司春艷

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧·盤錦 124000）

微課教育的理念最早是在2008年由美國教授提出，這種教學(xué)方式是將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念通過更加聚焦的形式進行展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加生動和具有針對性。時間短、內(nèi)容精是微課的主要特征，微課通過視頻為載體將單獨的、零散的知識通過一定的順序進行連接，或是以多媒體教學(xué)中的PPT軟件作為技術(shù)支持，針對教學(xué)內(nèi)容中的某個重點或難點知識進行講解，因此微課是一種將學(xué)習(xí)資源進行有機整合的學(xué)習(xí)方式。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)簡述

應(yīng)用寫作教學(xué)是對學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)過程，也是學(xué)生綜合素質(zhì)和技能形成的重要方式。應(yīng)用寫作能力是寫作主體內(nèi)在智力進行智力外化的一種能力，是一個人知識貯備、語言表達能力等能力的綜合體現(xiàn)。應(yīng)用寫作能力其中主要包括四方面的能力，審題能力、構(gòu)思能力、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)作能力。其中審題能力是指對作文題目的一種理解和推測，并通過判斷選擇出適合的應(yīng)用問題及主旨。構(gòu)思能力是指在確定寫作主題后對全文進行整體的統(tǒng)籌安排，將文章中將涉及的素材語言進行整合設(shè)計。應(yīng)用創(chuàng)新能力是在開發(fā)自身思維能力的基礎(chǔ)上對材料進行抽象的概括和綜合比較后，進行深層次的加工和再創(chuàng)造，從而使文章更加有深度和新意。創(chuàng)作能力就是將想法轉(zhuǎn)變成文字的過程，因此應(yīng)用寫作教學(xué)不是單純的教會某一種能力，而是將這些能力對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國學(xué)生的應(yīng)用寫作能力還亟待提升，主要原因有兩方面，一是教師在學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)力度不夠，二是學(xué)生缺乏對寫作理論的深刻認知和實踐經(jīng)驗。

二、微課教育的教學(xué)優(yōu)勢

微課教育主要是以視頻為教學(xué)的主要載體，是教師將某一個知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成簡短的視頻，這種形式能夠直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)重點內(nèi)容。雖然微課教學(xué)時間簡短，但仍是一個完整的教學(xué)活動，它的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，將教學(xué)模式變成在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的信息化發(fā)展。這種內(nèi)容精煉且信息含量豐富的教學(xué)模式，使學(xué)生在微課英語環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)，在這過程中學(xué)生處于接受的地位同時又是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。從教學(xué)系統(tǒng)層面看，微課教育是實現(xiàn)資源配置的最佳途徑，微課通過多媒體技術(shù)將文本、音頻和視頻等進行綜合，并通過后期的編輯修改、存儲傳輸?shù)拳h(huán)節(jié)的連接，學(xué)生就可通過在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)到生動且精煉的知識，從而使教學(xué)效果更加顯著。將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合可以豐富教學(xué)的方式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，從而極大程度的提升教學(xué)質(zhì)量。

三、微課教育在應(yīng)用寫作教學(xué)體系的設(shè)計原則

（一）完善信息化的教學(xué)設(shè)備

基于微課的應(yīng)用寫作教學(xué)體系必須要求信息化的教學(xué)設(shè)備作為基礎(chǔ)，對此學(xué)?？蛇M行自主建設(shè)或是聘請電信運營商進行投資建設(shè)，從而實現(xiàn)校園寬帶或是無線網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校范圍內(nèi)的覆蓋。學(xué)校內(nèi)的教學(xué)場所需要有可以連接上網(wǎng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，使教師有客觀條件通過微課進行教學(xué)。學(xué)校的信息化設(shè)備建設(shè)主要包括幾個方面，計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、存貯備份系統(tǒng)、以及數(shù)字廣播工程和安全監(jiān)控系統(tǒng)等等，校園網(wǎng)需達到萬兆，從而保證教師的教學(xué)活動順利進行，教師在教室中就可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺以及無線網(wǎng)絡(luò)實施云空間教學(xué)，并將所需的教學(xué)資源存儲在云空間內(nèi)便于攜帶且保證安全。

（二）構(gòu)建標(biāo)準的課程指標(biāo)

基于微課教育的應(yīng)用寫作教學(xué)體系設(shè)計原則中，最為重要的一點就是構(gòu)建標(biāo)準的課程指標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的基礎(chǔ)要求。在具體的構(gòu)建中首先要注重學(xué)生的專業(yè)特點和接受能力等多方面的因素進行綜合考量，教師在職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)上對學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)進度制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，主要是將提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力為主線，將理解能力和表達能力作為兩個基本點進行訓(xùn)練。同時結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)提升和思維拓展為三個延伸模塊與基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進行整合，從而培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用寫作實際的運用能力。在這一條主線和兩個基本點、三個延伸模塊之間是相互獨立但又相互影響的。具體的教學(xué)內(nèi)容也要教師根據(jù)實際的進展情況進行調(diào)整，使應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)更具有靈活性、多元性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

基于微課教育的應(yīng)用寫作教學(xué)體系中，教師與學(xué)生之間是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，因此教學(xué)體系的形成要基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)社區(qū)中師生之間可以互相接受學(xué)習(xí)資料和教學(xué)信息，并進行實時的交流和互動。例如大學(xué)生空間就是一個很好的師生交流互動平臺，將微課課程建立，為應(yīng)用文寫作教育設(shè)立一個具有獨立性和專業(yè)性的課程區(qū)域，在這里可以進行資料查詢，下載學(xué)習(xí)視頻和學(xué)生之間、師生之間討論應(yīng)用寫作中的重點及難點問題，從而實現(xiàn)多元化和有效性的學(xué)習(xí)。

四、基于微課教育的應(yīng)用寫作教學(xué)體系的設(shè)計

（一）使用案例教學(xué)的教學(xué)方法

基于微課教育的應(yīng)用寫作教學(xué)體系構(gòu)建時，可以運用應(yīng)用寫作案例教學(xué)法。首先教師要精心準備適合的案例，由于微課教育的模式的特征是時間短、信息量大，因此需在有限的時間內(nèi)將教學(xué)效果最大化。其中案例類型包括典型性的案例、現(xiàn)實性的案例、開放性的不確定性案例以及具有明確目的性的案例。其次要有效的組織課堂教學(xué)活動，對課堂教學(xué)進行有序的組織，保證在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教師需要用最簡單的語言進行情景描述，將材料通過多種手段相結(jié)合的方式將材料提供給學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師對其進行分組討論并對產(chǎn)生的問題進行指引。最后由教師進行歸納點評和案例總結(jié)，這是教師幫助學(xué)生進行重點知識整合的過程，尤其是學(xué)生自討論中遺落的知識點進行補充，將學(xué)生的討論內(nèi)容進行回顧甚至是細致講解。在進行教學(xué)案例總結(jié)時要適當(dāng)?shù)膶Π咐嘘P(guān)鍵問題進行分析，并向?qū)W生提出解決的思路和途徑，同時也要對總結(jié)進行材料性的整理，這是一種教學(xué)經(jīng)驗積累的過程。

（二）介入互動教學(xué)的教學(xué)模式

互動式的教學(xué)模式的基礎(chǔ)是交叉互換式的教學(xué)方式和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)的理論，通過微課為媒介進行全新的寫作教學(xué)模式設(shè)計。首先，在基于微課教育的應(yīng)用寫作教學(xué)體系中，教師與學(xué)生之間是處在平等的地位的關(guān)系一起進行寫作活動，教師在完成微課視頻制作后進行發(fā)布，學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程對微課的視頻進行反饋。教師和學(xué)生之間以微課為連接媒介，共同進行教學(xué)活動，英語應(yīng)用寫作課程的教學(xué)活動應(yīng)將學(xué)生處于主體地位，教師處于指導(dǎo)的地位。這種模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，也有助于教師的因材施教。其次，課堂是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，因此在微課的制作過程中應(yīng)該讓學(xué)生也充分參與進去，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生可以對內(nèi)容進行批注，提出意見和建議，以便教師能夠深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)重點，在下次制作微課視頻時更具有針對性和成效性。

（三）利用微視頻進行測試評估

在英語應(yīng)用文寫作的教學(xué)體系中，應(yīng)利用微視頻加入測試和評估的教學(xué)環(huán)節(jié)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的測試通?？梢酝ㄟ^在線平臺的練習(xí)活動開展，例如一些主題分析和簡答題等，通過在線測試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)效果進行測試，并且這些測試結(jié)果是系統(tǒng)進行評估，并將學(xué)生的成績及時給學(xué)生進行反饋，并且學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練測試對所學(xué)的知識進行鞏固。其次通過微課進行評估，能夠準確的掌握學(xué)生應(yīng)用文寫作中的語病以及錯誤之處，這種進行評分的過程也是和學(xué)生進行交流的過程。通過測試幫助學(xué)生進行知識的鞏固和復(fù)習(xí)，并幫助教師實時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，從而提高教師應(yīng)用文教學(xué)中的針對性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高應(yīng)用文的教學(xué)效果。

結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟和生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)在人們生活中開始普及化發(fā)展，因此新型的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)運而生，例如慕課教育、微課教育等。將微課教學(xué)與應(yīng)用寫作相 結(jié)合，能夠使應(yīng)用寫作教學(xué)更容易被學(xué)生接受，同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便和直觀。但在二者相融合時，學(xué)校要完善信息化的教學(xué)設(shè)備，同時制定合理的課程指標(biāo)，加大對網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的投資，為學(xué)生和教師之間搭建互聯(lián)網(wǎng)交流學(xué)習(xí)平臺，從而全面提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，為社會主義事業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的綜合型人才。

[1]高旭.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究——以高職高專英語應(yīng)用文寫作教學(xué)為例[J].池州學(xué)院學(xué)報,2016,(05)：157-160.

[2]林玉萍,王東,解利群.微課形式的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語實踐課寫作中的應(yīng)用[J].海外英語,2017,(01)：73-74.

[3]張艷雷,吳旋.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語寫作課中的應(yīng)用[J].海外英語,2016,(15)：87-88.