黃金城

（南靖縣靖城中心小學(xué)，福建 漳州 363601）

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材選編的30多篇童話文本，約占全部選文的10%，主要分成人物童話、說(shuō)理童話和科普童話三種。針對(duì)童話教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀童話要引導(dǎo)孩子向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

一、把握童話文本特質(zhì)：解決“童話教什么”

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，重視情感的熏陶感染、潛移默化，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。［1］這就要求執(zhí)教者強(qiáng)化文體意識(shí)，什么樣的文章，就要還給它什么樣的課堂。童話，兒童文學(xué)的一種體裁，是作家展開(kāi)想象并運(yùn)用夸張、擬人等修辭手法編撰的適合兒童閱讀的故事。童話教學(xué)，教師要切實(shí)把握童話的文本特質(zhì)，才能解決童話到底要教什么。

（一）幻想是童話的靈魂

作為文學(xué)形式，童話來(lái)源生活，超然生活?；孟胧峭挼撵`魂。低吟淺酌，人物童話建構(gòu)一個(gè)個(gè)似真非真的形象，傳遞對(duì)真假、善惡、美丑的審美評(píng)價(jià)，或歌功頌德，或鞭撻斥責(zé)，褒貶不一；說(shuō)理童話，在幻化情節(jié)中寄托作家的人生理想，或無(wú)私奉獻(xiàn)，或追求幸福，異彩紛呈；親和、溫馨的科普童話，自然科學(xué)將讀者帶回充滿童趣的孩提時(shí)代，或再生介紹，或回聲闡釋?zhuān)瑠W妙無(wú)窮。

文體定教法。學(xué)段遞增，童話教學(xué)呈現(xiàn)階梯式的單元、課時(shí)目標(biāo)要求。據(jù)此，教師必須觀照學(xué)段要求，抓住文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，敦促學(xué)生真正學(xué)會(huì)想象，從幻想世界回歸現(xiàn)實(shí)生活，既要領(lǐng)會(huì)文本“說(shuō)什么、怎么說(shuō)”，更要關(guān)注文本“為什么這樣說(shuō)”。立足知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，教師要抓住文本特點(diǎn)建構(gòu)課堂，字詞教學(xué)為提升閱讀能力服務(wù)，提升閱讀能力為發(fā)展創(chuàng)造力服務(wù)。［2］

（二）情節(jié)是童話的框架

童話文本的支撐點(diǎn)是故事的情節(jié)。從結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，情節(jié)是童話的框架。一波三折、看似荒誕怪異的情節(jié)，令少年兒童們愛(ài)不釋手。根據(jù)學(xué)段要求及個(gè)體特征，執(zhí)教者理應(yīng)提出切合學(xué)情的文本閱讀要求。歸結(jié)小學(xué)語(yǔ)文選編的童話文本，主要有三種不同的結(jié)構(gòu)表達(dá)方式：

一是按照時(shí)間推移、事情發(fā)展順序或事物類(lèi)別來(lái)撰文。故事有頭有尾，情節(jié)井然有序。如部編本二上的《紙船和風(fēng)箏》，首先是松鼠和小熊因紙船和風(fēng)箏成為好朋友，接著因一點(diǎn)小事而吵架，再也看不到它們，最后又因它們和好如初；人教版三上的《陶罐和鐵罐》，對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，形象鮮明突出，躍然紙上；人教版四上《幸福是什么》，按照故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果記敘智慧的女兒引導(dǎo)三個(gè)牧童尋找真正的幸福。

二是借助因果、對(duì)比關(guān)系來(lái)敘述故事。如部編本一下《小猴子下山》一文，小猴子先后得到玉米、桃子、西瓜等食物，因追趕可愛(ài)的兔子最后空手回家，這是采用因果關(guān)系記事的童話文本；部編本四上《巨人的花園》一文，“巨人砌墻”與“拆墻后”花園情景的不同，“砌墻”與“拆墻”后態(tài)度、感覺(jué)的對(duì)比，情節(jié)扣人心弦。

三是在反復(fù)敘事中推進(jìn)故事情節(jié)。如統(tǒng)編本一上《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，依次有小蝌蚪、水泡泡、小水珠充當(dāng)逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，詩(shī)意盎然，趣味無(wú)窮；統(tǒng)編本四上《去年的樹(shù)》，分別描寫(xiě)鳥(niǎo)與樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘對(duì)話，逐步呈現(xiàn)課文所要提示的道理；統(tǒng)編本六上《賣(mài)火柴的小女孩》，反復(fù)描寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，不變中暗含變化，毫無(wú)重復(fù)累贅之感。童話的這種反復(fù)特點(diǎn)，便于課堂進(jìn)行復(fù)述教學(xué)。

（三）表達(dá)是童話的雙翼

一篇童話就是一個(gè)神奇的世界?；恼Q新奇、扣人心弦的童話世界，作家必須運(yùn)用修辭手法，增強(qiáng)表達(dá)效果。幻想是童話的靈魂，是作家的創(chuàng)作手段，根植生活，超越生活。童話集敘述與描寫(xiě)于一體，熔想象與修辭于一爐，鑒于此，作家合理夸張故事情節(jié)，增添文本神奇色彩，洋溢人性光輝。童話的語(yǔ)言表達(dá)，主要包括鋪陳故事情節(jié)與呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性詞句，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理的描繪，夸張、擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用等。

二、回歸童真語(yǔ)文課堂：探究“童話怎么教”

（一）激活童趣助想象

童話塑造的人物形象栩栩如生。對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等，皆是發(fā)自兒童肺腑，源于兒童生活。童話是理想世界的再現(xiàn)。孩子們現(xiàn)實(shí)生活中夢(mèng)寐以求的東西，陡然寫(xiě)入故事情節(jié)內(nèi)容，他們向往美好的情境、關(guān)心自然和生命的情感不經(jīng)意間得以迸發(fā)。

在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，來(lái)自廣東的劉學(xué)金執(zhí)教《七顆鉆石》，以“創(chuàng)造——發(fā)揮想象”激活童趣，在想象思維中凈化心靈，在拓展思維中升華情感：①當(dāng)小姑娘出門(mén)找水累得倒在沙地上睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？（兒童的夢(mèng)幻是彩色的。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要基于文本特質(zhì)和兒童情趣，引導(dǎo)學(xué)生徜徉文字沃野，訓(xùn)練兒童的思維品質(zhì)，提升“奇思妙想”的創(chuàng)新能力）；②小狗把小姑娘絆倒了，在小狗身上又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？（兒童的愛(ài)心是天生的。教師巧妙架設(shè)愛(ài)心橋梁，引領(lǐng)他們?cè)谖谋就ぶ羞\(yùn)用語(yǔ)言文字，激活想象力和創(chuàng)造力，走向文本最深處，開(kāi)發(fā)核心價(jià)值）。

考察童話文本的童趣性，無(wú)非借助好詞佳句表達(dá)出來(lái)。教師精確解讀文本，發(fā)掘文本奧妙尤為關(guān)鍵。在劉學(xué)金的課例中，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)情節(jié)想象編寫(xiě)故事：③從水罐里涌出了清澈又新鮮的水流，大地上會(huì)發(fā)生什么樣的變化？?jī)和南胂笫秦S富的。開(kāi)展童話教學(xué)，教師棲身于文本看似矛盾處、反復(fù)描寫(xiě)處、文眼表達(dá)處，關(guān)注孩童是否與主人公傾心對(duì)話，是否抓住關(guān)鍵詞句體悟內(nèi)心世界，真正與主人公同命運(yùn)、共呼吸；同歡樂(lè)、共悲戚。富有童語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)、童趣的教學(xué)手段、童稚的語(yǔ)言激活，三者缺一不可。

（二）領(lǐng)會(huì)揣摩悟情節(jié)

作家創(chuàng)作童話，巧用理想化的形象、幻想和意境，歌頌真、善、美，鞭策假、大、空，提高少年兒童美育鑒賞能力。為此，童話教學(xué)要攥緊“教育”和“審美”兩條線索。一節(jié)成功的童話優(yōu)質(zhì)課，一定彌漫著兩股濃濃的語(yǔ)文氣息：

1.情節(jié)氣息。童話與寓言、神話、歷史故事等皆有完整的情節(jié)。以故事教故事，課堂結(jié)構(gòu)據(jù)“本”而定：①流線結(jié)構(gòu)。課堂呈流線型趨勢(shì)，主要適用事情發(fā)展順序或事物類(lèi)別創(chuàng)作的文本。如在《幸福是什么》一文中，“智慧的女兒”循循善誘三個(gè)牧童探索真正的幸福，流線型結(jié)構(gòu)正好派上用場(chǎng)（首次出現(xiàn)：贊揚(yáng)勞動(dòng)成果→十年之約：親身實(shí)踐，尋找幸?！俅纬霈F(xiàn)：揭示幸福含義）。②樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。多線并舉，或一前一后，接踵而來(lái)；或一左一右，并排前行。主要適用于因果、對(duì)比敘事形式推進(jìn)情節(jié)的童話。如《去年的樹(shù)》一文，明線：樹(shù)→樹(shù)根→門(mén)先生→小姑娘；暗線：樹(shù)根（砍）→工廠（鋸）→火柴（賣(mài)）→亮光（燒）。③環(huán)狀結(jié)構(gòu)，多用于反復(fù)寫(xiě)法的童話文本，起點(diǎn)與終點(diǎn)對(duì)接成閉合型教學(xué)線路?！顿u(mài)火柴的小女孩》五次擦燃火柴見(jiàn)到一系列幻象，反復(fù)中敘事，敘事中反復(fù)，采用環(huán)狀結(jié)構(gòu)凸顯情節(jié)的悲劇氣氛：大火爐（寒冷）→烤鵝（饑餓）→圣誕樹(shù)（痛苦）→奶奶（孤獨(dú)）→留住奶奶（凍死）→大火爐（寒冷）。

還有一種特殊結(jié)構(gòu)，如四上《小木偶的故事》是一篇用小說(shuō)筆法撰寫(xiě)的童話故事，行文1036個(gè)字，安排39個(gè)自然段，幾乎一兩句話就一節(jié)，這在教材選文中極為罕見(jiàn)。依據(jù)“多分節(jié)寫(xiě)，多用動(dòng)詞，多寫(xiě)對(duì)話”的文本特點(diǎn)，相應(yīng)地，課堂圍繞“三多”開(kāi)展閱讀教學(xué)：①為什么要用這么多自然段來(lái)寫(xiě)？②人物動(dòng)詞比比皆是、富于變化，為什么？怎樣才能讀懂它們？③人物的對(duì)話怎么寫(xiě)？提示語(yǔ)有何變化？效果如何？

2.趣味氣息。童話文本由人物、情節(jié)、對(duì)話組成。教師引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)推進(jìn)中玩味，在深層對(duì)話中情智共生、言意共生。童話課堂教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的師生對(duì)話，而是作家、編者、讀者、教者四心合一的多維會(huì)話。教師鎖定童話文本核心價(jià)值，還原、活化、復(fù)蘇沉默的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉、真情交流、契合精神。［3］

如《賣(mài)火柴的小女孩》羅列掙扎在死亡線上的小女孩的痛苦經(jīng)歷：時(shí)而充滿憧憬，時(shí)而幻想破滅；時(shí)而春風(fēng)拂面，時(shí)而如墜冰窟。教師對(duì)情節(jié)的趣味性、基調(diào)性要了然于胸，引導(dǎo)學(xué)生與文本共鳴，并將自己想象成小女孩，體驗(yàn)饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)；遨游童話情節(jié)，學(xué)生不免將心比心，產(chǎn)生巨大的思想反差，增強(qiáng)對(duì)小女孩的同情和憐憫。這種體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅經(jīng)歷一種前所未有的生活，而且理解生死永恒的人生主題。美好的東西出現(xiàn)又消失，得到又失落，但它們卻能在學(xué)生的心田上生根發(fā)芽，成為精神世界的重要組成部分。這就是童話傳遞育人功能的窗口。

（三）朗讀感悟促表達(dá)

執(zhí)教寓言與成語(yǔ)故事，學(xué)生在冷靜中探究，在探究中對(duì)話，在對(duì)話中共識(shí)。而童話教學(xué)，師生真誠(chéng)參與，朗讀體悟文本內(nèi)容，還原情節(jié)的本真與意蘊(yùn)。設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)，兩個(gè)層面不容忽視：一是朗讀維度，根據(jù)文本不同的表達(dá)特點(diǎn)，捏準(zhǔn)一個(gè)朗讀觸發(fā)點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，開(kāi)展富有層次的多重朗讀，渲染“一唱三嘆”的朗讀效果；二是朗讀深度，創(chuàng)設(shè)童話描繪的情境，學(xué)生入情入境暢讀，或幸福，或悲傷，或高亢，或深沉。如《去年的樹(shù)》“體悟永恒”的教學(xué)片段：

師：童話的結(jié)尾往往讓人出乎意料。末尾有一處關(guān)于小鳥(niǎo)的擬人化動(dòng)作，能找出來(lái)嗎？（看）小鳥(niǎo)在看什么？（昔日的朋友）

師：鳥(niǎo)兒深情地看著。凝望閃爍的一星火光，她想起以前快樂(lè)的時(shí)光。（出示“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！保?/p>

師：當(dāng)太陽(yáng)從地平線上冉冉升起（引讀）；當(dāng)清冷月光映射在樹(shù)梢（引讀）。春天，冰雪融化，萬(wàn)物復(fù)蘇（鳥(niǎo)兒——女生讀）；夏日炎炎，蟬噪蛙鳴，鳥(niǎo)兒還是（男生讀）；樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落，鳥(niǎo)兒（組讀）；冬日呢喃，枝丫光禿，鳥(niǎo)兒（組讀）。

師：這一切成為永恒的回憶。鳥(niǎo)兒回想自己昔日站在樹(shù)枝上舒展美妙的歌喉。（引讀：樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。）

師：是呀，鳥(niǎo)兒仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己輕唱夏日小情歌，催眠小夜曲（引讀）

師：這一切成為永恒的回憶?；鸩駸辏癁榛覡a。樹(shù)，再也不能回來(lái)了，只有那一星火光還在閃爍。凝望燈火，鳥(niǎo)兒一定有許多心里話想對(duì)老朋友傾訴。請(qǐng)用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”為開(kāi)頭寫(xiě)話。

教師預(yù)設(shè)朗讀指導(dǎo)流程，把握朗讀活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成。在有聲語(yǔ)言表達(dá)文本內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種朗讀方式，或分角色讀，或自由朗讀，或默讀輕讀。學(xué)生品味童話的語(yǔ)言魅力，感悟童話的精神內(nèi)涵，與作家的心共鳴，與作家的情對(duì)接。朗讀是學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)造性的再現(xiàn)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體語(yǔ)言參與朗讀活動(dòng)，邊想象邊朗讀，邊朗讀邊動(dòng)作，激活童話人物形象，讓語(yǔ)言更有感情，更有溫度。

［1］朱家瓏．義務(wù)教育課標(biāo)（2011年版）案例式解讀［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2012:8．

［2］余文森．有效教學(xué)十講［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：65-69．

［3］吳建英．情意課堂展現(xiàn)母語(yǔ)之美［M］．南京：江蘇教育出版社，2011：24-27．