張梅平

(平潭縣城關(guān)中學(xué)，福建 平潭 350400）

試卷講評既是對教師教的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)的總結(jié)，它在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到承前啟后的作用，如何采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄖv評試卷，就顯得相當(dāng)重要。在教學(xué)實踐中筆者就試卷講評引入“小組合作”教學(xué)模式作了專門的探討與實踐，取得了一些成效，有效嘗試并踐行了陶行知先生“教學(xué)做合一”教育思想。

一、試卷講評課的常規(guī)做法

每次測試后，很多英語教師通常采用常規(guī)試卷講評模式（即教師評卷→分發(fā)試卷→教師講解考題→學(xué)生核對答案）來鞏固階段知識點的掌握，講評內(nèi)容也主要針對一些普遍存在的問題進(jìn)行分析。試卷講評課基本呈現(xiàn)兩種場景：

場景1：這是你們的單元考試卷，昨晚加班加點看完了你們的考卷，發(fā)現(xiàn)問題很嚴(yán)重。試卷上這些考題，課堂上都講過很多遍，可還是有很多同學(xué)做錯了。下面再重新講解一遍，希望下次不要再犯同樣錯誤……

場景2：這是本次模擬考試，由于大家準(zhǔn)備充分，全班都考得很好，基本達(dá)到要求，當(dāng)然也有個別同學(xué)有所欠缺。對這份試卷，課堂不準(zhǔn)備一題一題講解，主要選擇一些卷面上失分嚴(yán)重的題目進(jìn)行講解，其他題目如有疑問課后再個別探討……

以上兩種試卷講評課看似有一定針對性，卻普遍存在的以下問題：

首先，教師關(guān)注的是學(xué)生卷面上的失分題。因受課堂時間和空間的限制，教師更多關(guān)注的是答案是否正確，學(xué)生是否得分，而不是關(guān)注學(xué)生是怎樣分析思考，尤其是知識點的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，所以這樣的試卷講評模式是起不到真正意義上的指導(dǎo)，教師僅停留于一般性的講解，還談不上真正意義上的“教”。 其次，無法關(guān)注學(xué)生個性差異。在這種傳統(tǒng)試卷講評模式中，往往都是教師在主導(dǎo)發(fā)言卻看不到學(xué)生的良性互動，尤其是發(fā)現(xiàn)不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲點。當(dāng)然，部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題在這種講評課中是很難得到解決。學(xué)生的學(xué)也談不上真正意義上的“學(xué)” 字。其三，學(xué)生積極性難以調(diào)動起來。教師既是主導(dǎo)又是主體，學(xué)生的思維得不到解放，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)討論的陣地。這樣的課堂既忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又違背了從教學(xué)實際出發(fā)的初衷，師生課堂活動更是缺乏在“做”的基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。

二、小組合作試卷講評方法誤區(qū)

小組合作試卷講評模式目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，重要的是尊重、保護和激勵所有學(xué)生的參與熱情。在前幾屆的試卷講評課中筆者曾經(jīng)采用小組合作教學(xué)模式，但收效有限，具體表現(xiàn)在學(xué)生參與率不高，課堂上發(fā)言人員不廣，試卷中存在的問題得不到解決，更談不到有舉一反三的功效。仔細(xì)分析原因有三：一是分組隨意，結(jié)構(gòu)失衡。由于班上人數(shù)太多，小組的組合采取的是前后桌組合，主要是為了操控課堂紀(jì)律，其實卻忽視了學(xué)生之間的個體差異。這樣組合的小組，容易出現(xiàn)有的小組成員活躍，發(fā)言積極，有的小組成員性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)表現(xiàn)力較低，整個小組就顯得特別安靜，在試卷講評中往往變成聽眾。二是看似熱鬧，收獲甚微。試卷是當(dāng)堂分發(fā)，沒有預(yù)先布置做的任務(wù)給學(xué)生，結(jié)果造成了各小組之間都在忙著核對答案，與教師預(yù)設(shè)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新問題背道而馳，合作學(xué)習(xí)流于形式，小組學(xué)習(xí)在講評試卷中變成了答案核對。三是預(yù)設(shè)互動，難以把控。教師當(dāng)堂給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，受制于課堂流程，學(xué)生無法實現(xiàn)周密的思考，在查找材料上更沒有可能，導(dǎo)致任務(wù)無法實現(xiàn)，最終試卷講評課演變成考卷訂正和核對答案。這樣的講評課顯然沒有發(fā)揮各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，個體學(xué)生知識盲區(qū)同樣沒有得到深層次的解決，而且單一的合作任務(wù)也容易造成學(xué)生思維上的倦怠疲乏。

基于之前的小組合作實踐效果的反思，筆者試著改變教學(xué)模式來提升教學(xué)效果，特別是通過學(xué)習(xí)研究陶行知先生“教學(xué)做合一”教育思想，找到切實可行的理論依據(jù)，從而為問題的最終解決提供正確的途徑。小組合作學(xué)習(xí)的核心問題師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上討論，在做上質(zhì)疑，并發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運用創(chuàng)新思維去獲得親身實踐的知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新合作能力。［1］

三、小組合作試卷講評的實踐探索

有效課堂是每個教師完成教育和課堂教學(xué)的最終目的，從學(xué)生的實際出發(fā)這是陶行知先生實踐第一的觀點。教學(xué)做合一，教是為學(xué)服務(wù)的。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在考試后發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，及時彌補知識上的薄弱。在2015年這一屆，筆者反思了以往的試卷講評模式，在布置任務(wù)方面重新進(jìn)行了思考和定位，重視學(xué)生的差異，引入了“教學(xué)做合一”模式，就“小組合作”試卷講評課作了專門的探討與實踐，取得了明顯成效。具體做法是：

（一）優(yōu)化組合

根據(jù)班級人數(shù)，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，把全班同學(xué)分成10個小組，每個小組組員4-5人：組長1人負(fù)責(zé)分配組員任務(wù)，副組長1人負(fù)責(zé)收集試卷上的錯題，發(fā)言人1人負(fù)責(zé)小組競賽時發(fā)布本組同學(xué)的意見，檢查員1-2人負(fù)責(zé)檢查組員訂正試卷情況。讓每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，也可讓學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)靈活地組成小組,這種不同的組合既可充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的潛能和主動性，也可改善課堂的教學(xué)環(huán)境。［2］

（二）對癥下藥

在每次試卷講評前，筆者都在每一份試卷上注上每位同學(xué)存在的問題，目的是讓他們知道自己存在的問題，也明白學(xué)習(xí)的方向。旨在啟動“問題意識”，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、利用問題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，在分析與解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。［3］

（三）明確任務(wù)

試卷在課前分發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況布置好課前任務(wù)：查找錯誤原因——把錯誤原因記錄在試卷上（組員必須完成）;查找知識點上的盲點及相關(guān)知識點，并記錄在本子上（組員必須完成的）。一考點多題型——學(xué)生根據(jù)自己錯題，依據(jù)考點編寫相似題目。組長必須完成，組員可以自己完成，也可以向組長提供建議和想法。展示新創(chuàng)題目——各小組根據(jù)整份試卷，通過小組討論認(rèn)為階段測試中那些考點沒有考到，試著命題，小組當(dāng)堂合作完成。

由于教師預(yù)先給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生有一定的時間準(zhǔn)備，讓不同層面的學(xué)生都有任務(wù)，從而調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性。在試卷講評中，讓各小組先進(jìn)行試卷訂正，以組長為主，副組長負(fù)責(zé)總結(jié)失誤的類型，組員說明失誤的原因。任務(wù)完成后，發(fā)言人（組內(nèi)負(fù)責(zé)人輪流當(dāng)）匯報本組試卷訂正情況并對組員的考試進(jìn)退進(jìn)行評價。教師根據(jù)同學(xué)的總結(jié)，對本單元進(jìn)行講解提升。

（四）創(chuàng)新提升

各組根據(jù)本組同學(xué)的失誤及失誤原因，進(jìn)行合作命題，任務(wù)是小組共同查資料，組員提供思路，組長分析整合，共同完成命題。組長展示考題，實現(xiàn)了試卷講評后舉一反三的功效。然后相關(guān)考題再由教師、組長或組員講評，達(dá)到舉一反三的目的。通過這種模式的試卷講評，班上學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生愛學(xué)英語了，學(xué)生成績也大幅度提高。因此，只有在做上教的才是先生，在做上學(xué)的才是學(xué)生。先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿學(xué)來做才是真學(xué)。教師的教必須是在“做中教”，學(xué)生的學(xué)必須是在“做中學(xué)”，教與學(xué)都以做為中心。要親自在“做”的活動中獲得知識，鞏固所學(xué)知識。［1］

四、小組合作講評模式的價值意義

小組合作試卷講評模式還有很多潛力可挖掘，在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，重新認(rèn)識陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論，對教師的教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義和借鑒作用。踐行陶行知先生“教學(xué)做合一”教育思想，既要注重理論上的指導(dǎo)，更要強調(diào)實踐上的啟發(fā)與應(yīng)用。

（一）增強學(xué)生的合作意識

采用“小組合作”試卷講評模式，通過學(xué)生之間互相提問、互相幫助，可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對于培養(yǎng)學(xué)生合作能力進(jìn)而形成良好的人際關(guān)系以及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識等方面都起到很好的促進(jìn)作用。［4］尤其是對獨生子女更是一個為他們提供學(xué)會與人相處，學(xué)會與人合作的一個很好的鍛煉平臺。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

采用“小組合作”試卷講評模式，最大的優(yōu)勢是真正解決學(xué)生的知識盲點和難點問題，既解放了學(xué)生的思維，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求要在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的互動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的機會，而小組合作學(xué)習(xí)就很好的解決了這一矛盾，使學(xué)生在和諧的氣氛中共同探索、共同提高，進(jìn)而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

（三）提升課堂的教學(xué)效果

采用“小組合作”試卷講評模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能在課堂上積極互動的機會，除了促進(jìn)師生多向交流外，還有利于彌補解決教師群體化講解所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力問題，進(jìn)而增強教學(xué)的針對性與實效性?？茖W(xué)研究表明：教師講，學(xué)生聽課，有效性30%；學(xué)生看，有效性50%；學(xué)生聽+知識整理（筆記），有效性達(dá)60%；學(xué)生看+知識整理（筆記），有效性達(dá)80%；學(xué)生做中學(xué)（親歷），教他人學(xué)習(xí)有效性達(dá)90%。所以，“小組合作”試卷講評模式提高了講評課的課堂教學(xué)效果。

“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！边@是陶行知先生關(guān)于教學(xué)做合一的精辟論述，在試卷講評課中很有指導(dǎo)意義。教學(xué)做是一件事而不是三件事，而“做”是根本，是中心。教師的教要在做上教，做上學(xué)?！敖虒W(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中這樣描述其理想的教育：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。”為此，筆者認(rèn)為在試卷講評中采用“小組合作型”教學(xué)模式是踐行陶行知先生“教學(xué)做”合一的一次課堂實踐創(chuàng)新，這種模式的課堂既關(guān)注到了學(xué)生的個性特點又涵蓋了知識點的盲區(qū)；既培養(yǎng)了學(xué)生合作精神又拓展了學(xué)生解決問題能力，有力地促進(jìn)了英語教學(xué)效益。

［1］黃仁賢，涂懷京. 陶行知先生教育思想的理論體系與當(dāng)代價值［M］.長春:吉林人民出版社，2009：89，92.

［2］佚名.試卷講評課一等獎案例［EB/OL］.［2018-03-12］.http:// www.zhaojiaoan.com/shuoke/shuoke15159.html.

［3］黃遠(yuǎn)振，陳維振. 中國外語教育：理解與對話——生態(tài)哲學(xué)視域［M］.福州:福建教育出版社，2010：171.

［4］林新事.英語課程與教學(xué)研究［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2008：88.