陳華彪 葉源忠

（泉州第一中學(xué)，福建 泉州 362000）

2017年開始，福建省進(jìn)行中考改革，由原來各地市自主組織命題變?yōu)槿〗y(tǒng)一命題，考試成績成為高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。筆者以本次省考地理試卷為研究對象，分析其命題思想與特點(diǎn)，并針對中考地理復(fù)習(xí)方法進(jìn)行梳理，以期為今后做好相應(yīng)的復(fù)習(xí)和備考工作提供一些建議。

一、試題特點(diǎn)

整體上看，試題難度和能力要求與義務(wù)教育階段的初中地理教學(xué)實(shí)際情況基本吻合。試卷注重考查學(xué)生必備的基本地理知識(shí)、地理能力及地理素養(yǎng)。試題旨在促進(jìn)全面深化初中地理課程改革，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力，既達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考查的目的，又對一線教學(xué)產(chǎn)生較好的導(dǎo)向作用。德育與智育并舉，為學(xué)生進(jìn)入高中階段順利適應(yīng)地理新課程實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

1．落實(shí)課標(biāo)理念，突顯學(xué)科本意

試卷結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)際，遵循省教育廳制定的《2017年福建省初中學(xué)業(yè)考試大綱（地理）》及《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試（地理）指導(dǎo)意見》，而《考試大綱》及《指導(dǎo)意見》又遵循了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、素質(zhì)教育教學(xué)的原則及目標(biāo)。相比過去多年各地市自行命題及自行考查的試卷可以看出，各地市中考試卷難度不一，對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的理解差異很大，甚至有些中考試卷只停留在簡單的死記硬背及應(yīng)付式的考查上，對教學(xué)很難有明確的指導(dǎo)。因此實(shí)行全省統(tǒng)一命題及中考，有利于指導(dǎo)今后全省初中地理的教育教學(xué)。

2017年的中考試題依托地圖，著眼能力，凸顯地理學(xué)科特色。全卷包含23幅圖表，其中有1幅剖面圖、4幅示意圖、5幅景觀圖、4幅統(tǒng)計(jì)圖、9幅地圖。試卷重視對地理讀圖和分析能力、地理圖表的判讀和分析能力、地理文字素材的閱讀能力和地理信息獲取能力等方面的考查，體現(xiàn)出無圖不題、由圖入題的地理試卷特點(diǎn)。如第29題，以長江流域部分城市及水電站分布圖為背景，考查學(xué)生讀圖、歸納、分析、比較等地理技能和空間思維、邏輯思維能力。

2．緊扣時(shí)政熱點(diǎn)，貼近生活實(shí)際

在新中考背景下，貼近生活、緊跟時(shí)代與創(chuàng)新性的結(jié)合是本次中考題的特色和亮點(diǎn)。試卷注重運(yùn)用“新情景、新材料”來創(chuàng)設(shè)“新”問題，即意料之外的情景材料，情理之中的地理知識(shí)。選材把握學(xué)科的生活性，通過熱點(diǎn)問題及熱點(diǎn)區(qū)域創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角來分析和解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。從而促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)辨證、獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)今后全省初中地理教學(xué)重視對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如第16—17題組，從普遍使用的手機(jī)天氣預(yù)報(bào)切入，考查天氣與氣候的基礎(chǔ)知識(shí)；第18—19題組，以“粵犬吠雪”作為命題情境考查省級行政區(qū)的簡稱和影響氣候的因素；第20—22題組，通過讓學(xué)生了解我國被列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄的二十四節(jié)氣，考查了地球的公轉(zhuǎn)及影子朝向等生活常識(shí)。以上幾組試題力求引導(dǎo)學(xué)生從地理視角學(xué)習(xí)、欣賞和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感；第23—25題組，以斯里蘭卡在2017年5月28日發(fā)生的特大洪水和山體滑坡災(zāi)害的新聞事件為背景，考查當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候特征和學(xué)生的防災(zāi)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域人地關(guān)系，形成全球意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

3．強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，考查綜合思維

認(rèn)識(shí)區(qū)域是地理學(xué)的基本素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)區(qū)域的目的之一是人們?yōu)榱烁玫匾虻刂埔说陌l(fā)展。［1］區(qū)域地理也是初中地理的重要組成部分，可以看出2017年的福建省中考試卷對區(qū)域地理特征的考查給予了足夠的重視，有90%以上的試題是以區(qū)域?yàn)槠脚_(tái)，以區(qū)域地理環(huán)境特征為素材，整卷中國地理（含鄉(xiāng)土地理）內(nèi)容占54%，世界地理內(nèi)容占28%。試卷創(chuàng)設(shè)新的區(qū)域背景，注重思維能力培養(yǎng)，許多試題是在學(xué)生讀圖的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、比較和解決地理問題，突出了學(xué)科區(qū)域性、綜合性特征。如第26題以臺(tái)灣福建兩省為背景素材，考查兩省地理基礎(chǔ)知識(shí)和區(qū)際聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生了解閩臺(tái)歷史淵源、建設(shè)祖國的家國情懷；第30題以“金磚五國”首腦會(huì)議為背景材料，考查俄羅斯和巴西的區(qū)域地理特征及其成因分析，比較兩國地理差異；第23—25題組及第31題，分別以斯里蘭卡和馬達(dá)加斯加為新的區(qū)域背景，考查地理位置特點(diǎn)及其在該位置下的地理環(huán)境特點(diǎn)，既有分析判斷，又有推理思維及較高的能力要求，進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)對于區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的落實(shí)。

4．構(gòu)建平衡結(jié)構(gòu)，考點(diǎn)覆蓋全面

試卷結(jié)構(gòu)合理，難度安排適中。試題易、中、難的比例約為7∶2∶1，內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，文字簡潔、規(guī)范，答案準(zhǔn)確合理。試題在安排上先易后難，利于學(xué)生正常發(fā)揮。試卷中各考點(diǎn)的分值與考綱規(guī)定的比例基本吻合，覆蓋考點(diǎn)廣，各考點(diǎn)分值相對平均，突出對地球、地圖、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、氣候、區(qū)域分析等重點(diǎn)、主干知識(shí)的考查。這對全省初中教學(xué)要注重知識(shí)的全面和完整性，落實(shí)義務(wù)教育階段的知識(shí)普及性具有很高的指導(dǎo)意義。

二、復(fù)習(xí)建議

在全省中考“一張卷”的新形勢下，考試難度加大、注重邏輯思維能力、地圖能力、語言表達(dá)能力及創(chuàng)新和實(shí)踐能力的考查，而地理復(fù)習(xí)備考卻存在工作繁重、時(shí)間緊迫、學(xué)生及家長不夠重視的情況。因此，為了有效提高復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升，選擇合理、營造高效的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。

1．研讀課標(biāo)，創(chuàng)新教法

《考試大綱》及《指導(dǎo)意見》是地理中考的指向標(biāo)，是對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的正確解讀。教師必須重視和反復(fù)認(rèn)真解讀，才能把握好復(fù)習(xí)的深度和廣度，了解每一章節(jié)的教學(xué)要求層次。并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《考試大綱》及《指導(dǎo)意見》編寫復(fù)習(xí)提綱，按照章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合處理，將各個(gè)考點(diǎn)的要求、掌握尺度向?qū)W生交代清楚，讓學(xué)生對考點(diǎn)內(nèi)容和要求有全面的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)并加以糾正，力求構(gòu)建高效課堂。

建議整合學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活世界，自主開發(fā)鄉(xiāng)土、時(shí)政案例，與教材案例組成案例群，通過層層設(shè)問來推進(jìn)案例的運(yùn)用，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等核心素養(yǎng)。［2］例如，位于農(nóng)村的中學(xué)和城市的中學(xué)，可以分別以家鄉(xiāng)某個(gè)農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)區(qū)域（企業(yè)）為案例，開展實(shí)地調(diào)查研究，分析其發(fā)展變化的原因，并為其進(jìn)一步的發(fā)展提出合理建議。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排

根據(jù)學(xué)校的學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)的不同，制定恰當(dāng)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，安排復(fù)習(xí)進(jìn)程。在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，一般分為三個(gè)階段：第一階段以注重基礎(chǔ)、構(gòu)建體系為主，依標(biāo)扣本，排查知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，強(qiáng)化落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，并對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)；第二階段以專題復(fù)習(xí)為主，即針對熱點(diǎn)、抓住弱點(diǎn)、破解難點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的專題復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固、提升學(xué)生能力；第三階段以回歸教材為主，強(qiáng)化記憶、反思回味、掃清盲點(diǎn)、模擬練習(xí)、考前熱身、調(diào)整心態(tài)，做好最后沖刺準(zhǔn)備。特別是第三階段的考前兩周左右，由于這是初中生即將迎來人生中的第一次“大考”，需要進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，明確最后階段的主要任務(wù)，制定一個(gè)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃并逐項(xiàng)落實(shí)，計(jì)劃要具體到考前的每一天，甚至是某個(gè)時(shí)間段，要求學(xué)生在什么時(shí)間該復(fù)習(xí)什么，從而使學(xué)生有條不紊、踏實(shí)地進(jìn)行最后備考。［3］

3．強(qiáng)化地圖教學(xué)，注重提升能力

不管是復(fù)習(xí)備考階段還是日常教學(xué)，均要結(jié)合地圖來指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)鍵是讀圖獲取信息。讀圖應(yīng)首先遵循“圖名—圖例—注記—地理事物分布—思考規(guī)律”這一符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的規(guī)律順序開展，其次要認(rèn)真閱讀地圖，獲得與問題相關(guān)的信息，最后分析問題與信息的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)盡量在地圖上落實(shí)所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行圖文對照，將圖上信息轉(zhuǎn)化成地理語言，平時(shí)多利用空白圖進(jìn)行練習(xí)。

如在氣候小專題的復(fù)習(xí)中，要充分利用各大區(qū)的氣候分布圖，疊加地形圖、等溫線分布圖、等降水量線分布圖來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和空間想象能力，提升讀圖、析圖能力。此外，充分利用景觀圖來輔助氣候部分的教學(xué)可以起到很好的作用。建議從以下四個(gè)方面來呈現(xiàn)：一是以人類活動(dòng)的景觀圖引入氣溫和降水的差異；二是以自然景觀的對比區(qū)分四類干濕地區(qū)；三是以民俗文化景觀歸納氣候的主要特征；四是從“農(nóng)作物與植被景觀”類比我國各溫度帶。［4］

4．重視學(xué)習(xí)方法及規(guī)范答題的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的列表比較、列出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和歸納對比，如地形與地勢的區(qū)別，水文與水系的區(qū)別、地形部位與地形類型、地形區(qū)的區(qū)別，山地與山脈、山系、山峰（山頂）的區(qū)別等；有選擇性地布置作業(yè)，對部分薄弱知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行專題練習(xí)，了解學(xué)生復(fù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的進(jìn)度和計(jì)劃。學(xué)生失分的一個(gè)重要原因在于沒有養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣，如錯(cuò)別字多、答題語言不規(guī)范、缺少專業(yè)術(shù)語等。因此，需要在復(fù)習(xí)備考時(shí)加強(qiáng)審題與答題的訓(xùn)練，仔細(xì)審題，明確題目要求，根據(jù)分值精心組織答案，使用專業(yè)術(shù)語，序號化、要點(diǎn)化，語言簡潔，卷面整體書寫規(guī)范、條理、整潔。

5．協(xié)調(diào)各方力量，齊抓共管

由于地理、生物中考安排在八年級下學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生除了要準(zhǔn)備這兩科的復(fù)習(xí)備考外，還要兼顧其他科目的新課學(xué)習(xí)及期末復(fù)習(xí)備考，加上沒有晚自修及周末補(bǔ)課，地理的中考復(fù)習(xí)時(shí)間更顯緊迫。因此，在提高課堂復(fù)習(xí)效率的同時(shí)要協(xié)調(diào)班主任、科任教師、家長、學(xué)生等各方面的力量；例如整個(gè)年級在自習(xí)課的時(shí)間安排上應(yīng)合理規(guī)劃，每周有固定時(shí)間安排給地理科進(jìn)行復(fù)習(xí)或相應(yīng)的測試；組建地理學(xué)習(xí)幫助小組，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，安排學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行幫扶；對學(xué)習(xí)不夠自覺的同學(xué)要及時(shí)和家長取得聯(lián)系，召開家長會(huì)進(jìn)行動(dòng)員，明確地理中考的重要性，晚上及周末的時(shí)間布置好復(fù)習(xí)任務(wù)，由家長在家督促孩子的復(fù)習(xí)，并通過電話、微信群等途徑及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及在家的復(fù)習(xí)鞏固情況，齊抓共管。

［1］周尚意．區(qū)域整體性、區(qū)域關(guān)聯(lián)性與因地制宜［J］．地理教育，2017（12）：4-6．

［2］黃嫣娜．核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學(xué)的新思考［J］．地理教學(xué)，2017（23）：30-31．

［3］王嘯，張曉劍．“做實(shí)”高三地理后期階段的復(fù)習(xí)［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（3）：55-56．

［4］楊莉．景觀圖在中國地理氣候教學(xué)中的運(yùn)用［J］．地理教學(xué)，2017（24）：31-32．