朱效永

（安徽宿城第一初級中學(xué) 安徽·宿城 234000）

一、寫作教學(xué)中存在的問題分析

在日常教學(xué)中，學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)時(shí)存在一些問題。如：中心凸顯不明，也就是表達(dá)時(shí)或缺乏中心，或中心變化，或脫離中心；內(nèi)容連接不緊，也就是表達(dá)時(shí)或前后脫節(jié)，或缺少層次，或思維不嚴(yán)；語言表達(dá)不精，就是表達(dá)時(shí)存在詞句問題，或存在語法問題，或存在中式英語問題；細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，存在大小寫，標(biāo)點(diǎn)，拼寫錯誤等。

教師未正確解讀與理解中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作教學(xué)的內(nèi)容和要求。教師只有對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018版）對各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提出了寫作目標(biāo)，在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能從寫字母、寫句子到寫語段、寫語篇；能從簡單的仿寫，到完整地、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能從單向的表達(dá)思想，到關(guān)注讀者的感受。教師只有明確寫作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)才能真正地確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，促成寫作目標(biāo)的達(dá)成。

第二語言的學(xué)習(xí)通常缺乏語言環(huán)境的支撐。因此，如何在寫作過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境是教師需要關(guān)注的問題。詞匯是語言的建筑材料，是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語言單位，詞匯量與閱讀水平密切相關(guān)。各種文體，各方信息的閱讀經(jīng)歷能增強(qiáng)學(xué)生的語感，為學(xué)生“用讀者能夠理解的語言和形式寫作”奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力搭建平臺。

二、寫作教學(xué)中要關(guān)注的幾個環(huán)節(jié)

要解決學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)時(shí)存在的各種問題，幫助學(xué)生提高圍繞話題進(jìn)行表達(dá)的能力，必須關(guān)注幾個環(huán)節(jié)：

（一）學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)認(rèn)識

1.訓(xùn)練意義

圍繞話題進(jìn)行表達(dá)，是一樣多維度體現(xiàn)和考研學(xué)生綜合能力的任務(wù)。學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)的能力訓(xùn)練，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。

（1）促進(jìn)語用能力的提高

圍繞話題進(jìn)行表達(dá)是提高學(xué)生語用能力的有效途徑之一。學(xué)生借助話題，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，形成新的話語系統(tǒng)，表達(dá)自己的想法和認(rèn)識，這就是其語言內(nèi)化和運(yùn)用的過程。

（2）促進(jìn)思維品質(zhì)的提升

圍繞話題進(jìn)行表達(dá)是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程。表達(dá)時(shí)，學(xué)生不僅要盡量做到外在語言的準(zhǔn)確，也要盡量做到內(nèi)在思維的合理;既要比較清晰地反映話題的內(nèi)容，又要充分注意內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)等關(guān)系。

（3）促進(jìn)交際素養(yǎng)的形成

圍繞話題進(jìn)行表達(dá)，尤其是口頭表達(dá)，不僅反映學(xué)生的語言素養(yǎng)，也反映學(xué)生的交際素養(yǎng)。面對不同的對象，不僅需要有不桐的話題內(nèi)容，還需要有不同的語氣、語態(tài)，肢體語言，這些都是交際的基本策略和素養(yǎng)。

（4）促進(jìn)心理素養(yǎng)的完善

圍繞話題進(jìn)行表達(dá)，尤其是口頭表達(dá)時(shí)，更需要有較好的心理素養(yǎng)。面對表達(dá)對象，要不慌不忙；針對表達(dá)的話題，要不偏不離；面對表達(dá)的障礙，要及時(shí)克服。

2.遵循原則

圍繞話題進(jìn)行表達(dá)，對學(xué)生而言是一項(xiàng)綜合任務(wù)，因此需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練。而有效訓(xùn)練又必須遵循一定原則。

（1）話題的復(fù)現(xiàn)性

語言的復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶和鞏固。同樣，話題的復(fù)現(xiàn)，也有助于學(xué)生的積累、表達(dá)和運(yùn)用。隨著所學(xué)語言知識的不斷豐富，圍繞同一側(cè)教材同一話題或不同教材同一話題的表達(dá)，就是讓學(xué)生不斷復(fù)現(xiàn)和綜合所學(xué)內(nèi)容，幫助他們提高語言表達(dá)的能力。

（2）范圍適切

適切的話題，有利于學(xué)生的語言表達(dá)，而不適切的話題，不利于學(xué)生的語言表達(dá)。在選擇話題是不僅要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。只有從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇適切的話題，才能達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。

（3）內(nèi)容的綜合性

話題復(fù)現(xiàn)時(shí)要求學(xué)生圍繞相同的話題所表達(dá)的內(nèi)容是不同的。同一冊教材前后內(nèi)容疊加或者是不同教材前后內(nèi)容整合，都是對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練的方法。圍繞話題的表達(dá)，就是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、重組和整合，以提高學(xué)生的綜合語用能力。

（4）方式的多樣性

語言表達(dá)的方式主要有口頭和書面的兩種。圍繞話題進(jìn)行的表達(dá)，同樣也應(yīng)該有口頭和書面兩種形式。在對學(xué)生進(jìn)行圍繞話題進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，要做到口頭與書面結(jié)合，做到先口頭后書面。

（5）要求的遞進(jìn)性

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，就是語言知識不斷積累和語言能力不斷發(fā)展的過程，因此圍繞不同年級的學(xué)生圍繞同一話題進(jìn)行表達(dá)時(shí)應(yīng)該有不同的要求，年級越高要求越高。同一年級圍繞不同話題進(jìn)行表達(dá)時(shí)要求也應(yīng)該有變化，越是學(xué)到后面要求越高。

3.具體要求

教師只有明確對學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練時(shí)的具體要求，并真正落實(shí)到自己的日常教學(xué)中，才能避免一些問題，達(dá)到事半功倍的效果。

（1）主題鮮明，圍繞中心；

（2）意思連貫，前后連接；

（3）符合邏輯，思維縝密；

（4）層次遞進(jìn)，逐步推進(jìn)；

（5）語言正確，規(guī)避語??；

（6）關(guān)注細(xì)節(jié)，追求完美。

（二）對照標(biāo)準(zhǔn)梳理話題

在正確認(rèn)識學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)的意義、原則和要求后，教師還需進(jìn)一步了解學(xué)生必須掌握的話題范圍，以便在日常教學(xué)中進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

1.研讀課標(biāo)，了解相關(guān)話題項(xiàng)目

2.解讀教材，梳理相關(guān)話題內(nèi)容

（1）梳理與課標(biāo)分類等級中相關(guān)的話題項(xiàng)目

（2）提煉與教材內(nèi)容相關(guān)的話題

（3）確立與話題名稱相關(guān)的框架

三、寫作教學(xué)中問題解決的路徑

圍繞話題進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練途徑有很多，有家室在課堂學(xué)習(xí)的過程中布置的訓(xùn)練任務(wù)，有作為課堂教學(xué)延續(xù)的作業(yè)和書面練習(xí)的鞏固任務(wù)，還有側(cè)重學(xué)生參與課外活動的體驗(yàn)任務(wù)。所有這些任務(wù)，都是學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練的平臺。

（一）基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂訓(xùn)練

1.內(nèi)容提煉式

圍繞文本的話題，根據(jù)所學(xué)的文本內(nèi)容，自己組織話語，進(jìn)行概括、提煉和表達(dá)。可以是轉(zhuǎn)換對話文本的方式，即將輸入的對話文本轉(zhuǎn)換成輸出的描述文本進(jìn)行輸出表達(dá)；也可以是概括描述文本的形式，即對輸入的文本的形式進(jìn)行概括，同樣以描述文本的形式進(jìn)行表達(dá)。

2.話題轉(zhuǎn)換式

根據(jù)所學(xué)的話題文本和內(nèi)容，圍繞新的話題，參照或組織新的語言內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)?？梢允菣M向的轉(zhuǎn)換方式，即將輸入的文本話題改成結(jié)合自己的實(shí)際情況的話題進(jìn)行表達(dá)；也可以是縱向轉(zhuǎn)換的方式，即將輸入的文本話題改成自己介紹他人的話題方式進(jìn)行表達(dá)。也可以是縱橫結(jié)合的方式。

3.內(nèi)容疊加式

圍繞同一話題進(jìn)行表達(dá)時(shí)，表達(dá)內(nèi)容可以在原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加新學(xué)的內(nèi)容，使圍繞該話題表達(dá)的內(nèi)容不斷豐富。它可以是單課內(nèi)容的疊加，可以是單元內(nèi)容的疊加，也可以是單冊內(nèi)容的疊加。

（二）基于作業(yè)練習(xí)的鞏固訓(xùn)練

1.作業(yè)鞏固

在布置作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對同一話題的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，即在課堂中圍繞話題講過的內(nèi)容，再次在作業(yè)中布置，以提高學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)的熟練度和精確度；教師也可以對同一話題進(jìn)行轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，即在課堂中已經(jīng)進(jìn)行的口頭表達(dá)，在作業(yè)中以書面進(jìn)行表達(dá)；教師也可以對不同話題的內(nèi)容進(jìn)行重組，即在課堂上已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括表達(dá)，在作業(yè)中可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)，以提高學(xué)生的語用能力。

2.練習(xí)鞏固

教師可以設(shè)計(jì)根據(jù)內(nèi)容框架的模仿練習(xí)，即教師給出一個話題表達(dá)的句型框架，讓學(xué)生根據(jù)提供的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行有序的表達(dá)；教師也可以設(shè)計(jì)根據(jù)問題回答的啟發(fā)練習(xí)，即教師給出一個話題表達(dá)時(shí)的思考問題，讓學(xué)生根據(jù)所給的問題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)；教師可以設(shè)計(jì)根據(jù)圖片語境的提示練習(xí)，即教師給出一個情境，讓學(xué)生根據(jù)圖片語境的提示進(jìn)行連續(xù)的表達(dá)。

3.基于任務(wù)體驗(yàn)的補(bǔ)充體驗(yàn)

通過真實(shí)交際任務(wù)、環(huán)境布置任務(wù)、演講比賽人物等，來提高學(xué)生圍繞話題進(jìn)行表達(dá)的能力。

（三）挖掘閱讀素材，搭建寫作橋梁

1.泛讀主題素材，明確寫作內(nèi)容

由于初中生面臨生活體驗(yàn)有限，寫作素材匱乏，且語言輸入量不足等寫作困難，教師應(yīng)讓學(xué)生適度增加語言攝入量，擴(kuò)充相關(guān)主題或題材的語言素材和生活背景，可以彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的不足，幫助學(xué)生間接獲得生活體驗(yàn)和感受，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從而為寫作積累素材，明確寫作內(nèi)容。

2.研讀寫作素材，掌握寫作方法

研讀課文為理性的認(rèn)知階段，是在泛讀素材后思維方式的遞進(jìn)，以幫助學(xué)生對文本進(jìn)行更加細(xì)致、深入地挖掘。寫作有困難的學(xué)生大多看到作文題目時(shí)非常迷茫，不知從何入手。通過查讀文章的謀篇布局，可以幫助學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)。語言交際本領(lǐng)的培養(yǎng)必須貫穿在語言教學(xué)過程的始終。英語寫作更是承載著交際的功能，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，讀“體裁”是謀篇布局的切入點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同題材的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2017

[2]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018

[3]王菲.初中英語寫作調(diào)研與思考-以黃浦區(qū)為例[J].上海教學(xué)研究，2013（3）.

[4]楊永林,董玉林.以讀促寫，以寫促讀：體驗(yàn)英語視角下的教學(xué)模式新探[J].中國外語，2010（1）.

[5]盛一英.以讀促寫讀寫結(jié)合：一項(xiàng)英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

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