柯芳梅

（宿州市宿城第一初級(jí)中學(xué) 安徽·宿州 234000）

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)隨之提高，對(duì)于初中英語教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。但是，在初中班級(jí)授課模式下，由于學(xué)生性格、愛好、學(xué)習(xí)能力等的不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也會(huì)產(chǎn)生較大的差異。因此，需要在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，促使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分層教學(xué)法的理論支撐

（一）合作學(xué)習(xí)理論

從根本上來講，分層教學(xué)法要求教師在教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，將學(xué)生分成若干小組，形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的學(xué)習(xí)小組，組員之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。在初中英語教學(xué)中，將不同基礎(chǔ)、層次的學(xué)生組成小組，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)較差學(xué)生可通過提問來讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)互相提高。此外，通過這樣的教學(xué)，可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，也有助于學(xué)生友誼的建立。

（二）因材施教理論

因材施教理論早在二千年前被著名的教育家——孔子提出。這種理論指的是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況、個(gè)性差異等，實(shí)施不同的教育，從而充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，成為社會(huì)有用的人才[3]。這種教學(xué)理念承認(rèn)個(gè)性差異，講求實(shí)際，是一種比較科學(xué)的教學(xué)理念。

（三）成功教育理論

成功教育理論與八十年代中期被提出來，它具有四大特征，即全明性、人格性、全員性、成功性[4]。在這種理論中，它認(rèn)為每個(gè)人都有成功的愿望和潛能，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也不例外。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要提供學(xué)生幫助，并實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)成功率的目的。在初中教學(xué)的分層教學(xué)中，為教師實(shí)施“成功教育”提供一個(gè)先決條件，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力差異，對(duì)問題設(shè)置、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中均進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

（一）滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在班級(jí)授課模式下，受多方面因素的影響，在初中英語教學(xué)中，教師采用的是“一視同仁”的教學(xué)方法。但是，學(xué)生之間個(gè)體化差異較大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，長(zhǎng)期以往，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生跟不上教師的步伐，不能理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，最終會(huì)失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒；對(duì)于學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生來講，認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。實(shí)施分層教學(xué)法后，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，采取不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生均能得到提高[5]。

（二）促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，其中需要通過科學(xué)化的時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃等，對(duì)學(xué)生予以分層教學(xué)。這樣一來，在學(xué)生指導(dǎo)環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不統(tǒng)一的情況。這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提出問題、分析問題，利用自身的知識(shí)來解決問題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，分層教學(xué)法在實(shí)施中，可以課堂上積極參與，思考問題。

（三）有利于學(xué)生友情的培養(yǎng)

在分層教學(xué)過程中，為了教學(xué)需要，教師會(huì)實(shí)施分組學(xué)習(xí)，將成績(jī)不同的學(xué)生分成小組，一方面，為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓組員互相幫助，形成良好的合作意識(shí)；另一方面，通過分組學(xué)習(xí)，可以讓平時(shí)不經(jīng)常交流的學(xué)生多交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的友情。

三、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的具體實(shí)施方法

在初中英語教學(xué)中，采取分層教學(xué)法，需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生的層次劃分

在分層教學(xué)法的實(shí)施中，首先需要對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，在此基礎(chǔ)上實(shí)施制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)等。要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在具體的課堂分層次教學(xué)中，教師需要樹立“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中多一些“放手”，讓學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以從中觀察每位學(xué)生的具體表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，從而以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)造趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且可以從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的差異，綜合考慮日常測(cè)評(píng)成績(jī)，將學(xué)生分成優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎(chǔ)組，并以此層次，組織英語分層次教學(xué)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依托，設(shè)置一些不同層次的英語情景，先在小組內(nèi)表演，給基礎(chǔ)組學(xué)生緩沖時(shí)間，并且可以在優(yōu)秀組學(xué)生的幫助下提高英語能力，然后在班級(jí)上表演。對(duì)于表演較好、基礎(chǔ)差但有進(jìn)步的學(xué)生，均要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。

(二)教學(xué)目標(biāo)的分層次制定

在初中英語教學(xué)中，由于環(huán)境、學(xué)生個(gè)體差異等因素的影響，學(xué)生的英語成績(jī)存在差別。因此，在分層次教學(xué)法中，教師將學(xué)生劃分好層次后，需要分層次制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)以班級(jí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，讓基礎(chǔ)組的學(xué)生受到優(yōu)秀組學(xué)生的影響，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)思考、提問。

在分層次教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段。比如在英語單詞的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將英語單詞通過圖片的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的印象；在課文學(xué)習(xí)中，教師可以通過播放課文原聲閱讀形式，讓學(xué)生了解正確的發(fā)音等。

（三）教學(xué)進(jìn)度的分層次控制

在教學(xué)過程中，教學(xué)進(jìn)度的控制與把握對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況具有重要影響。如果不顧學(xué)生的實(shí)際情況，一味追求教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)造成基礎(chǔ)較差學(xué)生跟不上進(jìn)度，不利于他們英語能力的提高。因此，在控制教學(xué)進(jìn)度時(shí)，需要兼顧三組學(xué)生。此外，在教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)法。比如設(shè)立課外活動(dòng)小組，針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同層次的培養(yǎng)方法。

（四）學(xué)習(xí)考核的分層次評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)考核是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的評(píng)估，科學(xué)的學(xué)習(xí)考核方式可以有效激勵(lì)學(xué)生，讓他們了解在學(xué)習(xí)耳朵過程中，哪里需要加強(qiáng)，哪里需要繼續(xù)保持?？紤]到三個(gè)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)考核的過程中，教師需要實(shí)施不同難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于優(yōu)秀組學(xué)生，要求掌握26-30個(gè)單詞，發(fā)展組為21-25個(gè)，基礎(chǔ)組為15-20個(gè)。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)理論、因材施教理論、成功教育理論都是分層教學(xué)法的理論支撐。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有利于學(xué)生友情的培養(yǎng)。因此，在該教學(xué)法的實(shí)施過程中，需要從學(xué)生劃分、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)進(jìn)度控制、學(xué)習(xí)考核等環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層，從而提高初中英語教學(xué)的效率，為學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].科教文匯(中旬刊),2010（09）：144+153.

[2]韓俊秀.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育,2014（13）：178.

[3]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊,2014（36）：58.

[4]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013（07）：368-369.

[5]徐德榮.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語(初中版),2014（05）：80.