陶秀敏

（霞浦職業(yè)中專學(xué)校，福建 霞浦 355100）

一、中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育中美術(shù)與音樂(lè)融合的思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性?！泵佬g(shù)學(xué)科與其他領(lǐng)域或?qū)W科相互整合，可以消除各學(xué)科之間彼此孤立、互不相關(guān)的局面。學(xué)前教育的目標(biāo)就是要更多地關(guān)注幼兒發(fā)展的完整性、整體性，從而使幼兒更好地發(fā)展。［1］由于借鑒了雙元制的教學(xué)方法，學(xué)生大部分時(shí)間會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，幼兒園實(shí)踐也是學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用融合教學(xué)的契機(jī)。

中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)主要以教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的《美術(shù)》與《音樂(lè)》教材為課程學(xué)習(xí)依據(jù)，輔修教材有教育部職業(yè)教育專家審定的《公共藝術(shù)》音樂(lè)篇與美術(shù)篇，還有拓展課程的泥塑校本教材等?！睹佬g(shù)》與《音樂(lè)》在藝術(shù)培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)“以提高學(xué)生的音樂(lè)與美術(shù)的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化未來(lái)幼兒教育工作者職前音樂(lè)與美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練為目標(biāo)。”《公共藝術(shù)》音樂(lè)篇與美術(shù)篇，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞水平。這些教材所提出的藝術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)概括來(lái)說(shuō)就是為提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。藝術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵是藝術(shù)的欣賞能力和表現(xiàn)能力的綜合體現(xiàn)。美術(shù)與音樂(lè)融合教學(xué)模式正好符合藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。但每位學(xué)生素質(zhì)存在差異，為讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受和應(yīng)用融合教學(xué)，教師在課堂建構(gòu)開(kāi)始就要充分了解學(xué)生的情況，并通過(guò)教學(xué)研究探索出有價(jià)值的融合教學(xué)策略和方法。

對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，對(duì)關(guān)愛(ài)的需求、對(duì)增強(qiáng)自信的渴望、對(duì)被認(rèn)可的期望值很高。中職生最希望被認(rèn)可的方面就是當(dāng)前所學(xué)，他們一旦被理解就會(huì)產(chǎn)生積極的驅(qū)策力。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)學(xué)科是主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)自然不能忽略以上特質(zhì)。理解學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)于中職教學(xué)尤其重要。內(nèi)爾·諾丁斯博士在她的著作《幸福與教育》中提出：“歡樂(lè)不必從小學(xué)就結(jié)束，教師應(yīng)該研究學(xué)生所學(xué)學(xué)科的娛樂(lè)活動(dòng)”“在某事給我們帶來(lái)快樂(lè)時(shí)，我們會(huì)傾向于更認(rèn)真地對(duì)之加以探究?！保?］美術(shù)與音樂(lè)的融合教學(xué)恰恰能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課融合音樂(lè)的實(shí)施路徑

筆者對(duì)中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)反思與學(xué)生反饋等做了一個(gè)梳理，認(rèn)為在情境創(chuàng)設(shè)較好的課堂中、在鼓勵(lì)自由創(chuàng)編的練習(xí)中、在幼兒教學(xué)實(shí)踐中有效融合音樂(lè)能幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有益于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高美術(shù)課的教學(xué)效率。以下從三個(gè)方面的事例來(lái)說(shuō)明。

（一）音樂(lè)輔助情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣

通過(guò)教學(xué)以來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察，大多中職生都喜歡玩游戲，喜歡探險(xiǎn)或浪漫類型的電影和文學(xué)?！肚啻浩诘男愿窈腿烁瘛芬粫?shū)中對(duì)這一時(shí)期的青年研究指出，他們有退縮而生活在自己天地里的傾向。［3］他們?cè)敢庠谧约合矚g的視聽(tīng)氛圍里集中注意力去體驗(yàn)與接受?；谶@個(gè)觀點(diǎn)，探尋教學(xué)中有意義的視聽(tīng)?wèi)?yīng)用，可促使學(xué)生有效獲得所需要的知識(shí)。

學(xué)前教育美術(shù)課多為技能訓(xùn)練，無(wú)聲的課堂一旦氛圍枯燥單調(diào)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒，影響教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱衷于視聽(tīng)的審美已然是習(xí)慣，因此輔以音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境便是最佳選擇。情境創(chuàng)設(shè)一般體現(xiàn)在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、活動(dòng)過(guò)程。結(jié)束部分。課程導(dǎo)入時(shí)間學(xué)生注意力最集中，這時(shí)候開(kāi)始播放一個(gè)相關(guān)課題的電影片段或一些視頻，同時(shí)觀察學(xué)生的情緒變化，一旦準(zhǔn)備的材料符合學(xué)生的興趣，他們就會(huì)表現(xiàn)出愉悅的情緒，精神狀態(tài)飽滿且容易融入到視聽(tīng)所帶給的境界里。到了活動(dòng)環(huán)節(jié)，一般是單純播放音樂(lè)來(lái)渲染活動(dòng)的氛圍，學(xué)生們?cè)谶@一環(huán)節(jié)常常比較放松，進(jìn)行技能訓(xùn)練反而專注且投入。結(jié)束部分，以作品圖片欣賞為主，同樣有音樂(lè)帶入，這一環(huán)節(jié)常常是視聽(tīng)的升華部分，可以提高學(xué)生的審美感受力。筆者通過(guò)這樣的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在融合模式的課堂中，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣確實(shí)容易被激活。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！保?］

音樂(lè)的流動(dòng)是一種靈動(dòng)美的滲透，它彌補(bǔ)了美術(shù)課中枯燥的一環(huán)。美術(shù)課融合音樂(lè)的情境教學(xué)法可以刺激學(xué)生的通感能力，學(xué)生的通感能力受積極的刺激后，不僅可以產(chǎn)生愉悅的情緒，還可以讓她們?cè)诼曄裢?，亦?dòng)亦靜的境界中主動(dòng)接受知識(shí)，隨著潛移默化的視聽(tīng)滲透，感知力自然就被調(diào)動(dòng)出來(lái)，繼而對(duì)美術(shù)課的興趣多了一份積極的期待。

（二）音樂(lè)元素的帶入，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)編的熱情

學(xué)前教育的藝術(shù)教學(xué)重在啟迪智慧。美術(shù)創(chuàng)編練習(xí)目的就是要啟發(fā)學(xué)生的才思，大部分學(xué)生樂(lè)于接受且充滿熱忱。他們會(huì)融匯動(dòng)畫(huà)素材、連環(huán)畫(huà)故事、節(jié)假日與親情主題等進(jìn)行構(gòu)思，但也有部分學(xué)生不積極參與，對(duì)美術(shù)原本不感興趣或基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。原因是他們忽略了練習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣而選擇逃避。

遇此情況教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，允許集體合作創(chuàng)編。不管是個(gè)人創(chuàng)編或合作創(chuàng)編，都要求確定好主題方案，但前提是不必給自己強(qiáng)加負(fù)擔(dān)，可以盡情加入自己喜歡的元素去豐富要?jiǎng)?chuàng)編的內(nèi)容。接著就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些一開(kāi)始要放棄的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中得到釋放，有的還會(huì)一邊創(chuàng)編一邊哼歌。那些原本對(duì)美術(shù)不感興趣的學(xué)生或許只是偏愛(ài)音樂(lè)多些，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生在構(gòu)思中喜歡帶入較多的音樂(lè)造型元素，比如音符、舞蹈韻律線、與音樂(lè)有關(guān)的卡通形象等，所表現(xiàn)出的畫(huà)面同樣獨(dú)特新穎。這時(shí)候需要教師及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)他們，學(xué)生受認(rèn)可后參與美術(shù)創(chuàng)編的熱情會(huì)更高。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生信心不足，如果他們選擇放棄，終將一無(wú)所獲。教師便鼓勵(lì)他們放松心情把握好練習(xí)的機(jī)會(huì)，允許他們選擇一些能調(diào)節(jié)心情的音樂(lè)來(lái)激發(fā)構(gòu)思的靈感。待學(xué)生有深入的興致時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試描繪出對(duì)一些音樂(lè)的感受，同時(shí)例舉一些美術(shù)語(yǔ)言中點(diǎn)、線、面以及色彩冷暖等元素的類比關(guān)系，還可例舉與音樂(lè)語(yǔ)言中音符與音調(diào)等元素的類比關(guān)系，幫助學(xué)生得到豐富的構(gòu)思源泉。再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去欣賞類似康定斯基那樣的抽象主義美術(shù)作品，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺懿⒎治雠c音樂(lè)的聯(lián)系等。學(xué)生在實(shí)踐中敢于嘗試再配合教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，既能提高美術(shù)認(rèn)知又能深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。以上實(shí)踐也說(shuō)明，要運(yùn)用好融合教學(xué)還必須多了解學(xué)生，教師才能有效地因勢(shì)利導(dǎo)。

（三）音樂(lè)貫穿課堂，提升學(xué)生美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的有效性

筆者多次對(duì)學(xué)生參與幼兒教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中貫穿音樂(lè)，使美術(shù)課更加生動(dòng)有效。以《秋天》為主題的一堂美術(shù)課為例。這堂課是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行水果塑造的美工課。進(jìn)入美術(shù)室，背景音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲就開(kāi)始營(yíng)造出秋的氛圍，上課時(shí)學(xué)生根據(jù)幼兒具象思維的特點(diǎn)，開(kāi)場(chǎng)播放《秋天的果園》這一紀(jì)實(shí)視頻片段來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)具象物的觀察。碩果累累的豐收?qǐng)雒嬲宫F(xiàn)秋天的美好景象，一下子吸引了幼兒的注意力。在美好的視聽(tīng)氛圍中，他們很快被帶入主題的情境當(dāng)中。然后學(xué)生逐一展示色彩豐富的各類水果圖片，加強(qiáng)幼兒對(duì)水果的認(rèn)知。接著幼兒進(jìn)行塑造練習(xí)，最后作品展示觀摩。整堂課幼兒都沉浸在秋日童話般的浪漫情境中，愉快地捏著彩泥，天真地發(fā)問(wèn)，認(rèn)真地觀察示范。值得注意的是背景音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲貫穿了整堂課，形成該節(jié)課的情境基調(diào)，幼兒在美工制作的同時(shí)也得到綜合的藝術(shù)感知。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓孩子們化為一種寶貴的禮物接受，而不是化為一種艱苦的任務(wù)讓他去負(fù)擔(dān)?！泵佬g(shù)融合音樂(lè)的教學(xué)是希望賦予孩子們一份寶貴的禮物。

以上事例證明，美術(shù)融合音樂(lè)，得到音樂(lè)帶來(lái)的啟示和樂(lè)趣，提高了美術(shù)課的教學(xué)效率，有益于學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展有一定的借鑒作用。但是，美術(shù)與音樂(lè)的融合教學(xué)也應(yīng)該避免可能出現(xiàn)的以下誤區(qū)。其一，融合雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但一味融合，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。因此教師要研究“融”與“不融”的把握度，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐掌握何時(shí)“融”，怎樣“融”的問(wèn)題。其二，不顧實(shí)效的“融合”。事實(shí)上融合教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力、教師綜合素養(yǎng)提出更高的要求。教師應(yīng)及時(shí)從學(xué)生的反饋中，調(diào)整“融”的策略。為此，要對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題解決有所預(yù)設(shè)，這將大大增加備課的容量。此外，還應(yīng)該關(guān)注音樂(lè)媒體的有效性，包括音樂(lè)的曲目、版本、器樂(lè)選擇等。有時(shí)還要配合音樂(lè)調(diào)整美術(shù)教學(xué)的手段和方法?？傊暰唧w情況展開(kāi)具體運(yùn)用。

［1］林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：133.

［2］［美］內(nèi)爾創(chuàng)·諾丁斯.幸福與教育［M］.龍寶新，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011：274-275.

［3］［美］羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)［M］.王德育，譯.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2002:274-275.

［4］鄧日昭.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 打造活力課堂［EB/OL］.［2014-6-13］，https://wenku.baidu.com/view/fcdb5243a216147916112833.html .