劉寶興

（福州市快安學(xué)校，福建 福州 350015）

一、緣起：記敘文語(yǔ)言升格訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)需要

記敘文寫作教學(xué)在初中作文教學(xué)中占主導(dǎo)地位，記敘文寫作水平基本能反映初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在初中記敘文寫作教學(xué)中，如果教師僅停留在講解審題立意、謀篇布局的老調(diào)上，而不從升格承載文章思想內(nèi)容的外殼——語(yǔ)言上下工夫，那么學(xué)生的習(xí)作保持庸常無(wú)趣也就不足為怪了。記敘文語(yǔ)言升格就是在原有的作文上進(jìn)行修改，使文章的語(yǔ)言相較于原文有所提升，使文章更有趣更有味。優(yōu)秀的記敘文不是一蹴而就的，需要一定的積累并運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言升格技巧反復(fù)地進(jìn)行分析、修改，從而真正地提高學(xué)生記敘文語(yǔ)言運(yùn)用水平。

筆者所在校是區(qū)屬九年一貫制學(xué)校，位于福州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)快安延伸區(qū)，生源超過(guò)80%屬外來(lái)務(wù)工人員子女，是典型的城郊薄弱校。特定地域和生源決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是閱讀量少，知識(shí)面窄；二是家庭學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；三是口頭表達(dá)能力偏弱，不善于交際；四是不愛(ài)寫作，語(yǔ)言庸常。這些特點(diǎn)綜合呈現(xiàn)在記敘文習(xí)作中的就是文章普遍存在無(wú)趣、無(wú)“我”、無(wú)思、無(wú)理的“四無(wú)”特點(diǎn)。記敘文主要是敘事，其語(yǔ)言表達(dá)上的“無(wú)趣”比較突出，主要體現(xiàn)在通篇以敘述替代描寫（流水賬），語(yǔ)言干巴，讀之索然無(wú)味，有點(diǎn)甚至文句不通，不知所云。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！罢Z(yǔ)文核心素養(yǎng)”的四個(gè)維度中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。如果學(xué)生習(xí)作過(guò)不了語(yǔ)言關(guān)，那么再好的思想內(nèi)容也無(wú)法激起讀者的閱讀興趣，更難奢求通過(guò)文字與讀者交流而達(dá)到情感的共鳴了。如何引導(dǎo)學(xué)生把記人記事寫通寫順，寫出趣味，是寫作教學(xué)面臨的難題。而城郊薄弱校學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高記敘文語(yǔ)言水平更具現(xiàn)實(shí)意義。

二、策略：積累、活用與展示，拓寬語(yǔ)言升格路徑

古人云，“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。不管什么作文教學(xué)法，都必須以一定的語(yǔ)文積累為基礎(chǔ)，學(xué)生必須有一定量的語(yǔ)言、文學(xué)、文化和社會(huì)知識(shí)的積累，否則，無(wú)菜下鍋，再好的烹飪技術(shù)也無(wú)用。學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和單純的生活經(jīng)歷，決定了閱讀積累是升格寫作語(yǔ)言的基礎(chǔ)和主渠道。一篇文章可以理解為由詞語(yǔ)、句子、段落逐層遞進(jìn)的層次系統(tǒng)建構(gòu)的。要升格記敘文語(yǔ)言，溯其本源就是要回歸“詞語(yǔ)”本身，去找尋語(yǔ)言升格的清澈活水。

（一）讀寫相輔增積累，交流內(nèi)化促升格

優(yōu)秀的記敘文離不開(kāi)優(yōu)美的語(yǔ)言，而優(yōu)美的語(yǔ)言就需要增加學(xué)生的閱讀量，故閱讀積累掌握著寫作的命脈，想要把語(yǔ)言升格技巧應(yīng)用到記敘文寫作中，就需要閱讀量的積累，而閱讀量的積累又離不開(kāi)好的閱讀習(xí)慣和方法。

1.名著佳作引領(lǐng)，做好讀書筆記

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，做讀書筆記是記敘文語(yǔ)言升格的重要途徑，在一定程度上豐富了學(xué)生的知識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好書好文，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，在閱讀時(shí)做好讀書筆記并學(xué)會(huì)使用筆記中積累的知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的記敘文寫作能力。

（1）積累“高級(jí)詞匯”，改變庸常用詞

何為“高級(jí)詞匯”？那些能讓表達(dá)更為精準(zhǔn)貼切并帶一定陌生感的書面化詞語(yǔ)都屬于“高級(jí)詞匯”。在相同寫作技巧前提下，運(yùn)用高級(jí)詞匯量的多少是評(píng)判作文水平高低的重要依據(jù)。［1］

筆者利用九年一貫制學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在六年級(jí)畢業(yè)前就給學(xué)生布置了暑期閱讀筆記任務(wù)，既是小、初的銜接，也是充分利用暑假以做讀書筆記的方式增加學(xué)生的閱讀積累。內(nèi)容除了統(tǒng)編版七（上）必讀名著《朝花夕拾》和《西游記》，也包含讀課外自選美文。在引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀方面，筆者設(shè)計(jì)了一張結(jié)構(gòu)化的讀書筆記單，涉及內(nèi)容概括、字句摘錄、和讀后感想等。讀書筆記單中第（二）項(xiàng)就是為積累高級(jí)詞匯設(shè)計(jì)的。另外，在七（上）的日常教學(xué)中，要求學(xué)生每日完成一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)中：每天積累成語(yǔ)和詞語(yǔ)各2個(gè)并造句，第二天課前小組內(nèi)脫稿輪流講，馬上評(píng)出小組內(nèi)最喜歡的成語(yǔ)詞語(yǔ)（含造句），每月各選出3-5名“尋詞伯樂(lè)獎(jiǎng)”“造句妙手獎(jiǎng)”。上墻的好詞自然也是同學(xué)們爭(zhēng)相積累的對(duì)象，這無(wú)形傳播了“高級(jí)詞匯”。同時(shí)教師要求并指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中盡量用“高級(jí)詞匯”，比如：“心里—心田”“吞沒(méi)—吞噬”“控制—駕馭”“符合—契合”“準(zhǔn)則—圭臬”……后者較前者就更具文化感，從詞語(yǔ)的層面會(huì)使原本庸常的作文語(yǔ)言得以美化和提升。

（2）積累仿寫“高級(jí)句段”，提升表達(dá)效果

“高級(jí)句段”泛指那些或有文采，或有哲理，或有情趣的句子和段落。閱讀到文章的精彩句子或片段時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行摘抄。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，并且要求學(xué)生課下轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言進(jìn)行背誦吸收，讓學(xué)生把自己仿寫過(guò)的句段應(yīng)用到作文中，這樣學(xué)生就把理論知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)踐中。

比如，有學(xué)生在讀書筆記中積累了這么兩個(gè)佳句：美是翱翔在藍(lán)天上的一只雄鷹；美是漂浮在小溪中的一朵落英。教師便可抓住這個(gè)素材和契機(jī)，開(kāi)展表達(dá)“生活處處有美”這個(gè)話題,對(duì)高級(jí)句段進(jìn)行仿寫。從上交的作品中發(fā)現(xiàn)不少佳句，如，美是依戀在西峰上的一抹斜陽(yáng)；美是回蕩在山谷中的幾聲鳥鳴；美是飄蕩在海天間的幾朵白云……當(dāng)然，訓(xùn)練前教師對(duì)句子結(jié)構(gòu)和選取的意象要做正確的引導(dǎo)，否則會(huì)出現(xiàn)與意境不協(xié)調(diào)的句子。

在學(xué)生的積累中教師要抓住契機(jī)開(kāi)展仿寫升格語(yǔ)言的寫作訓(xùn)練，可以是一兩句，也可以是一個(gè)段落，結(jié)合同班同學(xué)積累的素材進(jìn)行語(yǔ)言升格訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，效果往往會(huì)更好。

2.內(nèi)化交流成果，升格語(yǔ)言內(nèi)功

在教學(xué)中可以采用閱讀交流會(huì)的形式，在交流會(huì)上學(xué)生以小組為單位交流上周自己讀過(guò)最喜歡的文章，每小組推薦出最好的1-2篇（段或句），鼓勵(lì)自己仿寫或化用后的段或句，以“朗讀者”的形式盡量脫稿向全班朗讀后做簡(jiǎn)要地賞析并說(shuō)說(shuō)可以用在什么主題的作文中。在交流結(jié)束后，教師要布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己或同學(xué)所讀過(guò)文章的語(yǔ)言風(fēng)格模仿寫片段或文章。交流會(huì)的實(shí)施可以使學(xué)生真正愛(ài)上讀書，增加學(xué)生的閱讀積累量，學(xué)生在以后的寫作修改中也就有了方法與目標(biāo)。［2］

為了擴(kuò)大交流面，教師還可以采用課堂五分鐘演講的形式，按順序輪流上臺(tái)分享上周所讀文章的好詞好句。這是因?yàn)樾睦韺W(xué)研究認(rèn)為，經(jīng)過(guò)記憶再輸出的東西才有可能內(nèi)化為個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外可在班級(jí)或群上設(shè)置佳作展覽區(qū)，教師要求學(xué)生自選1篇佳作的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或鑒賞，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)或鑒賞的過(guò)程中，對(duì)作文語(yǔ)言的升格會(huì)有潛移默化的作用。不管何種交流形式，教師都要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)評(píng)析并選出優(yōu)秀作品，在班級(jí)展區(qū)或班級(jí)群上共享。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化交流成果升格語(yǔ)言內(nèi)功可以得到不同程度提高。

（二）拓寬路徑練技巧，扮靚作文語(yǔ)言

優(yōu)美別致的語(yǔ)言可以使人眼前一亮，過(guò)目不忘。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)傳授給學(xué)生激活寫作語(yǔ)言的技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生學(xué)有所得，練有所悟。在進(jìn)行記敘文創(chuàng)作時(shí)才知道如何對(duì)自己的作文進(jìn)行語(yǔ)言升格，使自己的文章充滿活力與朝氣，從而提高自己的寫作能力。［3］如何教學(xué)生扮靚作文語(yǔ)言？筆者結(jié)合教學(xué)試舉幾例共同探討。

1.擴(kuò)句子，使之具體靈動(dòng)

句子中哪些成分可以修飾？一般在名詞（代詞）、動(dòng)詞前，如何修飾？

（1）直接修飾：加上“……的，……地”，如：我打蚊子。→（氣急敗壞的）我［怒目圓睜地］一骨碌爬起來(lái)打蚊子。

（2）間接修飾：加適當(dāng)?shù)南胂螅蛳胂髣?dòng)作的樣子，或給結(jié)果補(bǔ)充一點(diǎn)說(shuō)明。如：半夜，氣急敗壞的我咬牙切齒地一骨碌爬起來(lái)，單膝跪床，使出降蚊十八掌，憤怒地打那些擾我清夢(mèng)的可惡蚊子……

2.善修辭，使之詞雅韻美

將比喻（形象生動(dòng)）、排比（增強(qiáng)氣勢(shì)）、擬人（逼真生動(dòng)）、設(shè)問(wèn)（引人思考）、反復(fù)（增強(qiáng)情感）等修辭在文章中適當(dāng)?shù)赜蒙蠋追N，會(huì)給文章增添亮點(diǎn)。如《想起了父親蒼白的臉》的開(kāi)頭：“夜，好靜謐，柔和的月光散了一地銀白；夜，好深沉，父親那時(shí)起時(shí)落的鼾聲猶如一首動(dòng)人的月光曲，回蕩在夜色上空。望著熟睡的父親的臉，我的思緒也飄向那深邃的夜空……”這里比喻、排比的并用，對(duì)夜的描寫隱含著作者對(duì)父親深深的感激之情，把我們帶入了夜的沉靜之中，走入了作者的回憶之中。

3.變句式，使之錯(cuò)落有致

長(zhǎng)句，整齊有序；短句，明快有力。整句，形式整齊、朗朗上口，給人以深刻鮮明的印象；散句，豐滿靈活，文意流動(dòng)。雙重否定句，既加強(qiáng)語(yǔ)義表達(dá)也使語(yǔ)氣更加委婉些。句式的選擇都是為了更好地表達(dá)情感，單用一種會(huì)形成審美疲勞，而句式的變換會(huì)讓文章錯(cuò)落有致，更具美感。例如“思念”：思念是爸爸頭上的白發(fā)，思念是媽媽額上的皺紋，思念是深夜打來(lái)的長(zhǎng)途電話，思念是遠(yuǎn)方寄來(lái)的厚厚信箋。思念如水，在心海里靜靜流淌；思念如火，在心田中熊熊燃燒……該例長(zhǎng)短句相結(jié)合，形成結(jié)構(gòu)美。前面四句是長(zhǎng)句，組成排比，后面的短句也組成排比，形成了抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。

4.繪細(xì)節(jié)，使之完整動(dòng)人

細(xì)節(jié)描寫，能讓石頭顯出石頭的質(zhì)感。細(xì)節(jié)描寫是記敘文的血肉，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，就沒(méi)有形象的鮮明性、事件的真實(shí)性。描繪細(xì)節(jié)常用方法有：（1）定格畫面，放大特寫；（2）慢鏡回放，慢寫細(xì)描，錘煉修飾，美化文字。例如朱自清散文名篇《背影》，堪稱慢寫細(xì)描的典范，父親爬上月臺(tái)為我買桔子的一系列動(dòng)作描寫都屬于放大特寫，如電影特寫鏡頭，父親的形象（背影）真實(shí)完整，感人肺腑。

一些如同慢鏡頭的拉伸與縮進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫，容易將人物刻畫得生動(dòng)傳神。例如：

或許眼前食客貪婪的吃相喚醒了他的饑餓感，他才想起該吃午飯了。只見(jiàn)他從攤位的泡沫箱中拎出一個(gè)大保溫桶，旋開(kāi)蓋子，津津有味地享用屬于自己的午餐。一陣?yán)滹L(fēng)襲來(lái)，肆無(wú)忌憚地抽打著小商販的臉，他不禁顫抖了一下，將衣服的拉鏈拉到了頂，順手撣了撣衣服上的灰塵。

這里，通過(guò)慢鏡頭似的對(duì)準(zhǔn)小商販特寫，一個(gè)真實(shí)、完整、動(dòng)人的小商販形象如在眼前。［4］

因此，只要善于觀察、思考，生活和大自然都會(huì)給我們的心靈帶來(lái)許多的觸動(dòng)。這些觸動(dòng)如能巧妙地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫加以刻畫，定會(huì)使描繪的對(duì)象更加完整動(dòng)人。

5.反常規(guī)，使之出乎意料

就是詞語(yǔ)的反常規(guī)搭配，亦可稱之為超常搭配。搭配要符合語(yǔ)法規(guī)則，但從表面而言又不符合詞的語(yǔ)義要求，比如超出詞語(yǔ)的常用意思、超出事理邏輯、超出認(rèn)知范圍、超出感情色彩等等，［5］在讀者仔細(xì)琢磨后，卻感到耳目一新，收到“意料之外，情理之中”的效果。

例1.我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。（魏巍《我的教師》）

“狡猾”是貶詞褒用，寫出了“我”的調(diào)皮和機(jī)靈，表現(xiàn)了一個(gè)聰明淘氣的孩子對(duì)教師的理解。

例2.牽?；ㄅ郎蠘?shù)梢，像淘氣的小弟弟。

不按套路組句（超常搭配），卻體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，教師要給與充分的表?yè)P(yáng)，而不可思維僵化，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。再如：A.暴雨來(lái)了，河水又開(kāi)始活潑起來(lái)了。B.我想聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。AB兩句都屬超常搭配的句子，讀來(lái)給人耳目一新之感。

此外，還可以適當(dāng)?shù)卦谖闹幸没蚧霉旁?shī)詞。詩(shī)詞涵義雋永，耐人尋味。如一學(xué)生在描寫游福州旗山棋盤寨時(shí)就巧妙地以詩(shī)句描繪所見(jiàn)：

“烏葚粒粒隱疊翠，細(xì)柳條條扶風(fēng)垂?！薄懊擁\黃羊急急走，帶犬老叟徐徐追?！?/p>

簡(jiǎn)潔而極具畫面感，在文章結(jié)尾處寫道：

不經(jīng)意間，樹(shù)梢掩映下的晚霞已映入眼簾，山上的蝴蝶仍快樂(lè)地飛舞在山花叢中，“蝶戀山花春易醉，陌上斜陽(yáng)竟忘歸”——此情此景唯有自創(chuàng)的這句詩(shī)才能表達(dá)我的心情吧！

這樣的語(yǔ)言不僅優(yōu)美而且文化感極強(qiáng)，充滿詩(shī)情畫意的文章讀來(lái)簡(jiǎn)直就是一種美的享受。以詩(shī)詞入文升格了語(yǔ)言的古典意蘊(yùn)，為文章增色添香。

三、啟示：堅(jiān)持積累與訓(xùn)練，構(gòu)建模式發(fā)展個(gè)性

語(yǔ)文關(guān)鍵能力就是語(yǔ)言能力，一個(gè)人出口成章，下筆成文，語(yǔ)言生動(dòng)，感染力強(qiáng)，往往體現(xiàn)其很高的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們水乳交融，密不可分。［6］

升格記敘文語(yǔ)言首先要積累，讓學(xué)生的升格技巧有源可尋，積累的途徑主要是通過(guò)“三位一體”的閱讀；其次要授之以漁，升格語(yǔ)言需要教師指導(dǎo)得法，學(xué)生在訓(xùn)練中積極思考“悟”其法，方能活其用；最后教師要構(gòu)建正確的語(yǔ)言升格模式，使升格有跡可循。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師在構(gòu)建模式的同時(shí)，應(yīng)尊重發(fā)展學(xué)生作文個(gè)性，鼓勵(lì)獨(dú)特體驗(yàn)和表達(dá)。正如孫紹振教授所說(shuō)：“作文是精神獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶，沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，就沒(méi)有生命?！?/p>

語(yǔ)言升格訓(xùn)練的序列性是繞不開(kāi)的問(wèn)題。教師應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)段側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，始終遵循循序漸進(jìn)原則，筆者認(rèn)為：初一應(yīng)以積累高級(jí)詞匯與擴(kuò)句為主；初二應(yīng)以訓(xùn)練仿寫、擴(kuò)寫和片段作文為主；初三則應(yīng)以側(cè)重賞析、模仿、化用美文訓(xùn)練為主（也是為中考作文添彩做準(zhǔn)備）。當(dāng)然，訓(xùn)練的方式也不能機(jī)械地割裂，有時(shí)要根據(jù)需要和抓住契機(jī)及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方式。

當(dāng)然，應(yīng)該注意的是，出彩的語(yǔ)言固然能給文章錦上添花，但文章如果沒(méi)有思想，就像人沒(méi)有了靈魂。承載了一定思想與道理的文章會(huì)讓讀者有所感悟與收獲，才能稱之為好文章，古人說(shuō)“文以載道”“言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。要使庸常的記敘文語(yǔ)言升格為有文采的語(yǔ)言，從本質(zhì)上講是對(duì)學(xué)生思維及表達(dá)技巧的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律形成表達(dá)技巧，這才是授之以漁。文章的結(jié)構(gòu)屬于邏輯輯思維的范疇，反映了作者的謀篇布局是否合理，讓文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而美巧是我們追求的目標(biāo)。誠(chéng)如葉才生老師所言：要寫好一篇作文必須樹(shù)立“五觀”——閱讀觀（閱讀是旅行，有著尋找與相遇的樂(lè)趣）、立意觀（讓內(nèi)心的情意與德性自然流淌）、選材觀（讓生活的慢鏡頭看得見(jiàn)）、語(yǔ)言觀（讓典雅而個(gè)性的語(yǔ)言靚麗生輝）、形式觀（讓文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而美巧）。作文教學(xué)過(guò)程，就是教師殫精竭慮地帶著學(xué)生的思維從單一走向豐富的過(guò)程。［7］這一過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生寫出有趣、有思、有理、有“我”的系統(tǒng)工程，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。