賈慧婷

（拉薩師范高等?？茖W(xué)校 西藏·拉薩市 850000）

引言

作為藏族文化的重要標(biāo)志和載體的藏語(yǔ)文是藏族人民的通用的語(yǔ)言和文字，在藏族人民的日常生活和社會(huì)生活中，有92%以上的人，都把藏語(yǔ)作為首要的社交工具。[1]藏語(yǔ)文作為一門(mén)特殊的語(yǔ)言，對(duì)藏族兒童有著特殊的意義，學(xué)習(xí)藏族文化不僅僅是為了交流，為了閱讀，更是對(duì)藏族文化和藏族歷史的傳承和發(fā)揚(yáng)?！缎W(xué)藏語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出藏語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目標(biāo)和方法等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的深度改革，以適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，以此達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的藏語(yǔ)文素養(yǎng)。[2]

一、研究方法與過(guò)程

（一）前測(cè)實(shí)驗(yàn)

本文擬采用教育實(shí)驗(yàn)的方法，選取的研究對(duì)象為拉薩市城關(guān)區(qū)某小學(xué)三年級(jí)2班和3班學(xué)生，其中2班為控制班，3班為實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)前采用前測(cè)試卷對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的藏語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)對(duì)比分析，以檢驗(yàn)兩個(gè)班是否可開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，具體情況為：控制班成績(jī)的均值為73.28分，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的均值為72.45分，兩個(gè)班級(jí)的前測(cè)平均成績(jī)差異很小。

根據(jù)分析相關(guān)數(shù)據(jù)得知，檢驗(yàn)結(jié)果t值為0.286，p值為0.776，>0.05，因此實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績(jī)不存在顯著性差異。故論文認(rèn)為可以開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)。

（二）教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程

根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程所需要經(jīng)歷的三個(gè)層次，《咕咚來(lái)了》這篇課文利用兩課時(shí)完成，實(shí)施班級(jí)為拉薩市城關(guān)區(qū)某小學(xué)三年級(jí)3班，教學(xué)實(shí)施過(guò)程時(shí)間為一周，在課程教學(xué)之前，已由任課教師將微課所有教學(xué)資源發(fā)布在教師與家長(zhǎng)溝通的微信群和QQ群中，學(xué)生可在課前或課后任意時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體實(shí)施過(guò)程如下：

課前（學(xué)習(xí)新知）：由教師給學(xué)生統(tǒng)一播放《識(shí)字詞》教學(xué)微視頻，學(xué)生首先對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。播放完成后立即進(jìn)行小測(cè)（教學(xué)設(shè)計(jì)單中的練習(xí)），了解學(xué)生看完教學(xué)微視頻后對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。

課中（知識(shí)的基本運(yùn)用）：首先教師通過(guò)學(xué)習(xí)指南單反饋情況對(duì)識(shí)字重點(diǎn)和學(xué)生普遍存在問(wèn)題進(jìn)行講解，保證學(xué)生對(duì)新知完全理解。其次以名詞解釋、尋找原句的形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)字、詞并加以練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。第三播放《閱讀》教學(xué)微視頻，使學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。第四引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、流利且有感情地朗讀課文，閱讀時(shí)要停頓恰當(dāng)，能體會(huì)課文關(guān)鍵詞句所要表達(dá)的情感和課文的中心思想。第五鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀課文：老師準(zhǔn)備動(dòng)物面具，邀請(qǐng)9位同學(xué)來(lái)扮演它們的角色吧！最后，根據(jù)課堂教學(xué)情況，教師對(duì)同學(xué)們知識(shí)掌握情況和運(yùn)用情況給予評(píng)價(jià)。

課后（知識(shí)的靈活運(yùn)用）：此時(shí)的微課為拓展資源。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找相關(guān)動(dòng)物信息（視頻、圖片等），向同學(xué)們介紹各種動(dòng)物的生活習(xí)性，能夠準(zhǔn)確區(qū)分食草類(lèi)動(dòng)物和食肉類(lèi)動(dòng)物。同時(shí)能夠根據(jù)閱讀微課中的拓展視頻，并結(jié)合本篇課文，寫(xiě)出自己的感受，一句話或一段話均可。這部分為拓展資源，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成資料的觀看、查找和習(xí)作，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固、靈活運(yùn)用和創(chuàng)新。

（三）后期調(diào)查方法與工具

為了能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)文微課所帶來(lái)的教學(xué)效果的認(rèn)可度和滿意度，在使用微課進(jìn)行教學(xué)結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷36份，收回問(wèn)卷36份，有效率達(dá)到100%。除了通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查了藏語(yǔ)文微課的效果，還從教師的角度對(duì)微課做出了一定的評(píng)價(jià)。雖然兩個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)模式，但在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，控制班藏語(yǔ)文教師也全程參與聽(tīng)課。因此，論文也從兩位教師處獲得他們對(duì)微課教學(xué)模式的不同看法。

二、小學(xué)藏語(yǔ)文微課教學(xué)效果分析

（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)36份問(wèn)卷進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

1.在藏語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)老師使用微課的學(xué)習(xí)方式比較喜歡

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，分別有24名和26名同學(xué)認(rèn)為通過(guò)微課的學(xué)習(xí)對(duì)他們的識(shí)字學(xué)習(xí)和閱讀能力有所提高，有3名同學(xué)認(rèn)為通過(guò)微課學(xué)習(xí)對(duì)他們的藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助和提高。通過(guò)以上數(shù)據(jù)，可知約有90%的同學(xué)認(rèn)為微課能夠提高他們的藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此學(xué)生們對(duì)藏語(yǔ)文微課的學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度較高。

2.大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)微課的畫(huà)面較為新穎

從數(shù)據(jù)分析看出，較多同學(xué)對(duì)微課的界面設(shè)計(jì)較滿意，其中有18名同學(xué)表示非常滿意，12名同學(xué)表示滿意，6名同學(xué)則認(rèn)為有待提高。以上數(shù)據(jù)可看出，約有83%的同學(xué)認(rèn)為微課的界面設(shè)計(jì)達(dá)到了他們的期望，但我們可在后續(xù)藏語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中征求學(xué)生們的需求和意見(jiàn)，以更好的滿足學(xué)生的意愿。

3.在藏語(yǔ)文課堂中，與傳統(tǒng)的上課方式相比，學(xué)生對(duì)微課的方式較有興趣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有24名同學(xué)認(rèn)為通過(guò)識(shí)字類(lèi)微課學(xué)習(xí)，對(duì)前加字、后加字能夠更好地掌握，有26名同學(xué)認(rèn)為通過(guò)閱讀類(lèi)微課的學(xué)習(xí)，提高了藏語(yǔ)文閱讀技巧和閱讀能力方面有所提高。從以上數(shù)據(jù)可以看出，通過(guò)藏語(yǔ)文微課的學(xué)習(xí)能夠較好地改善學(xué)生藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在“你愿意在課下使用微課學(xué)習(xí)嗎？”題項(xiàng)里，有10名同學(xué)非常愿意在課下學(xué)習(xí)微課；有16名同學(xué)愿意在課下觀看微課；有6名同學(xué)持無(wú)所謂態(tài)度；有4名不愿意在課下花費(fèi)時(shí)間觀看微課。從以上分析數(shù)據(jù)來(lái)看，約72%的學(xué)生并不反對(duì)課下觀看微課學(xué)習(xí)，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)微課教學(xué)模式接受程度較高，且態(tài)度是積極的，愿意用微課這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教師反饋

1.微課教學(xué)模式更加能夠活躍課堂氛圍

微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂模式不同之處在于，微課教學(xué)模式互動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性?？刂瓢嘟處煴硎荆ㄟ^(guò)自班（控制班）學(xué)生授課和實(shí)驗(yàn)組授課過(guò)程來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性相對(duì)要比控制班的學(xué)生高。根據(jù)兒童認(rèn)知理論，三年級(jí)學(xué)生還處于注意力保持時(shí)間較短，好奇心較強(qiáng)的階段，微課教學(xué)模式可以將知識(shí)通過(guò)微視頻可視化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這種方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了新鮮感，所以學(xué)生對(duì)微課充滿了興趣，也帶動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氛圍變得非?；钴S。

2.微課教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

由于上課之前已將微視頻及輔助資源發(fā)布給學(xué)生，因此在課堂中聽(tīng)課也更加具有針對(duì)性。有老師表示，這種教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更能把握教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生能完全地參與進(jìn)來(lái)，且學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的印象比較深刻。這種教學(xué)方式是值得借鑒的，但還需與信息化教學(xué)相適應(yīng)，站在更高的視角審視模式帶來(lái)的效果。

3.需要微課的設(shè)計(jì)與制作模板，減輕教師負(fù)擔(dān)

微課教學(xué)能使教學(xué)活動(dòng)更加豐富，不僅在課堂氣氛還是對(duì)知識(shí)的把握，微課教學(xué)模式都能夠帶來(lái)很好的效果，教師都很愿意使用這種教學(xué)模式，但平時(shí)授課任務(wù)重，備課壓力很大。通過(guò)與老師的交流，可以知道，微課的設(shè)計(jì)與制作需要有可復(fù)制使用的教學(xué)模板，來(lái)降低教師們?cè)趥湔n中的壓力。同時(shí)，如果能夠設(shè)立專門(mén)的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)固定的通用教學(xué)模版來(lái)供教師們使用，那么對(duì)于鼓勵(lì)教師使用微課進(jìn)行教學(xué)具有積極意義。

（三）后測(cè)學(xué)生成績(jī)分析

在完成微課教學(xué)后，論文利用后測(cè)試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的72.45分提升到79.97分，有較為明顯的提高，而控制班的平均成績(jī)變化與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)變化相比，差距不明顯，實(shí)驗(yàn)前為73.28分，實(shí)驗(yàn)后為75.08分。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)T檢驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，Levene方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果中，sig為0.190，sig＞0.05，說(shuō)明方差齊性成立。然后看對(duì)應(yīng)的T檢驗(yàn)的sig值為.000，sig＜0.05，說(shuō)明兩個(gè)變量之間存在極其顯著的差異，即進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)和控制班的成績(jī)存在極其顯著的差異，從成績(jī)上驗(yàn)證了藏語(yǔ)文微課對(duì)于輔助學(xué)生的藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有明顯的效果。

四、研究結(jié)論與思考

根據(jù)以上學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析、教師反饋和學(xué)生成績(jī)分析，得出以下結(jié)論：

（一）藏語(yǔ)文微課能夠顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的興趣

本文根據(jù)學(xué)生、教師的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析及學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，使用微課進(jìn)行藏語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生識(shí)字和閱讀方面的學(xué)習(xí)可以明顯提高教學(xué)效果。使用微課進(jìn)行教學(xué)不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠提高學(xué)生課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞義的理解記憶和對(duì)閱讀技巧、方法的掌握，因此藏語(yǔ)文微課能夠明顯提升藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（二）藏語(yǔ)文微課能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可以看出，有90%的學(xué)生對(duì)微課教學(xué)模式具有較高的認(rèn)可度，這足以說(shuō)明微課教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)有約72%的學(xué)生愿意在課后繼續(xù)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這表明，在使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其重復(fù)性播放和隨時(shí)暫停播放的特點(diǎn)滿足了不同學(xué)生的需求。因此在保證微課的設(shè)計(jì)滿足“微”原則、情感原則、趣味性原則和實(shí)用性原則時(shí)，藏語(yǔ)文微課能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

（三）小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)與微課存在有效的契合點(diǎn)，但技術(shù)不能脫離教學(xué)而存在。

教育實(shí)驗(yàn)研究表明了小學(xué)藏語(yǔ)文學(xué)科適合使用微課教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)藏語(yǔ)文通過(guò)微課教學(xué)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但根據(jù)喬納森的理論，學(xué)生在自我控制的學(xué)習(xí)環(huán)境中是很難保持住學(xué)習(xí)的動(dòng)力的。因此微課不應(yīng)該僅僅是單純的講授知識(shí)點(diǎn)，將它作為碎片化學(xué)習(xí)的資源，或是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式配合的教學(xué)資源，而是可以貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，配合學(xué)習(xí)指南、教學(xué)設(shè)計(jì)單等輔助資源，以有效地體現(xiàn)出信息化時(shí)代下的新型課堂教學(xué)模式。

[1]熊坤新,張培青.西藏藏語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和建議[J].民族教育研究2011(3).

[2]http：//www.360doc.com/content/16/0918/07/36633266_591629041.shtml.