顧傳甲

（鹽城幼兒師范高等專科學校 江蘇·鹽城 224005）

幼兒的數學啟蒙教育對幼兒的未來發(fā)展影響巨大，也是幼兒接受數學教育的起點，而幼兒教師數學教育能力、教育方法與教學質量對幼兒數學能力的形成有著直接的影響。對于學前教育專業(yè)的學生來說，他們的數學素養(yǎng)如何，將會決定其未來教學工作的成效。因此，有必要對學前教育專業(yè)的數學教學策略進行優(yōu)化，以期提高學生的數學教學能力。

一、學前教育專業(yè)數學課堂教學的現狀及問題

（一）學生學習數學的動力及積極性不足

隨著大中專招生的擴大，學前教育專業(yè)學生的基本素質也呈現出逐年下降的趨勢，學生在學習的過程中大多存在偏科的現象，數學基礎較差，沒有掌握學習數學的技巧與方法，動手實踐操作能力不強，缺乏數學知識的應用能力。數學是思維的體操，具有較強的抽象性、邏輯性和連貫性，對于初高中階段基礎差的學生來講，數學學前教育的學習較為吃力，從而導致他們學習數學的積極性與主動性不高。同時，在現有的學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，數學課程的學習只是作為基礎課程進行的，沒有針對學前教育專業(yè)的學生特征設計相應的課程內容，沒有將理論與實踐教學結合在一起。長此下去，就會導致學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后在工作崗位上缺乏對幼兒進行數學教育的技巧，也缺乏獻身學前數學教育的熱情，影響著他們的未來職業(yè)發(fā)展。

（二）數學教育內容與學生的未來發(fā)展不相適應

長期以來，一些學前教育專業(yè)采用的數學教材主要是以高中數學知識為基礎，對相關的知識進行加工、整合與重組，教學內容的難易程度比較適中，主要強調的是數學學習的基礎性知識。對于學前教育的學生來說，數學教學內容在概念、定理等方面的理論性、基礎性的知識比較多，關于未來應用的學習內容相對較少，這顯然不能適應當前學前專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)的需要。為了滿足高職高專人才教育培養(yǎng)模式改革，一些學校雖然加強了對學前教育學生的專業(yè)技能與知識應用能力的培養(yǎng)，對數學專業(yè)的教學內容做了一定的調整，對基礎數學課程的內容等做了壓縮，然而這樣一來，學前教育數學就出現了課程教學內容多，學時少的現象。為了完成教學任務，一些教師雖然在數學知識講授的過程中加大了數學理論性知識的學習，但卻忽略了學生數學知識應用性技能的培養(yǎng)。這種數學教學內容與學生專業(yè)人才培養(yǎng)過程的脫節(jié)，直接影響著學生基本專業(yè)技能的發(fā)展[1]。

（三）忽視對學前教育專業(yè)學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前素質教育的重要內容，指學生能夠靈活的運用數學的知識與方法來分析、解決數學學習中遇到的問題，形成理性思維與邏輯思維的能力，形成良好的數學學習習慣，同時也具備良好的數學知識應用能力。這就意味著，學前教育專業(yè)的學生作為未來的幼兒教師，在對幼兒進行教育的過程中，不僅需要承擔幼兒數學啟蒙教育的重任，還需要具備幫助幼兒形成良好的數學基本能力。但是，由于受傳統(tǒng)的以教為主教學觀念的影響，學生大多是被動學習的狀態(tài)，在數學教學中教師注重課程內容的講授，過于強調數學基礎理論知識的學習以及一些綜合知識點的學習，強調數學的概念、公式、定理掌握和應用，而忽略了學生知識應用能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課程設計缺少融入教育學、心理學等方面的內容，只是單純的數學理論學習，而這種人才培養(yǎng)的方式明顯不能滿足社會對學前教育專業(yè)的應用型、技能型人才的需求，也就不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。因此，高校應該培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生形成良好的數學素養(yǎng)與數學學習習慣，在優(yōu)化數學課程教學時，能夠讓學生系統(tǒng)、全面地了解學前教育專業(yè)數學的基本知識，學會理性、科學地分析數學問題、推理問題，在培養(yǎng)學生獨立解決問題能力的同時，還要幫助學生能夠找到最優(yōu)化的問題解決辦法，提高學生學習數學的效率。要能夠使學生通過數學課程的學習，進一步提高邏輯思維能力，加強知識應用能力，并有效的提高數學素養(yǎng)，從而滿足社會對應用型、技能型幼兒專業(yè)教師的需求。

（四）單一的考核量化影響學生學習數學的積極性

由于學前教育專業(yè)的課程內容比較多，課時緊張，使得教師在教學時，不能有效的優(yōu)化整個課堂教學設計，較多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式設計課堂。具體的教學過程中一般遵循從概念分析到定理證明知識內容的講解，然后到例題講解再到習題訓練，整個過程學生只是被動的接受知識，沒有培養(yǎng)學生主動學習的能力，在教學中忽視了對學生思想情感的滲透。同時，在考核中采用傳統(tǒng)的總結性評價的方式，過于注重學生的學習成績，沒有將學生的學習與成長的過程結合在一起進行評價，特別是缺乏對學生的情感、態(tài)度與價值觀的變化進行評價，通常以學生的最終考試成績來衡量學生的學習效果。這種考核的方式與手段比較單一，不能有效的將學生的學習過程、專業(yè)知識的應用能力、實踐能力結合一起，也無法將它們納入到課程考核體系中。如此以來，就會導致學生在學習的過程中只看重學習成績，不注重數學知識的運用以及專業(yè)實踐能力的鍛煉，學生自身也無法形成對數學課程的興趣[2]。

二、學前教育專業(yè)數學課堂優(yōu)化的策略分析

數學課程作為邏輯性比較強的課程，在教學過程中，教師要能夠根據教學內容與學生的基本情況，以學前教育專業(yè)的特征為導向，選擇合適的教學方式，從而達到優(yōu)化學前教育專業(yè)數學課堂教育的目的，可以考慮從以下四個方面入手進行完善：

（一）優(yōu)化數學課堂的教學方式

隨著信息技術在課堂教學中的應用，教師應該充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教學設計，轉變思想，改革傳統(tǒng)的數學教學方式，充分采用小組合作學習、探究學習、翻轉課堂等新型教學模式，不僅要致力于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還要注重培養(yǎng)學生互助合作的能力，要讓學生在互動的過程中加強知識的運用能力，實現學前教育專業(yè)數學教學由“教”向“學”的轉變，從而打破以往“教師理論講解示范，學生被動接受”的模式。同時，教師還應當結合當前社會對應用型人才的需求，采用靈活多樣的教學方式，來調動學生學習數學的積極性與主動性，運用現代信息技術創(chuàng)設豐富的課堂教學情境，活躍課堂教學的氣氛，增強學生學習數學的體驗效果，可以考慮采用手工制作教學、數學游戲教學、專業(yè)實踐教學等方式來培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生學習數學的興趣，加深學生學習數學的印象，將理論與實踐結合在一起。此外，在優(yōu)化數學課堂教學方式的同時，還要能夠走出課堂，深入生活，將生活實際與數學結合在一起，讓每個學生去感受生活中的數學知識，例如如何計算銀行的儲蓄利率問題等，要能夠采用多樣化教學模式，讓學生在生活實際中逐步體會到數學知識的廣泛應用，進而充分調動學生學習數學的積極性與主動性。

（二）完善數學課程的結構

在實施數學課程教學中，教師應該結合社會對學前教育專業(yè)學生的基本需要，將培養(yǎng)技能型、應用型的人才與學前教育專業(yè)的特點結合在一起，對數學課程進行設計，并優(yōu)化課堂教學結構，為學生畢業(yè)能夠勝任幼兒園教學工作奠定基礎。首先，應當重點做好數學知識與其他學科知識之間的銜接，將提升學生的專業(yè)能力作為優(yōu)化數學課程結構的目標，轉變純理論性、知識性的課程教學結構，逐步將數學課堂教學內容與學生的生活實踐結合在一起；其次，要根據數學課程的教學目的來制訂詳細的教學計劃，在具體的計劃制定過程中，要將學生的邏輯思維培養(yǎng)與問題解決的能力結合在一起，不斷地提升學生的數學素質，幫助學生不斷完善自己在學習過程中遇到的問題；再次，教師應結合學前教育專業(yè)學生的興趣愛好，優(yōu)化數學課程結構，理論聯系實際，讓學生在解決生活中的問題時逐步引入數學內容，采取具體的實例來進行教學，課程內容在總體安排上要能夠滿足學生掌握知識的要求，做到由淺入深，由簡到繁，要使教學節(jié)奏能夠與學生的學習節(jié)奏產生和諧共鳴，徹底摒棄教學過程中純理論性知識灌輸的做法[3]。

（三）采取多元的課程考核方式

結合學前教育專業(yè)學生未來工作的特點來看，學前教育專業(yè)的課程教學評價考核應該以基礎應用知識為主，日常學習成績?yōu)檩o，重點關注以下四項內容：第一，對于學生的考核不能要求太高，可以將學生小組合作學習、問題解決能力等融入評價的內容當中，充分體現對學生學習過程的評價，例如可以將學生的數學知識應用與手工制作、邏輯思維、發(fā)散思維結合在一起對學生的學習過程進行綜合的評價；第二，由于大部分學前教育專業(yè)學生自身數學基礎差，在評價的過程中，教師需要優(yōu)化評價方式，不能采用唯一的考試方式作為學生學習的評價標準，需要將學生在學習過程中的表現、解決問題的過程融入在課程評價中；第三，教師還需要結合未來幼兒教育的發(fā)展趨勢，將學前教育專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃融合在數學課程學習的評價中，體現以職業(yè)技能為導向的評價方式，并能夠及時給予學生以反饋，以調動學生學習的積極性與主動性；第四，學生的評價要求能夠以激勵性的評價為主，要讓學生通過評價更加充分的認識自己，明確提高自己學前數學學習的方向，如果評價只是強調學生的學習成績的單純化考核，就容易導致學生偏離課程學習的目標，自身職業(yè)素養(yǎng)也不會有實質性的改變[4]。

（四）注重學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著“以人為本”的思想在教育中得到重視，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已成為促進學生全面發(fā)展的關鍵。對于學前教育專業(yè)的學生來說，數學課程核心素養(yǎng)主要包括數學知識的認知能力、實踐能力與運用能力等，它的基本要求是學生能夠掌握課程的基本知識，并能夠將學習到的內容運用到專業(yè)實踐中，進而能夠提高學生的綜合素質。在教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生解決問題能力，尊重學生的想法，構建和諧的師生關系，將培養(yǎng)學生的自主學習能力與終身學習的態(tài)度作為課堂教學的一個重要目標，發(fā)揮學生主觀能動性，提升學生自主學習的能力，轉變學生的學習方式。例如在合作式教學實踐當中，可以將數學核心素養(yǎng)的內容融入到實踐活動之中，采用討論與互動教學方式，讓學生感受到合作的樂趣，從而潛移默化的提升學生的數學核心素養(yǎng)。

結語

學前教育專業(yè)有自身的特征，但并非一成不變。學前數學教育教學工作者在教學課程時，應當積極轉變課程教學模式，優(yōu)化課堂教學結構，通過創(chuàng)設多元化的數學學習情境，充分激發(fā)學生主動學習的意識，從方方面面幫助學生成為優(yōu)秀的幼兒數學教學老師。