環(huán)境和崗位對(duì)他們的要求，以及可能帶來的特定心理狀態(tài)等（即目標(biāo)需求分析）；同時(shí)，要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)習(xí)者目前的語言水平、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)及對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待等[2]。束定芳、華維芳（2009）則認(rèn)為，外語需求分析包括個(gè)人需求和社會(huì)需求。前者主要指學(xué)生目前的外語水平與希望達(dá)到的水平之間的差距，包括學(xué)生目前的水平、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)等；后者主要是社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語能力的需求，如社會(huì)對(duì)外語人才的數(shù)量、種類和水平方面的需求[3]。

二、實(shí)施“以EAP為支點(diǎn)”的研究生公共英語教學(xué)模式的必要性

（一）滿足社會(huì)對(duì)高水平農(nóng)業(yè)科研人才的需求

大量的社會(huì)調(diào)查表明，各用人單位對(duì)農(nóng)業(yè)院校研究生的學(xué)術(shù)英語能力有一定的要求，如了解本行業(yè)的國(guó)際狀況，具有外語應(yīng)用能力，并能在跨文化背景下進(jìn)行有效溝通和交流，而科研院所的要求更高——能夠獨(dú)立從事專門研究的高層次、高素質(zhì)科研人才。高等農(nóng)業(yè)院校人才擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)輸出卓越人才的重要使命，即具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才。這就意味著農(nóng)業(yè)院校的研究生，除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。為此，研究生們必須大量的閱讀英文專業(yè)資料或文獻(xiàn)，積極參與學(xué)術(shù)交流和研討。“學(xué)術(shù)英語”將幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握檢索相關(guān)專業(yè)英語文獻(xiàn)，撰寫英語論文等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和溝通所需的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)用英語與國(guó)外專業(yè)人士進(jìn)行口頭或書面交流。因此，研究生教育要順應(yīng)社會(huì)需求，把教學(xué)重點(diǎn)從單一的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)，讓英語成為研究生專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的有力工具，培養(yǎng)造就具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)英語能力和國(guó)際專業(yè)知識(shí)背景的研究生[4]。

（二）符合高等農(nóng)業(yè)院校目標(biāo)定位與未來發(fā)展需求

根據(jù)2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，教育的根本目標(biāo)是“提高教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。所以，國(guó)際化人才的素質(zhì)培養(yǎng)意味著，學(xué)生必須掌握英語，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。此外，為提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，農(nóng)業(yè)高校大都以建設(shè)世界一流或國(guó)際知名的有特色、高水平的農(nóng)業(yè)大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型或?qū)W術(shù)型研究生。學(xué)術(shù)英語教學(xué)順應(yīng)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和未來規(guī)劃要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)交流技巧和能力，提高學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作和討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識(shí)和技能[5]。另外，在考量高校排名和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)科研實(shí)力時(shí)，國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的英語論文的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為關(guān)鍵參數(shù)，這從一個(gè)側(cè)面表明，高等教育國(guó)際化背景下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語能力的迫切需求。

（三）適應(yīng)研究生自身發(fā)展要求

農(nóng)業(yè)院校的研究生對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語有著迫切的要求。一方面，是學(xué)術(shù)環(huán)境的要求。為了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，一些優(yōu)勢(shì)或重點(diǎn)學(xué)科的專業(yè)課教師或?qū)熞笱芯可仨氶喿x本專業(yè)的英文原版文獻(xiàn)資料，并用英語撰寫文獻(xiàn)綜述。另外，隨著高等教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)內(nèi)外高校學(xué)術(shù)合作不斷加強(qiáng)，越來越多的國(guó)外專家教授被聘為客座教授，聆聽海外知名專家教授的講座越來越普遍。另一方面，學(xué)生自身也有這方面的需求，特別是立志從事科學(xué)研究的或有意國(guó)外留學(xué)深造的學(xué)生。加之，國(guó)內(nèi)不少農(nóng)業(yè)院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，鼓勵(lì)并推薦優(yōu)秀研究生參與國(guó)際會(huì)議或項(xiàng)目交流。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)環(huán)境的變化及自身職業(yè)發(fā)展的要求，使越來越多的研究生意識(shí)到學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)論文和摘要的撰寫及發(fā)表、學(xué)術(shù)交流等知識(shí)及技能的重要性。

三、“以EAP為支點(diǎn)”的研究生公共英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

在這一過程中，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素缺一不可。處于特定社會(huì)文化背景下的學(xué)習(xí)者在個(gè)人學(xué)習(xí)和他人（如教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，通過“協(xié)作”和“會(huì)話”獲得知識(shí)。在學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師、任務(wù)和環(huán)境缺一不可，起著極為重要的作用，其中，教師作為學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)中的中介體，應(yīng)成為學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂環(huán)境之間互動(dòng)的中介，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[6]。

（二）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力[7]。關(guān)于自主語言學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素，Gardener & Miller（1999）提出13大要素，即資源、人（教師和學(xué)習(xí)者）、管理、系統(tǒng)、個(gè)性化、需求分析、學(xué)習(xí)者反思、提供咨詢、學(xué)習(xí)者培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、評(píng)定、評(píng)價(jià)以及教材開發(fā)[8]。所以，可以從教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估五方面建構(gòu)研究生英語自主學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、“以EAP為支點(diǎn)”的研究生公共英語教學(xué)模式的框架

（一）建構(gòu)原則：立足需求分析，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

“學(xué)術(shù)英語是以需求為根本，以能力為核心，以學(xué)生為中心和以使用為目的的教學(xué)?！盵9]束定芳等也認(rèn)為，外語教學(xué)應(yīng)以需求分析為依據(jù)，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教材使用、教學(xué)方法運(yùn)用和教學(xué)評(píng)估等。由此可見，需求分析是學(xué)術(shù)英語教學(xué)的重要組成部分。借鑒Hutchinson & Waters 指出的目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析模式和束定芳等提出的社會(huì)需求和個(gè)人需求分析理論，開設(shè)“學(xué)術(shù)英語”課程的農(nóng)業(yè)高校，應(yīng)及時(shí)把握社會(huì)需求，培養(yǎng)能夠滿足不同社會(huì)需求和變化的人才。還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和動(dòng)機(jī)。另外，雖然與本科生相比，研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間更多，自由度更大，但是，他們的英語水平參差不齊，且學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)也各不相同。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的，既可以提升學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，又可以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)

目前農(nóng)業(yè)高校中從事研究生公共英語的教師大都畢業(yè)于師范或語言類院校，雖然具備豐富的語言教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)背景知識(shí)。因此，教師要不斷更新自己的知識(shí)體系，知曉一般的“前沿”知識(shí)，即相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，科學(xué)新成就、新問題，必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)，減少教學(xué)盲目性，滿足學(xué)生旺盛的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。為了進(jìn)行更有效的課堂交際，使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是“學(xué)有所得”，教師可以通過自學(xué)、短期培訓(xùn)、參與橫向課題和進(jìn)修、加強(qiáng)與專業(yè)院系和教師合作的方式，了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并通過教授不同的專業(yè)班級(jí)積累一定的其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)，使自己成為一個(gè)“雜家”，實(shí)踐教師“專業(yè)化”。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式制約著研究生教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與手段?！皩W(xué)術(shù)英語是以內(nèi)容為依托，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以能力為核心的教學(xué)。”遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，設(shè)置的任務(wù)要真實(shí)、實(shí)用、多樣、有意義，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的“情景”中主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)中的中介體，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段，采用研究型、項(xiàng)目型、協(xié)作型等教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于教師指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。另外，改革評(píng)價(jià)體系，全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力。新模式的評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，把形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。成績(jī)?cè)u(píng)估除了以閉卷考試為依據(jù)外，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，“公平、公正”地評(píng)定學(xué)生成績(jī)。采用課堂檔案的形式記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括課堂活動(dòng)、課外任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及期末測(cè)試等完成情況，進(jìn)行綜合評(píng)估打分?？荚噧?nèi)容則將能力考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，著重考核學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

按照學(xué)生的學(xué)科專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合需求分析的調(diào)查結(jié)果，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。以大學(xué)科為基礎(chǔ)，按學(xué)科內(nèi)容分類，建立多元化、分層次、以“學(xué)術(shù)英語”為導(dǎo)向的課程體系。課程設(shè)置可分為三個(gè)模塊：普通綜合英語模塊、通用學(xué)術(shù)英語模塊和專門學(xué)術(shù)英語模塊。普通綜合英語模塊以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀、寫作和翻譯的基本技能為主，旨在培養(yǎng)研究生的英語綜合應(yīng)用能力。通用學(xué)術(shù)英語模塊的教學(xué)目標(biāo)則是幫助學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)（會(huì)議）交流或?qū)W術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作，如記筆記、聽學(xué)術(shù)講座、匯報(bào)研究成果或進(jìn)行學(xué)術(shù)研討、搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文和摘要等。專門學(xué)術(shù)英語模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生在英語語境中從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的能力。結(jié)合專業(yè)內(nèi)容教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生習(xí)得更多本專業(yè)知識(shí)[10]。課程設(shè)置采用“必修為主，選修拓展”的模式。除了上述模塊所開設(shè)的必修課，如“研究生英語寫譯課程”“學(xué)術(shù)論文寫作”“國(guó)際會(huì)議交流英語”等，還開設(shè)選修課，增加語言文化類課程，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，從專業(yè)要求出發(fā)，采用彈性學(xué)制，制定合理的學(xué)時(shí)，而不是“一刀切”。

（五）加強(qiáng)教材建設(shè)

“學(xué)術(shù)英語”教材應(yīng)本著“真實(shí)性、實(shí)用性和專業(yè)性”的原則，立足學(xué)術(shù)交流所需的語言技能，在保證材料、目標(biāo)、任務(wù)的真實(shí)性的前提下，通過設(shè)計(jì)具有討論性、探究性和發(fā)現(xiàn)性的練習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；結(jié)合英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，教授學(xué)生專業(yè)共核知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力[11]。根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合的原則，結(jié)合需求分析，按照培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才的整體要求，從現(xiàn)有教材及專著中遴選一批適用性強(qiáng)的教學(xué)用書。但是，目前國(guó)內(nèi)教材在編寫原則、材料選擇、任務(wù)、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面存在著一定缺陷。所以，建議在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采取統(tǒng)編教材和自編教材相融合的辦法，改進(jìn)教材內(nèi)容，或自編教案和講義。

總之，農(nóng)業(yè)高校研究生英語教學(xué)改革實(shí)踐任重道遠(yuǎn)。實(shí)施“以EAP為支點(diǎn)”的教學(xué)改革，需要學(xué)校、學(xué)院及相關(guān)主管部門之間通力合作，發(fā)揮協(xié)調(diào)功能，為提升師資隊(duì)伍搭建平臺(tái)，同時(shí)，從師資培訓(xùn)、課程設(shè)置等方面提供政策和資金支持。英語授課教師則需要與用人單位，特別是專業(yè)學(xué)院專家及專業(yè)課教師主動(dòng)溝通，尋求合作，以需求分析為依據(jù)，從課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索切實(shí)可行的教學(xué)模式。

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