蘇 燕，周莉萍

（1.東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318；2.遼寧省電力有限公司，遼寧 大連 116000）

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告里提出，要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”［1］31。杰弗里·帝蒙斯認(rèn)為：“21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨三大挑戰(zhàn)：首先，較大規(guī)模的企業(yè)應(yīng)當(dāng)努力按照創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作方式進(jìn)行思考、行動(dòng)和完成各項(xiàng)職能。其次，新企業(yè)可持續(xù)經(jīng)營的特征要求企業(yè)的戰(zhàn)略以及實(shí)踐必須適應(yīng)生態(tài)與環(huán)境健康發(fā)展的要求。最后，未來創(chuàng)業(yè)一代面臨的是各方面存在永無止境的要求?！保?］聯(lián)合國教科文組織在“21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上，也對各國高校提出了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的要求。創(chuàng)新是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是方式，創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動(dòng)的戰(zhàn)略資源?！保?］64可見，發(fā)展“三創(chuàng)型”教育是應(yīng)對21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三大挑戰(zhàn)的必然要求。然而“三創(chuàng)”教育必定不同于傳統(tǒng)教育，“轉(zhuǎn)變教育理念，是實(shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的需要”［3］，要想使“三創(chuàng)”教育從傳統(tǒng)教育的束縛中掙脫出來，首先要做是的調(diào)整教育目標(biāo)和轉(zhuǎn)換教育模式。

一、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好人文、科學(xué)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才。具體包含以下幾個(gè)方面：得到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的訓(xùn)練，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好；掌握科學(xué)的思維方法，具備較強(qiáng)的獲取知識能力，具有探索精神、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)。然而，我國高校在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，并未充分體現(xiàn)或指向我國所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是將學(xué)生培養(yǎng)成了大多數(shù)善于繼承傳統(tǒng)、按模制造和以就業(yè)為最終目的的功利性人才。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)既不符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也不利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。所以，我國的“三創(chuàng)”教育的推進(jìn)，必須在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上給予調(diào)整。

1.由繼承型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)調(diào)整

我國的傳統(tǒng)教育模式是一種“填鴨式”的教育，不注重知識的創(chuàng)新和實(shí)踐，缺乏質(zhì)疑精神。這使得學(xué)生成為了教師教授知識的繼承者，而不是創(chuàng)新者。所以培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才就必須改變這種培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)由繼承型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方向調(diào)整。從三方面入手：

由專業(yè)型人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才培養(yǎng)調(diào)整。現(xiàn)階段人才培養(yǎng)大抵以專業(yè)劃分為模式；若專業(yè)劃分過細(xì)，加上課堂體系狹窄，學(xué)生知識面和閱讀范圍也必定極為局促，其創(chuàng)新能力的拓展也往往脫不了狹隘的格局。正是由于高校專業(yè)的劃分過于細(xì)致，所以使得高校培養(yǎng)出的人才大多都是專業(yè)型人才，僅鉆研自己的領(lǐng)域或擅長的學(xué)科，很少涉獵其他的領(lǐng)域，這樣的專業(yè)型人才已經(jīng)越來越難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化多元性的要求。而“三創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，就是要打造專業(yè)基礎(chǔ)牢固，各方面綜合素質(zhì)突出且涉獵廣泛的全面發(fā)展的人才，也就是常說的復(fù)合型人才。只有復(fù)合型人才，才能越來越滿足現(xiàn)如今這樣一個(gè)信息、知識、經(jīng)濟(jì)等彼此交融的時(shí)代。

由知識型人才培養(yǎng)向能力型人才培養(yǎng)調(diào)整。首先要清楚什么是知識型人才。關(guān)于知識型人才的定義，著名管理學(xué)家彼得·德魯克提出了知識工作者（knowledge worker）的概念：一方面，能充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高工作的效率，另一方面，知識型人才本身具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)新知識的能力。加拿大著名的學(xué)者弗朗西斯·赫瑞（Frances Horibe）認(rèn)為：“簡而言之，知識型人才就是那些創(chuàng)造財(cái)富時(shí)用腦多于用手的人們?！睆亩x中可以抽離出一個(gè)關(guān)于知識型人才的共性就是掌握了豐富的知識，而用腦力創(chuàng)造財(cái)富。這也是我國目前創(chuàng)新教育目標(biāo)的一種反應(yīng)。然而我國所培養(yǎng)的知識型人才大多還停留在一個(gè)掌握了一定的相關(guān)知識而缺乏實(shí)際能力的階段。所以我國的知識型人才培養(yǎng)并沒有達(dá)到真正意義上的知識型人才的標(biāo)準(zhǔn)。所以，發(fā)展“三創(chuàng)”教育，推動(dòng)“三創(chuàng)”教育模式，就要將知識型人才培養(yǎng)向能力型人才培養(yǎng)方向調(diào)整，使高校在“三創(chuàng)”教育背景下所培養(yǎng)出的人才，具備較為扎實(shí)的專業(yè)知識，具備足夠的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的能力，并擁有極強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，各方面素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

由聚焦型人才培養(yǎng)向發(fā)散型人才培養(yǎng)調(diào)整?！叭齽?chuàng)型”人才的特征主要表現(xiàn)為“主動(dòng)性、靈活性、質(zhì)疑性、新穎性、自信心、堅(jiān)韌力、獨(dú)立性、想象力、洞察力和嚴(yán)密性”［4］。也就是說“三創(chuàng)”型人才不僅要具備厚實(shí)的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)技能，還必須具備優(yōu)秀的品格特質(zhì)。在加強(qiáng)技能教育的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)其人格特質(zhì)，只有這樣，培養(yǎng)出來的“三創(chuàng)”型人才方能夠突破現(xiàn)狀、推陳出新，勇于創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。然而，我國傳統(tǒng)的高校教育在人才培養(yǎng)上過于強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的知識，而對專業(yè)以外的知識和事物則很少讓學(xué)生涉獵。長此以往，為了追求專業(yè)知識的排名而大多人數(shù)放棄了專業(yè)以外領(lǐng)域的涉足，使得培養(yǎng)出的人才思維單一，發(fā)散型思維欠缺，專業(yè)知識扎實(shí)而跨學(xué)科領(lǐng)域的知識不足等問題。也就是說按照傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的往往是一種聚焦型人才，能夠?qū)我活I(lǐng)域、單一問題、單一知識等單向問題掌握較好，而遇到需要發(fā)散型思維、專業(yè)外領(lǐng)域的知識時(shí)則力不從心。所以高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)由聚焦型人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)知識牢固、頭腦靈活、跨學(xué)科經(jīng)營的發(fā)散型人才培養(yǎng)調(diào)整是十分必要的。

2.由制造型人才培養(yǎng)向創(chuàng)造型人才培養(yǎng)調(diào)整

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，中國制造已經(jīng)成為我們國家一個(gè)重要的標(biāo)簽，然而中國制造很大程度上是廉價(jià)的，同時(shí)也頂著這樣一頂帽子——質(zhì)量差，技術(shù)低，價(jià)格低……這就不難看出中國制造沒有真正的核心技術(shù)，大多都是技術(shù)模仿，而少數(shù)的創(chuàng)新也無非是在模仿的過程中有了一些改進(jìn)。所以中國創(chuàng)造就是在這一時(shí)代背景產(chǎn)生，這就要求我國的民族產(chǎn)業(yè)必須以更大的精力投入到自身的技術(shù)研發(fā)中去，創(chuàng)造出真正擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品。將中國制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造。這就要求我國的人才培養(yǎng)也要從制造型人才向創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。可歸納為三個(gè)途徑：

由“貴有”型人才培養(yǎng)向“尚無”型人才培養(yǎng)調(diào)整?！百F有”，在中國古典文化中有兩種理解，一是“可貴的是有”。比如“人貴有自知之明”，指的是人可貴的是有認(rèn)識自己的能力。二是“以有為貴”，也就是將現(xiàn)有的視為珍貴的。這里所說的“貴有”型人才取的就是后者之意。“貴有”型人才就是我們傳統(tǒng)教育模式中所培養(yǎng)出來的質(zhì)疑不足，創(chuàng)新不足、安于現(xiàn)狀、開拓創(chuàng)新能力差等這一類人才。這類人才已經(jīng)不適合中國新時(shí)代發(fā)展的要求，必然面臨時(shí)代的遺棄。而“尚無”型人才則是中國創(chuàng)造時(shí)代所需要的人才，也是“三創(chuàng)”型人才發(fā)展要求的應(yīng)有之意?！吧袩o”的意思就是崇尚沒有，也就是強(qiáng)調(diào)零基礎(chǔ)，從零開始。這就不難理解“尚無”型人才的含義，即一切從零開始，依靠自己的不懈努力和技術(shù)上的不斷攻堅(jiān)克難，不依賴他人，不做拿來主義者，強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性，從而最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的目標(biāo)。這不僅是“三創(chuàng)”型人才的主要特征，更是“三創(chuàng)”型人才的處事準(zhǔn)則。例如我國的兩彈一星和航天事業(yè)，其實(shí)力也都躋身世界前列，但是我國的科研人員都是在“一窮二白”的情況下，在沒有現(xiàn)成的技術(shù)條件下，一切從零開始，憑借著自己的刻苦鉆研和努力而實(shí)現(xiàn)的。所以，“貴有”在一定程度上雖然有他人的技術(shù)，可做拿來主義，但是卻在另一方面阻礙了我們的技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新思維，反而在“尚無”的條件下，才能激發(fā)思維潛力，突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。因此我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)要由“貴有”型人培養(yǎng)向“尚無”型人才培養(yǎng)調(diào)整。

由“定格”型人才培養(yǎng)向“越格”型人才培養(yǎng)調(diào)整?！岸ǜ瘛钡闹形尼屃x是指電影、電視片的活動(dòng)畫面突然停止在某一畫面上。而我們所取的含義，則是“定格”在古典文獻(xiàn)中第一次出現(xiàn)的意思?！赌鲜贰R豫章王嶷傳》：“宋武以來，州郡秩俸及雜供給，多隨土所出，無有定準(zhǔn)。嶷上表請明立定格，班下四方，永為恒制?！彼魏檫~《容齋續(xù)筆·詩賦用韻》：“唐以賦取士，而韻數(shù)多寡，平側(cè)次敘，元無定格?！边@里的“定格”的含義指的是固定不變的格式。我國的高校教育所培養(yǎng)出來的往往就是這樣的“定格”型人才，質(zhì)疑精神不足，安于現(xiàn)有條件和學(xué)術(shù)成果，一味繼承而缺乏推陳出新。這樣的“定格”型人才不僅是因?yàn)閷W(xué)生自身的拘泥，也是因?yàn)楦咝５呐囵B(yǎng)模式單一且格式化，使人才培養(yǎng)的輸出結(jié)果趨同，這兩方面的原因都是“定格”型人才形成的重要因素。因此就要求我國高校要培養(yǎng)出“越格”型人才，“越格”不是字面意義上的不守規(guī)矩等貶義，而是指在遇到問題時(shí)，能夠突破常規(guī)，打破固有界限，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)既有，在繼承的基礎(chǔ)上更注重創(chuàng)新，只有這樣，才是“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的應(yīng)有之意。

由“求同”型人才培養(yǎng)向“求異”型人才培養(yǎng)調(diào)整。正是因?yàn)槲覈膶W(xué)生大多是在應(yīng)試教育的條件下學(xué)習(xí)和成長的，所以學(xué)生大多數(shù)都被塑造成了缺乏個(gè)性、缺乏質(zhì)疑、安于現(xiàn)狀、被動(dòng)接受知識這樣的蓄積型人才。這樣的人才就像是由教育所剪裁出來的一個(gè)個(gè)方正大小、尺寸相同的知識儲備機(jī)器，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。這就是“求同”型人才。求同，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，墨守成規(guī)，在工作和實(shí)踐中缺乏靈活性和創(chuàng)新思維，在多元化社會(huì)的需求中，這樣的人才立足范圍也越來越狹窄。所以高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就必須改變原有的“求同”型人才培養(yǎng)目標(biāo)，而向“求異”型人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整?！叭齽?chuàng)”教育中重要的一環(huán)是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，其多數(shù)的事件和結(jié)果都是不固定和未知的，便不能要求我們培養(yǎng)出的人才按照原有的知識和固定的模式來進(jìn)行探索和實(shí)踐操作。而是要在學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)業(yè)的過程中，敢于“求異”，向權(quán)威發(fā)出質(zhì)疑，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突破陳規(guī)，開拓創(chuàng)新，這樣不僅能為創(chuàng)新提供思想方法，也能為創(chuàng)造提供精神動(dòng)力，更能為創(chuàng)業(yè)提供信心與思路，從而促進(jìn)“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)由“求同”型向“求異”型的過渡。

3.由就業(yè)型人才培養(yǎng)向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)調(diào)整

社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展靠的是人才，人才培養(yǎng)是高等教育的基本職能，因此，高校所培養(yǎng)的人才能否滿足社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，在一定的程度上關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。在育人單位與用人單位對接的過程中，就業(yè)型人才和創(chuàng)業(yè)型人才對比鮮明。前者以補(bǔ)足空缺就業(yè)崗位為主要價(jià)值取向；后者則以創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為主要目標(biāo)。而這兩種人才類型恰恰是不同教育模式的產(chǎn)物，前者是就業(yè)型人才培養(yǎng)模式教育的結(jié)果，后者是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式教育的結(jié)果。不難看出，從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的必由之路，也是高等教育改革發(fā)展的必然選擇，所以就業(yè)型人才培養(yǎng)向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)調(diào)整，也是人才培養(yǎng)模式全面更新的應(yīng)有之意。

由“機(jī)遇”型人才培養(yǎng)向“挑戰(zhàn)”型人才培養(yǎng)調(diào)整。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展史上一個(gè)新的課題，不僅包含創(chuàng)造新就業(yè)崗位的這一內(nèi)涵，而且還包含了求職這一傳統(tǒng)的內(nèi)涵。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高校培養(yǎng)出的人才越來越與社會(huì)需要之間存在著差距，即使高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)立足于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，也不可能使畢業(yè)生與社會(huì)所提供的工作崗位一一對應(yīng)。所以找工作靠機(jī)遇的時(shí)代一去不復(fù)返了，而全面面對“挑戰(zhàn)”的局面已經(jīng)拉開了帷幕，這就決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)必須由“機(jī)遇”型向“挑戰(zhàn)”型調(diào)整?！疤魬?zhàn)”型人才顧名思義，就是具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力，不再一味被動(dòng)地等待分配工作，也不在某一特定的領(lǐng)域等待或?qū)ふ夜ぷ?，而是主?dòng)地利用其自身的學(xué)識、能力、技能和素質(zhì)，創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)。這不僅有利于學(xué)生在如此強(qiáng)大的就業(yè)壓力中實(shí)現(xiàn)就業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)造新工作的能力，而且反過來推動(dòng)了“三創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)由“機(jī)遇”型“挑戰(zhàn)”型的調(diào)整。

由“職員”型人才培養(yǎng)向“老板”型人才培養(yǎng)調(diào)整。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要提前定位在培養(yǎng)“老板”型人才上，而不是“職員”型人才上。這里所說的“老板”型人才并不是說高校要將每個(gè)人都培養(yǎng)成為實(shí)際的老板，而是強(qiáng)調(diào)人才要具備未來社會(huì)所需要的能力——領(lǐng)導(dǎo)力。過去我們經(jīng)常將領(lǐng)導(dǎo)力視為某種方法和技能，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間是秩序井然的層級關(guān)系，就如同機(jī)器的設(shè)計(jì)者對待機(jī)器的螺絲釘和部件一樣，然而在今天這樣一個(gè)多樣化信息化時(shí)代，這種觀念已經(jīng)不合實(shí)際了。所以高校對于人才的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，也不能僅局限于組織、決策、獎(jiǎng)懲和評價(jià)等傳統(tǒng)的管理技能，而是要將傳統(tǒng)的管理者能力轉(zhuǎn)換為成功的“領(lǐng)導(dǎo)者”能力。高校要清楚，未來的“三創(chuàng)”型人才做的不是完成既定的任務(wù)，不是設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，也不是熟練地發(fā)號施令，而是在自己所處的工作崗位上，為周遭創(chuàng)造一種充滿激情和創(chuàng)新精神的環(huán)境。高校所培養(yǎng)出的“三創(chuàng)”型人才不能將自己等同于普通的員工或職員，要具備領(lǐng)導(dǎo)的觀察力、洞察力和敏銳力，以及高效的執(zhí)行力，將所處公司、企業(yè)、機(jī)關(guān)的發(fā)展融入個(gè)人的奮斗目標(biāo)中去，用較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力為事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，高校也要引導(dǎo)“三創(chuàng)”型人才牢牢樹立愿景比管控更重要、信念比指標(biāo)更重要、團(tuán)隊(duì)比個(gè)人更重要、平等比權(quán)威更重要、理智比激情更重要、真誠比體面更重要的信念，能夠豐富“三創(chuàng)”型人才的素質(zhì)。

由“跟進(jìn)”型人才培養(yǎng)向“開拓”型人才培養(yǎng)調(diào)整。“跟進(jìn)”型人才就是在“跟進(jìn)式”教育模式下培養(yǎng)出來的人才?！案M(jìn)式教育”是一種參照經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域商業(yè)活動(dòng)理論和組織行為學(xué)“跟進(jìn)”的方式和相關(guān)原理，為學(xué)生的精神成長和科學(xué)獲知提供人本服務(wù)的教育模式。它遵循學(xué)生成長的規(guī)律和教育規(guī)律，以人為本。但是“跟進(jìn)式”教育有一定的弊端，就是當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師進(jìn)行跟進(jìn)教育，并幫助學(xué)生解決問題，這就相當(dāng)于我們常說的事后跟進(jìn)，缺乏時(shí)效性。所以“跟進(jìn)式”教育所培養(yǎng)出來的“跟進(jìn)”型人才也容易出現(xiàn)遇到問題缺乏解決能力，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造力，缺乏執(zhí)行力等問題，因此高校要將人才培養(yǎng)目標(biāo)由由“跟進(jìn)”型人才培養(yǎng)向“開拓”型人才培養(yǎng)調(diào)整。“開拓”型人才也就是我們所推崇的“三創(chuàng)”型人才中具備執(zhí)行力高，發(fā)散思維強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、頭腦靈活、遇事冷靜等各方面綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，只有這樣的具備開拓精神的“三創(chuàng)”型人才方能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的多元化、多樣化、多領(lǐng)域統(tǒng)一的發(fā)展需要。

二、轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式

高校為培養(yǎng)人才所采取的相對穩(wěn)定的教育方式被稱為人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式既包含了人才培養(yǎng)的方法也包括了人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式是新時(shí)代對高等教育發(fā)展的必然要求，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然要求，也是順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律的必然要求。地方高校要推廣“三創(chuàng)型”教育，培養(yǎng)“三創(chuàng)型”人才以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)高速發(fā)展對具備創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才的需求，就要樹立轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式的共識，探索出適合培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才的人才培養(yǎng)新模式。

1.由一元化轉(zhuǎn)換為多元化

“三創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的，要牢牢把握社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要陣地，培養(yǎng)各類社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。然而我國傳統(tǒng)的高等教育模式未免有些單一，高校教育的單一性與社會(huì)需求的多元化的矛盾已經(jīng)逐漸成為了現(xiàn)階段高等教育與社會(huì)需求之間的矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵就在于建立多元化的人才培養(yǎng)機(jī)制。多元、多級且分工合理的社會(huì)形態(tài)才是一個(gè)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)形態(tài)。目前發(fā)達(dá)國家的技能型人才中，高級技工占35%，中級技工占50%，初級技工占15%。與發(fā)達(dá)國家相比，我國目前的勞動(dòng)技能水平還無法有效形成競爭力。特別是我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)十分需要高級技工人才。然而一邊是我國大學(xué)生找工作難，一邊是社會(huì)需求又找不到適量的高級技工，從此可以看出，我們不得不對固有的教育觀念進(jìn)行反思。

所以，教育必須為各種不同潛能的學(xué)生提供最大限度開發(fā)自己才能的機(jī)會(huì)，多培養(yǎng)對社會(huì)有用的人才，并在教育制度上加以保障。大力加強(qiáng)職業(yè)教育，發(fā)展中職、高職教育，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，建立多元化的人才培養(yǎng)機(jī)制。改變“重學(xué)歷，輕技能”的思維定勢，加快推行技術(shù)崗位職業(yè)資格制度，加速我們的社會(huì)從學(xué)歷社會(huì)向資格社會(huì)轉(zhuǎn)變。在人事、勞動(dòng)、分配制度和社會(huì)評價(jià)體系等方面，努力營造一個(gè)利于高級技能人才和各行各業(yè)人才成長的環(huán)境和土壤，使人才能夠各盡其力，各盡其才。

將人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的單一化轉(zhuǎn)向多元化，才能培養(yǎng)出“三創(chuàng)”型人才，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

2.由僵硬化轉(zhuǎn)換為靈活化

中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)消息：“根據(jù)人社部公布的數(shù)據(jù)，截至2014年底，我國技能勞動(dòng)者達(dá)1.57億人，高技能人才總量僅僅達(dá)到4136.5萬人，技能勞動(dòng)者占就業(yè)人員的20%，而高技能人才僅占技能勞動(dòng)者的26%。對高技能人才的大量需求將催生職業(yè)教育領(lǐng)域海量市場空間?！保?］眾多企業(yè)都青睞于動(dòng)手能力強(qiáng)且又安于基層生產(chǎn)一線工作的學(xué)生，這種現(xiàn)象不得不引起我們對于高等教育的反思：高校人才培養(yǎng)模式趨于僵硬化，無法滿足市場所需求的復(fù)合型、高素質(zhì)、多層次人才的需要。這就必然要求高校的人才培養(yǎng)模式由僵硬化向靈活化轉(zhuǎn)變。

造成我國高校人才培養(yǎng)模式僵硬化的原因除了我國教育制度存在的缺陷以外，還有高校自身的培養(yǎng)目標(biāo)和定位存在盲目性。我國的大學(xué)類型大致可以分為兩類：一類是應(yīng)用型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)；一類是研究型大學(xué)，以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)。但如今兩類大學(xué)“長”得越來越像，研究型大學(xué)盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，使學(xué)生的層次良莠不齊；應(yīng)用型大學(xué)又希望在辦學(xué)水平上接近或超過研究型大學(xué)，所以試圖將應(yīng)用型大學(xué)辦成低質(zhì)量的、壓縮的“研究型大學(xué)”。由此帶來了不同類型的高校其辦學(xué)模式趨同，使得人才的培養(yǎng)模式過于單一、僵化，無法滿足社會(huì)發(fā)展和市場的需求。

因此為了解決人才培養(yǎng)模式僵化的問題，高校實(shí)行分層培養(yǎng)勢在必行。高校的教育也需要有明確的分工，“985”“211”等研究型大學(xué)，需要的是精英式的教育，其他應(yīng)用型大學(xué)則要重視職業(yè)教育的職能，讓學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，切不可本末倒置，忽視了應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)有的職能和其人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特征。這樣不僅能讓不同類型的院校明確自身的辦學(xué)定位和發(fā)展愿景，辦出屬于自己的特色和水平，還能夠促進(jìn)高等教育多樣化的格局的形成，從而克服人才培養(yǎng)模式的僵硬化，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的靈活化。

3.由理論化轉(zhuǎn)換為應(yīng)用化

從以上的論述中，可以看出，我國高校的人才培養(yǎng)大多重視理論研究而非實(shí)踐應(yīng)用，即使有相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，其在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占的比重也是少之又少。將人才培養(yǎng)模式由理論化轉(zhuǎn)為應(yīng)用化可以從以下兩個(gè)方面入手：

第一，建立品德——通識——專業(yè)混合型培養(yǎng)模式。高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該將著力點(diǎn)從傳授知識與技法轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生思維［6］。實(shí)行綜合化人才的培養(yǎng)模式，即思想教育、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識視野，達(dá)到全面發(fā)展；重視素質(zhì)、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，將人的素質(zhì)和科學(xué)文化知識有機(jī)地結(jié)合在一起，全面推動(dòng)素質(zhì)教育。

第二，建立學(xué)習(xí)——研究——生產(chǎn)一體化的培養(yǎng)模式?？梢詫⒏咝５呐c相關(guān)企業(yè)部門建立聯(lián)系，教育資源、科研成果實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置和資源共享，從而拉動(dòng)一批高素質(zhì)、全面、專業(yè)、綜合的“三創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

通過上述兩個(gè)途徑，能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)的模式由理論化培養(yǎng)向應(yīng)用化方向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

三、結(jié) 論

國家發(fā)展的總體戰(zhàn)略決定了社會(huì)生產(chǎn)的組織形式，社會(huì)生產(chǎn)的組織形式?jīng)Q定了人才市場的需求走向，人才市場的需求走向決定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了人才培養(yǎng)基本模式。而目前我國高等教育的現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分學(xué)校培養(yǎng)模式陳舊單一，在人才市場格局已經(jīng)發(fā)生深刻變化的情況下，仍然寄希望于以不變應(yīng)萬變。重視課堂教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)；重視知識講授，輕視能力培養(yǎng)；重視理論闡述，輕視實(shí)訓(xùn)實(shí)練；教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，教學(xué)模式僵硬老化，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前人才市場格局的變化。其根本原因是沒有對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，仍然將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在知識繼承型、產(chǎn)業(yè)制造型、去向就業(yè)型上。人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，導(dǎo)致整個(gè)人才培養(yǎng)體系出現(xiàn)諸多問題。解決這個(gè)問題的根本方法是針對新時(shí)代人才市場的實(shí)際需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)做出調(diào)整，以創(chuàng)新型人才、創(chuàng)造型人才和創(chuàng)業(yè)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，徹底改變原有的培養(yǎng)模式。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。只有這樣，高等教育的人才培養(yǎng)才能展現(xiàn)出新時(shí)代的生機(jī)與活力，才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”提供持久動(dòng)力。