許子健

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院 江蘇·泰州 225300）

在微時代背景下，高校思政教育地位及作用愈發(fā)重要，新時代的高校思政教育應(yīng)堅持在改革中不斷加強，努力提高思政教育的親和力，增強教育的針對性，切實滿足廣大學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展的基本需求。這為高校思政教育改革與創(chuàng)新指明了正確方向，提出了具體要求。想要真正提高思政教育整體質(zhì)量與水平，就需要重視學(xué)生主體地位，以他們的實際需求為中心，深入了解學(xué)生的期待與要求，從而拉近學(xué)生與思政課程的距離，深化雙方的情感。高校思政教育應(yīng)讓當(dāng)代大學(xué)生切實感受到接受思政教育，能夠有利于自己建立正確的價值觀念，解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題，這樣才能得到大學(xué)生的認同感與信任，從而不斷提升他們的獲得感。

一、“微時代”背景下高校思政教育學(xué)生獲得感構(gòu)成要素

（一）堅定的理想信念

思政教育的主要任務(wù)是對當(dāng)代大學(xué)生實施思想引導(dǎo)，其中理想信念就是重要的任務(wù)之一。當(dāng)代大學(xué)生是我國未來建設(shè)的中堅力量，是民族發(fā)展的希望。想要實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，推動中國特色社會主義建設(shè)就應(yīng)依靠青年群體。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生堅定的理想信念是思政教育的根本性任務(wù)。大學(xué)生是否具有堅定的理想信念，將決定著他們獲得感的主要內(nèi)容，更是思政教學(xué)評價的重要依據(jù)。習(xí)總書記曾多次明確指出：“堅定的理想信念，會增強人的意志力，若失去理想信念，則會讓人立場不夠明確，缺乏精神食糧，進而將會委靡不振?！备咝Ｋ颊逃龖?yīng)將努力培養(yǎng)大學(xué)生堅定的理想信念，只有這樣，才能更好的解決其他問題。

（二）強烈的民族意識

民族意識在當(dāng)前高校思政教育中并未引起高度重視，當(dāng)代大學(xué)生的民族意識正在不斷減弱，對于民族精神、民族信仰、民族文化等了解甚少。我國提出民族的偉大復(fù)興計劃，重視民族精神，但其中民族意識就是重要的前提。民主意識也是民族自覺的表現(xiàn)，當(dāng)代人要具有民族自決，深刻意識到我國各民族的獨特性，了解民族文化、民族英雄事跡與民族精神，這些都是寶貴的文化資源，更是支撐與推進我國不斷發(fā)展與建設(shè)的靈魂和動力。如果優(yōu)秀的民族文化不能有效繼承與弘揚，那么將會阻礙我國發(fā)展進程，更失去了國家之魂。當(dāng)代高等教育中缺少民族意識及民族精神方面的教育，對此，思政教育必須要高度重視這一問題，將民族意識融入到教學(xué)中，讓學(xué)生感受到作為中國人的自豪與驕傲，更讓學(xué)生懂得怎樣做一個有利于民族強大、國家繁榮的人，以此來豐富他們的獲得感。

二、“微時代”背景下學(xué)生獲得感對思政教育的重要意義

（一）學(xué)生獲得感能夠充分體現(xiàn)思政教育人本理念

高校思政教育涉及到如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)怎樣的人才、為誰培養(yǎng)人才等重要問題，因此，我國始終對思政教育高度重視。高校思政教學(xué)的不斷改革，讓教學(xué)效果得到了顯著提升，大學(xué)生對思政課程也更加感興趣，但從整體上看，卻依舊存在著尚未解決的問題，比如學(xué)生對思政教育作用認知不深刻，上課出席率不高，教學(xué)效果不夠理想等。究其根本原因，關(guān)鍵是由于教師的個人思維，也就是說教師過于追求教學(xué)任務(wù)的按期完成，在實際教學(xué)中，始終針對教學(xué)任務(wù)來設(shè)計問題，促使學(xué)生參與，但卻沒有考慮學(xué)生的真實感受。學(xué)生獲得感這一詞匯的提出，強調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都要結(jié)合學(xué)生的實際需求，要對學(xué)生進行全面調(diào)研與分析，通過真實的數(shù)據(jù)來，來確保教學(xué)的適用度。

（二）學(xué)生獲得感能夠提供思政教育改革理論依據(jù)

高校思政教學(xué)始終都在努力的進行改革，而改革是基于問題所展開的實際行動，思政教學(xué)當(dāng)前面臨的問題主要有以下幾點，其一，先進的理論成果與學(xué)生固化思想存在矛盾，全新的實踐會出現(xiàn)新的問題，這些問題又需要新的理論加以指導(dǎo)。對此，人類精神文明要進步，理論也將不斷創(chuàng)新下去，思政課程與社會發(fā)展形勢有著緊密聯(lián)系，注重的重大理論的創(chuàng)造，應(yīng)利用先進理論成果來提高學(xué)生思想?？蛇@些新的成果，卻與學(xué)生固守成規(guī)的思想發(fā)生了沖突。其次，分散化、娛樂性的閱讀，讓思政教學(xué)無法吸引學(xué)生注意力。當(dāng)代大學(xué)生，閱讀方式呈現(xiàn)分散化、網(wǎng)絡(luò)化、娛樂性等特征，這樣的閱讀模式的改變并不是因社會進步而出現(xiàn)的。對于思政教學(xué)中的富有內(nèi)涵的理論及嚴肅的政治體制等內(nèi)容，學(xué)生并沒有太大興趣，認為過于枯燥乏味。怎樣吸引學(xué)生注意力，糾正他們的閱讀模式，是思政教育當(dāng)前重點研究的課題。

（三）學(xué)生獲得感能夠成為思政教學(xué)質(zhì)量衡量指標

當(dāng)前高校思政教育進入了教學(xué)方法全面改革階段，不同的方法相繼被運用到課堂教學(xué)中，但具體效果怎樣，還要從學(xué)生的實際感受中得知。想要真正革新思政教育，最關(guān)鍵就應(yīng)先改革評價機制，教學(xué)的根本目的主要是為了讓學(xué)生掌握具體知識，并將其運用到實踐中，也就是所謂的“學(xué)以致用”。但至于教學(xué)的好壞，還要看學(xué)生收獲的程度，這其中除了知識與能力，還包括情感體會。學(xué)生注意力不集中、并未得到好的情感體驗，這種情況足以說明教學(xué)不到位，不能稱為精品課堂。成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生能夠獲得滿意的情感體驗，并在其過程中，學(xué)到了知識，掌握了技巧，促使學(xué)生不斷思考、積極探索，在整節(jié)課中，學(xué)生能夠體會到充實感與滿足感。思政教育應(yīng)將學(xué)生的獲得感作為衡量與評判課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的重要依據(jù)，并基于此，全面改革教學(xué)方法。

三、“微時代”背景下高校思政教育學(xué)生獲得感提升的有效路徑

（一）落實以人為本理念、深入探索創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，要堅持以人為本教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位，以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動他們積極性為出發(fā)點。教學(xué)方式是有機的整體，包含了教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，以往的教學(xué)模式中更加傾向于教師的教學(xué)方法，忽視了教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的差異性，并未充分站在學(xué)生的角度考慮問題。以人為本教學(xué)理念強調(diào)的是教師的教學(xué)相學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，對于當(dāng)代大學(xué)生較感興趣的現(xiàn)實問題，在分析與理解學(xué)生的同時積極引導(dǎo)他們，以此來實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的平衡與有效互動。其次，要促使更多學(xué)生主動加入到教學(xué)活動中，將提升學(xué)生獲得感作為教學(xué)的目標。思政教育學(xué)生獲得感來自于不同方面，表現(xiàn)在知識、情感、思想、行動等層面，思政教育既要讓學(xué)生真真切切的有所收獲，更要讓他們感受到收獲后心里的那種滿足感與成就感。對此，思政教師在制定教學(xué)方案與教學(xué)評價時，要深入探索課程所隱藏的有關(guān)獲得感資源，構(gòu)成有著深層次、強邏輯、增進獲得感的教學(xué)模式[1]。

目前，思政教學(xué)方法仍然需要進一步的改革與創(chuàng)新，首先，教學(xué)方法的選擇與改進要充分突出內(nèi)容適用性特點。在實際教學(xué)中，教學(xué)目標的設(shè)立與內(nèi)容決定著教學(xué)方法，并且，思政教師的個人專業(yè)能力與素養(yǎng)也會對教學(xué)方法革新是否有效起到關(guān)鍵性作用。改變方法是為了能夠調(diào)動思政教師的工作熱情與積極性，只有這樣，才能不斷地提高教學(xué)實際效果與質(zhì)量。其次，在當(dāng)前微時代背景下，思政教學(xué)方法的革新要體現(xiàn)出現(xiàn)代化及多元化的特征，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、多媒體技術(shù)等充分運用到教學(xué)中，合理運用網(wǎng)絡(luò)中的海量教學(xué)資源，將枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容，以更加生動形象、新穎獨特的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時也要引導(dǎo)學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)，積累更多知識。此外，思政教師也可將傳統(tǒng)的師生溝通轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)互動，利用微信、微博等社交軟件，與班級學(xué)生探討時下熱點問題，真正將思政教育融入到學(xué)生的日常生活中，充分發(fā)揮先進技術(shù)的輔助作用，推動現(xiàn)代化教育建設(shè)。

（二）重視實踐過程引導(dǎo)、促進思政內(nèi)外課堂銜接

高校思政教學(xué)效果主要通過學(xué)生內(nèi)化與外化兩方面的具體行為來體現(xiàn)，理念的認同與行動的轉(zhuǎn)化是學(xué)生獲得感的關(guān)鍵來源。課程屬性與教學(xué)內(nèi)容使得理論課程成為思政教學(xué)的主要渠道，思政教師應(yīng)在理論課堂中努力創(chuàng)新教學(xué)模式，認清自身充當(dāng)?shù)慕巧?，用認真嚴謹?shù)睦碚撨壿嫽卮饘W(xué)生提出的深層次問題，但單純性的理論教學(xué)自身具有加強的抽象性，只有將其與實踐教學(xué)有機結(jié)合，才能更好的吸引學(xué)生注意力，發(fā)揮出思政教育的積極作用。思政實踐教學(xué)方案的制定應(yīng)建立在學(xué)生的實際需求基礎(chǔ)上，本著促進學(xué)生個性化發(fā)展的目的，讓學(xué)生在實踐過程中得到感性的體驗，在彼此交流中碰撞出思想的火花，進而加深學(xué)生的理論知識印象，提高他們思考問題、解決問題的能力。思政實踐教學(xué)是以具體活動為“教材”，以社會無限的空間為學(xué)生獨立探索、自我受教的平臺，思政教師應(yīng)深刻意識到社會實踐經(jīng)驗對于豐富學(xué)生知識體系的重要意義與價值，利用實踐來提高思政教育的真實獲得感，為當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展提供源源不斷的動力，進而實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的自然過渡[2]。

思政實踐教學(xué)應(yīng)充分實現(xiàn)學(xué)生從認同感到獲得感的升華，因而就要轉(zhuǎn)變以往重理論、輕實踐的教學(xué)理念，要使實踐內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。首先，實踐教學(xué)應(yīng)選擇學(xué)生實際生活中不同現(xiàn)象及典型案例為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親自感受預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中掌握具體的方法，意識到思政教育對自我成長與發(fā)展的促進作用，從而提高獲得感。其次，實踐教學(xué)要加強教師輔導(dǎo)與參與，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為組織者與引導(dǎo)者，全程把控各個環(huán)節(jié)，并要科學(xué)合理地進行考核，不能將實踐教學(xué)單純地理解成社會調(diào)查與合作活動。

（三）樹立微時代的思維、打造思政教育全新范式

隨著自媒體的不斷發(fā)展，微信、微博等社交工具的出現(xiàn)進一步增強了的人際溝通，為人們提供了更多的交際活動與獲取信息的平臺，賦予了人們充分表達的話語權(quán)，同時也意味著微時代的到來。在這樣的時代背景下，社會政治、文化以及經(jīng)濟形態(tài)發(fā)生了巨大改變，人們的生活與思維模式也受到較大影響，對于高校思政教育來說，要具有強烈的責(zé)任意識與積極創(chuàng)新的精神。要主動樹立微時代思維，依托微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺帶領(lǐng)并促進思政教學(xué)理念、教學(xué)方法、管理形式的全面改革，以此來適應(yīng)教育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的當(dāng)代邏輯。要嚴格按照微時代基本傳播規(guī)律與當(dāng)前大學(xué)生思想言行接受規(guī)律，讓他們在新潮、開放、民主的教學(xué)過程中聽進去、記牢固、印心里，提高自身的真正獲得感。

微時代思維為各高校思政教育的改革及創(chuàng)新提供了多方面的便利條件，思政教師應(yīng)積極運用新媒體技術(shù)的先進成果，從課堂教學(xué)、課程體系、管理組織等維度全力打造 “微時代+思政教育”的新范式。具體來說，首先，應(yīng)加強教學(xué)微平臺建設(shè)。微時代知識的信息化傳播突破了以往教學(xué)中的種種限制框架，讓高校思政課程教學(xué)資源開放性更強，教學(xué)時間與空間得以延伸和拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式更加多元化，充分滿足了不同學(xué)生的實際需求，相對于過去教學(xué)方式而言，實現(xiàn)了良好的優(yōu)勢互補。從思政教學(xué)內(nèi)容上看，網(wǎng)絡(luò)微教學(xué)平臺建設(shè)整合了豐富精品的思政教學(xué)資源，建立了多維立體化的課程系統(tǒng)，同時還能夠有針對不同學(xué)生的需求制定個性化內(nèi)容，真正實現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置。從教學(xué)模式上看，網(wǎng)絡(luò)與課堂的混合式教學(xué)延伸且拓展了學(xué)習(xí)時空，確保學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。特別是移動學(xué)習(xí)平臺的使用，增強了高校當(dāng)代思政教育的平等性與自主性。其次，要讓學(xué)生全面掌握微時代學(xué)習(xí)方法。微時代背景下，多樣化的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的有效運用能夠讓學(xué)習(xí)途徑與方式更加多元，學(xué)生可按照自己的時間安排和興趣愛好等，有效將業(yè)余時間充分利用起來，進行個性化的學(xué)習(xí)。思政教師要主動為學(xué)生提供服務(wù)，并要積極引導(dǎo)他們，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及合作學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。再次，要實施網(wǎng)絡(luò)化管理，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的各種成熟先進的軟件能夠幫助教師更好的進行教學(xué)評價和學(xué)生管理。高校思政教育應(yīng)重視學(xué)生的個人愛好、思想動態(tài)情況等方面信息的分析，并要對學(xué)生進行綜合客觀的評價，從而才能夠了解學(xué)生真實情況，掌握他們的學(xué)習(xí)成效，以便及時調(diào)整教學(xué)方案、改變教學(xué)方法，加強教學(xué)的針對性與整體效果，從根本上提高思政教育水平[3]。

結(jié)語

在微時代背景下，高校思政教育在具體實施過程中，會受到社會環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，這會減弱思政教育為廣大學(xué)生所帶來的獲得感，致使學(xué)生對思政課程失去興趣，降低學(xué)習(xí)積極性，同時還會嚴重阻礙高校思政教育的不斷改革與發(fā)展。對此，高校應(yīng)重視并要努力提升學(xué)生獲得感，要在教學(xué)中以學(xué)生為中心，深入探索更加有效的教學(xué)模式。更要加強實踐過程引導(dǎo)，幫助學(xué)生將內(nèi)化于心的理論知識，外化到具體實踐中，此外，還要樹立微時代思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及微信、微博等平臺，打造思政教育的新范式，切實提升廣大學(xué)生的獲得感，促進他們的全面發(fā)展。