劉 浩

（萊州市云峰中學(xué)，山東 煙臺(tái) 261400）

創(chuàng)新是民族的靈魂，而“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)”。課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？

一、激趣引航，架設(shè)通向創(chuàng)新的橋梁

走向創(chuàng)新的基礎(chǔ)是懷疑、思索，如果不深入學(xué)習(xí)就不能提出疑問(wèn)。只有在知識(shí)和學(xué)生之間架設(shè)起興趣的橋梁，才能達(dá)到教育的目的。

（一）創(chuàng)設(shè)有溫度的氛圍，愉悅學(xué)生

當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯在“以學(xué)習(xí)者為中心”的論述中指出：“只有在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才能敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛質(zhì)?！保?］教學(xué)中，筆者摒棄“一言堂”“滿堂灌”的做法，而采用“你說(shuō)我聽(tīng)”“先學(xué)后教”的方式，教在學(xué)生疑惑處，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有話敢說(shuō)、有話愿說(shuō)。即使遇到學(xué)生陷入思維的困境，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師也應(yīng)停下前進(jìn)的步伐，等待學(xué)生一起慢慢往前走。

（二）完善教學(xué)方式，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性的開(kāi)場(chǎng)吸引學(xué)生：如聽(tīng)一則睿智的幽默小故事、猜一個(gè)謎語(yǔ)、展示一副自己創(chuàng)作的對(duì)聯(lián)、“為你讀詩(shī)”等，成為使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的興奮劑。借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)形式和內(nèi)容：如學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)記》時(shí)播放昆蟲(chóng)世界影像，學(xué)生迫不及待地要走進(jìn)“荒石園”去看一看；學(xué)習(xí)《山市》時(shí)，借助電腦動(dòng)畫(huà)，展示“山市”的變化過(guò)程，學(xué)生對(duì)應(yīng)文中表時(shí)間順序的詞語(yǔ)，輕松梳理了文本脈絡(luò)。

二、環(huán)節(jié)發(fā)力，引領(lǐng)步入創(chuàng)新境界

（一）讀文教學(xué)，提升思維的深度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！惫P者主要引導(dǎo)學(xué)生由淺層閱讀向深層次閱讀邁進(jìn)，挖掘文本深層內(nèi)涵，訓(xùn)練思維的深度。如學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n，引導(dǎo)學(xué)生思考：托爾斯泰的墳?zāi)共⒉幻?，為什么用“世間最美的墳?zāi)埂弊鲱}目？在解讀了這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生養(yǎng)成了深度思維的習(xí)慣。從《媽媽喜歡釘釘子》中，學(xué)生讀出了社會(huì)的進(jìn)步，讀出了年輕一代和老一代意識(shí)上的分化。學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“我”對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)是從軟禁它的自由開(kāi)始的，小鳥(niǎo)的悲哀在于一出生就被斬?cái)嗔孙w翔的翅膀。筆者尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的探索狀態(tài)，從最大程度上提升學(xué)生思維的深度。

（二）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，培養(yǎng)思維的廣度

課前5分鐘常設(shè)一個(gè) “美文共賞析”環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)讀，回答問(wèn)題，交流閱讀時(shí)捕捉到的精彩之處，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，又訓(xùn)練了概括整理、提煉信息的能力。為訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力，舉行“今日說(shuō)”、故事新編、龍頭續(xù)尾、挑戰(zhàn)名家等活動(dòng)?！敖袢照f(shuō)”要求學(xué)生就學(xué)校或班級(jí)中發(fā)生的某件事各抒己見(jiàn)。故事新編是把已有的成語(yǔ)故事或童話故事進(jìn)行改編，如改編《龜兔賽跑》《兩只青蛙》《皇帝的新裝》，要求故事編得合乎情理，尋求不同思維結(jié)果。龍頭續(xù)尾，由教師或?qū)W生講述一個(gè)故事的開(kāi)頭，這個(gè)開(kāi)頭具有可發(fā)展性、選擇性，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行想象，擴(kuò)展成一個(gè)完整的故事。挑戰(zhàn)名家，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，如為《冬夜的燈光》另起題目，學(xué)生提出《雪夜明燈》《那人·那夜·那雪》《暖燈》等題目。既使學(xué)生說(shuō)話能力得到鍛煉，又培養(yǎng)了學(xué)生積極思維、勇于創(chuàng)新的能力。當(dāng)他們?cè)诮處煹墓膭?lì)與同伴的贊嘆中得到肯定時(shí)，會(huì)更積極地投入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。

（三）作文教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

作文教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要渠道。主要通過(guò)以下三個(gè)途徑循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.讀寫(xiě)結(jié)合。“充分利用語(yǔ)文課本，結(jié)合課文的閱讀來(lái)寫(xiě)文章，是一條十分有效的寫(xiě)作訓(xùn)練途徑?！保?］不僅是語(yǔ)文課本，課外閱讀的美文同樣是讀寫(xiě)結(jié)合的素材，主要形式有續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、讀后感、文評(píng)等。如學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)》一課，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象：如果詩(shī)人聞一多看到今日的中國(guó)，會(huì)“發(fā)現(xiàn)”什么？又如閱讀《麥琪的禮物》，續(xù)寫(xiě)故事，學(xué)生寫(xiě)出了十幾種結(jié)局。再如讀一本書(shū)，看一篇好文章，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感想型、評(píng)價(jià)型讀書(shū)筆記，班級(jí)舉行“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生有所讀、有所記、有所思、有所悟、有所享。

2.模仿練筆。茅盾曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的最初形式，也是創(chuàng)造的第一步。”［3］如學(xué)習(xí)《荔枝蜜》，筆者讓學(xué)生也以“感情”作為線索，以欲揚(yáng)先抑的手法，寫(xiě)一篇作文；學(xué)習(xí)《死海不死》，讓學(xué)生模仿標(biāo)題模式進(jìn)行命題；推薦閱讀《最后一片葉子》，模仿寫(xiě)一個(gè)歐亨利式的結(jié)尾；閱讀冰心的《笑》，學(xué)習(xí)采用復(fù)迭式結(jié)構(gòu)做文章……模仿大大激發(fā)了學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的欲望，也搭建了通向自主創(chuàng)新的階梯。

3.自由創(chuàng)作。學(xué)生習(xí)作不能總是借人根骨，閱讀、模仿歸根到底是為了自主創(chuàng)作。在大量閱讀和充分模仿的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生“下馬探花細(xì)細(xì)賞，擷花入文勤練筆”。文學(xué)是用來(lái)反映生活的，沒(méi)有時(shí)代精神和生活氣息的文章是沒(méi)有生命力的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，把握時(shí)代脈搏，如敘利亞戰(zhàn)亂、安居工程、反腐倡廉、生態(tài)文明、十九大報(bào)告、感動(dòng)中國(guó)人物、道德模范等，紛紛出現(xiàn)在學(xué)生筆下。如看了共產(chǎn)黨員廖俊波的故事，筆者引導(dǎo)學(xué)生從人民公仆的角度挖掘素材，學(xué)生寫(xiě)下了《牽掛你的人是我》，感悟到“心里裝著人民的人，人民心里也永遠(yuǎn)裝著他”；平昌冬奧會(huì)上中國(guó)隊(duì)在短道速滑比賽中屢遭錯(cuò)判，成為學(xué)生談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，筆者引導(dǎo)學(xué)生就女隊(duì)接力賽展開(kāi)討論，以“我看冬奧會(huì)”“從女隊(duì)接力說(shuō)起”寫(xiě)評(píng)論，學(xué)生感悟到“規(guī)則的美麗應(yīng)該在于拋卻國(guó)別和場(chǎng)合”“只有公平、透明的規(guī)則制度才能得到認(rèn)可”。又如班級(jí)設(shè)置作文“光榮榜”，獎(jiǎng)項(xiàng)有“最佳語(yǔ)言獎(jiǎng)、最佳選材獎(jiǎng)、最佳立意獎(jiǎng)、最佳結(jié)構(gòu)獎(jiǎng)、最佳題目獎(jiǎng)”。教師還把有新意的習(xí)作當(dāng)作范文重點(diǎn)講解，力求使學(xué)生習(xí)作不落俗套。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)人之所未寫(xiě)，言人之所未言。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)新水平不斷提升，寫(xiě)出如《我想有個(gè)后媽》《停電也美麗》《新馬說(shuō)》等創(chuàng)新之作。

［1］盧京秀．淺談創(chuàng)新教育［J］．山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：144．

［2］沈龍明，肖建紅，任獻(xiàn)新．初中語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)［M］．北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2009：246．

［3］王禮平．學(xué)習(xí)和模仿課文提高學(xué)生寫(xiě)作能力［J］．中國(guó)民族教育，2014（5）：44．