林順來 李志卿

（漳州市第三中學(xué)，福建 漳州 363000）

一、激勵(lì)機(jī)制與馬斯洛需求層次理論

激勵(lì)屬于管理的范疇，應(yīng)用于各行各業(yè)的方方面面，力求組織目標(biāo)發(fā)揮最高效益，達(dá)到最優(yōu)效果。馬斯洛需求層次論是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A．H．Maslow）在1943年發(fā)表的《人類動(dòng)機(jī)的理論》提出的，它將人的需求分為“生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求”五個(gè)層次，這五個(gè)層次是由低到高呈金字塔型排列的，五個(gè)層次的實(shí)現(xiàn)也是由低到高開啟的，即當(dāng)?shù)鸵粚哟蔚男枨蟊换緷M足后，更高一層次的需求才會(huì)被啟動(dòng)。需求是行為產(chǎn)生的起點(diǎn)，也是激勵(lì)的著力點(diǎn)。馬斯洛的需求層次論成為西方最有名的內(nèi)容型激勵(lì)理論，對(duì)完善激勵(lì)機(jī)制具有重要的指導(dǎo)意義，并被廣泛應(yīng)用于管理、教育等領(lǐng)域。

二、高中排球特長(zhǎng)生的特點(diǎn)研究

（一）排球特長(zhǎng)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，排球特長(zhǎng)生的數(shù)學(xué)水平普遍偏低。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，排球特長(zhǎng)生中有三成對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，近一成很不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。這個(gè)數(shù)據(jù)表明，排球生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣整體偏低。其次，學(xué)習(xí)時(shí)間多被占用。排球生相比普通學(xué)生來說，多出了訓(xùn)練和參賽的時(shí)間，經(jīng)過大量的體育訓(xùn)練之后，不論體能還是精神都十分疲憊，近七成多的學(xué)生表示在體育訓(xùn)練之后不想再學(xué)習(xí)。第三，排球特長(zhǎng)生從招生生源看就比較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)為只聽不思、只看不做，注意力不集中，課后不及時(shí)完成作業(yè)，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大問題。

（二）排球特長(zhǎng)生的專業(yè)與性格

排球特長(zhǎng)生的專業(yè)技能都是優(yōu)秀的，都具備肯吃苦、敢拼搏的精神。但由于真性情，容易受不良言論誘導(dǎo)，認(rèn)為只要專業(yè)好，文化學(xué)習(xí)可以忽略，特別是有學(xué)習(xí)困難的數(shù)學(xué)學(xué)科，至少高一、高二不用讀，只需要高三努力學(xué)習(xí)。正是這種錯(cuò)誤思想指導(dǎo)，導(dǎo)致排球生從高一開始，文化求知欲和學(xué)習(xí)熱情就極為淡薄，等到高三才想亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。

（三）排球特長(zhǎng)生的家庭情況

排球特長(zhǎng)生的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育和管理基本處于漠然或無(wú)助狀態(tài)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注更是不到位。究其原因主要有：1.雖然大部分排球特長(zhǎng)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平屬于中等或中上，能滿足孩子的物質(zhì)需求，但其父母的文化水平相對(duì)來說都較低，又縱容孩子，認(rèn)為較難用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)；2.部分排球生家距離市區(qū)遠(yuǎn)或是縣城的，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況掌握不夠及時(shí)，教育缺乏時(shí)效性；3.小部分家長(zhǎng)思想偏頗，認(rèn)為“排球生技術(shù)好就可以了，其他方面不重要”。

三、建立五種需求層次下的數(shù)學(xué)激勵(lì)機(jī)制

馬斯洛需求論認(rèn)為人的一切動(dòng)機(jī)都是由需要引起的，這些需要是遞進(jìn)式的，由低級(jí)到高級(jí)，每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體的發(fā)展程度和境界。因此，必須通過各種激勵(lì)機(jī)制，使低層次需求得到滿足，才能激發(fā)新的高一級(jí)需求，新的需求又成為新的激勵(lì)因素。反之，激勵(lì)機(jī)制也要因時(shí)而異，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（一）生理需求層次下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

生理需求是人們最基本的原始需求，只有這一層次的需求滿足了，才會(huì)出現(xiàn)高層次的需求。這一層次的需求對(duì)于排球生來說，就是要保證充足的訓(xùn)練時(shí)間與舒適的訓(xùn)練環(huán)境、適度的學(xué)習(xí)時(shí)間和較舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，此階段適宜采用位置激勵(lì)法和時(shí)間調(diào)控激勵(lì)法。

1.位置激勵(lì)法

高一年級(jí)曾做過一次對(duì)照實(shí)驗(yàn)，證明排球生自由選擇座位的方法有助于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

實(shí)驗(yàn)：高一年級(jí)10個(gè)排球生均分在十個(gè)班級(jí)里，將10個(gè)排球生隨機(jī)分成兩組，1—5班的5個(gè)排球生有相對(duì)的選擇座位的權(quán)利（基本選在風(fēng)扇周圍，較舒適），6—10班的5個(gè)排球生是由教師安排座位（由于個(gè)子較高，基本坐在后排，偏離風(fēng)扇，較悶熱）。隨機(jī)抽查10次數(shù)學(xué)作業(yè)完成率（10個(gè)班統(tǒng)一作業(yè)，抽查的10份作業(yè)難度都控制在排球生能力范圍內(nèi)），得到結(jié)果如下：

表1 數(shù)學(xué)作業(yè)完成率表

由表1可以看出，自由選擇座位的激勵(lì)法對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的作用。這個(gè)結(jié)論是否合理呢？不妨利用獨(dú)立性檢驗(yàn)來分析。

表2 “較自覺完成作業(yè)與自由選擇座位”數(shù)據(jù)表

由獨(dú)立性檢驗(yàn)可知，排球生自覺完成數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度與自由選擇座位有關(guān)。由馬斯洛需求理論解釋，基本需求得到較大滿足，積極性自然就較高。

2.時(shí)間調(diào)控激勵(lì)法

排球生在經(jīng)歷大量的體育訓(xùn)練之后，上課時(shí)間過久易導(dǎo)致疲勞，影響教學(xué)成效；經(jīng)常外出比賽，時(shí)間長(zhǎng)了，落下較多知識(shí)。針對(duì)這些情況，教師經(jīng)常利用大課間20—25分鐘時(shí)間幫他們補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)這20幾分鐘掌握的知識(shí)量和知識(shí)深度并不亞于整節(jié)課。因此特殊情況下，可以允許排球生縮短聽課時(shí)間，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練雙贏。

（二）安全需求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

就安全需求而言，教師不僅要關(guān)注排球生訓(xùn)練比賽的安全性，也要關(guān)注其心理、身體是否健康，還要幫助排球生克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)恐懼、數(shù)學(xué)焦慮和急躁不安的心理，使之能接受數(shù)學(xué)。

1.傾訴激勵(lì)法

當(dāng)發(fā)現(xiàn)排球生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或?qū)α⑶榫w時(shí)，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。一方面，教師要主動(dòng)找學(xué)生溝通，朋友似的傾訴對(duì)學(xué)生的關(guān)心與擔(dān)憂；另一方面，教師也要靜心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生盡情傾訴，之后共同商量解決方法。這種教師主動(dòng)的真切關(guān)懷，總能讓學(xué)生敞開心扉接受教師，自然而然就接受教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.換位思考條件交換激勵(lì)法

對(duì)待排球生，既要有平常心，也要有適度的傾斜政策，特別對(duì)于剛?cè)雽W(xué)或剛接手的排球生，教師開門見山地?cái)[出該有的姿態(tài)：“老師理解你們的辛苦，高強(qiáng)度訓(xùn)練后還要應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)確實(shí)不容易，老師允許你們每堂數(shù)學(xué)課只需專注聽一半時(shí)間，作業(yè)可以只挑選一半題目來做，但這所有的一半都要保質(zhì)，作業(yè)的一半更要求是個(gè)人版權(quán)不復(fù)制。若違規(guī)就要受罰，收回選擇權(quán)再處理，這是底線，你們也可以想出更好的雙贏方法?！睂W(xué)生一般都會(huì)接受該交換條件，比較守承諾地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，當(dāng)然學(xué)生的堅(jiān)持性還是需要教師不時(shí)督促的。

（三）社交需求層次下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開家庭、離不開群體、離不開社會(huì)，排球生的成長(zhǎng)同樣向往著親情、友情、師生情，向往著愛與被愛，向往著歸屬感。

1.互助激勵(lì)法

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)道路雖不盡相同，但同樣會(huì)遭遇困難，僅憑一己之力有時(shí)很難克服。因此，可以把排球生與班上幾個(gè)各方面都較優(yōu)秀且開朗的學(xué)生組成互助小組，學(xué)習(xí)上互助、思想上互助、生活上互助。排球生在成長(zhǎng)道路上不孤單，感受到了無(wú)窮無(wú)盡的愛與被愛，更有信心地投入訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，當(dāng)然數(shù)學(xué)科也受益匪淺。

2.榜樣激勵(lì)法

榜樣說服力強(qiáng)、號(hào)召力大，教師要善于發(fā)現(xiàn)榜樣，積極扶植和培養(yǎng)榜樣，宣傳榜樣，組織學(xué)習(xí)榜樣，讓榜樣帶動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)步。比如在排球生的課外輔導(dǎo)課上，教師可以經(jīng)常安排讓學(xué)生講解問題的機(jī)會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)幾位講解出色的學(xué)生。每次提問時(shí)，如果其他學(xué)生不能正確解答，可以允許他們求助同學(xué)，這時(shí)候這幾位講解出色的學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的榜樣。

3.職位激勵(lì)法

管理者要敢用人才、善用人才，讓他們對(duì)集體有歸屬感。對(duì)于排球生的體育天賦，如果教師剛好是班主任兼數(shù)學(xué)科任教師，那么可以大膽委于排球生體育委員的重任，既幫忙管理學(xué)生，幫助訓(xùn)練同學(xué)參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)等，該排球生又因感恩教師的賞識(shí)、感恩班集體的信任支持，從而重視數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)。若只是數(shù)學(xué)科任教師身份，也可以給排球生安排小職務(wù)，如數(shù)學(xué)組長(zhǎng)，收發(fā)數(shù)學(xué)作業(yè)、通知數(shù)學(xué)學(xué)科事宜，關(guān)鍵是要其多接觸數(shù)學(xué)、多接觸數(shù)學(xué)教師，潛移默化地熟悉數(shù)學(xué)，這樣其數(shù)學(xué)作業(yè)的完成、繳交也不敢馬虎，有利于提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（四）尊重需求層次下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

人人希望具有穩(wěn)定的社會(huì)地位，希望自己的能力和成就得到認(rèn)可與尊重。對(duì)于排球生這一特殊而敏感的學(xué)生群體，他們更渴望被尊重、被重視。

1.機(jī)會(huì)激勵(lì)法

數(shù)學(xué)是一門跨度大、分支多的科目，只要有心，讓學(xué)生包括排球生表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。例如（1）對(duì)于一些新課或復(fù)習(xí)課，可以設(shè)置多層次問題滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生，把較簡(jiǎn)單的問題留給排球生回答，讓他們體驗(yàn)解決問題的成就感。當(dāng)然，問題的設(shè)置和提問都要注意技巧，不能讓學(xué)生包括排球生覺得教師故意“放水”，從而造成二次心理陰影。（2）概率問題經(jīng)常出現(xiàn)與比賽規(guī)則有關(guān)的背景材料，而有些規(guī)則又是不常見的，此時(shí)可以大膽放手讓排球生充當(dāng)規(guī)則講解員。當(dāng)然，可以提前讓他們準(zhǔn)備，并適度指導(dǎo)如何解釋、如何舉例說明更清楚，甚至可以“預(yù)演”。當(dāng)排球生講清楚問題時(shí)，就是收獲崇拜、羨慕的眼光之時(shí)。

2. 榮譽(yù)激勵(lì)法

尊重的需要是希望得到他人的高度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)比諷刺和批評(píng)更能激發(fā)排球生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。故而教師要十分用心、多角度地發(fā)掘排球生的閃光點(diǎn)，做到及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在課堂提問時(shí)，應(yīng)充分考慮他們的能力和心理，盡可能多預(yù)留時(shí)間、多引導(dǎo)、多給予肯定的眼光。對(duì)于出現(xiàn)的小毛病多做正面引導(dǎo)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)一定要具體，不能讓學(xué)生產(chǎn)生虛假的感覺。

（五）自我實(shí)現(xiàn)層次下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使自己越來越成為自己所期待的人物，這是最高層次的需要。這時(shí)最適合采用目標(biāo)激勵(lì)法。具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同的學(xué)生每節(jié)課、每個(gè)時(shí)期都應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的目標(biāo)。如高一、高二數(shù)學(xué)新課學(xué)習(xí)，可制定只掌握課本最基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)；高三第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，可制定基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏目標(biāo)，第二輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是要沖刺體育院校?？?，可制定高頻考點(diǎn)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏及加強(qiáng)目標(biāo)，爭(zhēng)取一舉通過，體驗(yàn)學(xué)有成效的成就感。

［1］劉克平．從馬斯洛需求層次理論談學(xué)生心理輔導(dǎo)［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2010（7）．

［2］劉建進(jìn)． 馬斯洛需求層次理論視角下學(xué)習(xí)成就感的實(shí)現(xiàn)方式探討［J］．當(dāng)代體育科技，2014（20）．