鄢　英

(貴州師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州　貴陽　550001)

高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價，其實就是依據(jù)一定的指標和標準，借助一定的平臺和技術(shù)手段，在一定的時間按照某種程序?qū)λ枷胝卫碚撜n網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程、效果和目標實現(xiàn)做出某種意義上的價值判斷，從而促進高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升，達到把大學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的教育目標。因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理的高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機制，對高校思想政治理論課教學(xué)實效的提升具有重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機制的必要性

(一)是規(guī)范高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實需要

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是高校思想政治理論課教學(xué)的延伸和深化。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢特點，引導(dǎo)大學(xué)生將馬克思主義理論知識點轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實價值追求，堅定理想信念，堅信中國特色社會主義道路自信、理論自信、文化自信和制度自信，從而為實現(xiàn)“兩個百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗，是高校思想政治理論課教學(xué)目標實現(xiàn)的內(nèi)在要求。2015年7月，中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中強調(diào)：“要注重發(fā)揮教與學(xué)兩個積極性，形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系。”該計劃發(fā)布后，各高校都紛紛貫徹落實其精神，對思想政治理論課教學(xué)進行了一系列大膽嘗試和探索，切實加強和改進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并有所收獲，積累了一定的相關(guān)經(jīng)驗。但仍然存在缺乏對該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)外延、目標和內(nèi)容的統(tǒng)一界定，缺乏對其中各門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體規(guī)劃、過程的監(jiān)控、教學(xué)結(jié)果的科學(xué)合理評判，以及缺乏對高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的共識和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標導(dǎo)向，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)紛繁蕪雜、無章可循，重形式、輕內(nèi)容，敷衍了事，以致于難以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的導(dǎo)向、鑒別、激勵、反思等育人功能，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式化、表象化，大多情況下成了“名存實虛”的一種教學(xué)模式。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機制，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程和效果進行監(jiān)控和評估、分析和反饋，是規(guī)范高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實需要。

(二)是提升高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要保障

高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實效的內(nèi)在要求。在高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，科學(xué)合理的評價機制是提升高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。其不僅能夠進一步促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源配置的優(yōu)化，實現(xiàn)師師、師生、生生之間的緊密配合，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展提供保障；而且能夠客觀公正地檢測、衡量師生“教”與“學(xué)”的實績和質(zhì)量，督促和鼓勵師生調(diào)整“教”與“學(xué)”的理念與方式，最大限度地調(diào)動師生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而有力推進高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價主要由評價主客體、評價指標和標準、評價內(nèi)容和方法、評價目標等要素組成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機制就是由以上要素在特定時空中形成的有機統(tǒng)一體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機制的有效運行必須以正確形成大學(xué)生“三觀”為出發(fā)點，以促進大學(xué)生全面發(fā)展為目標，以調(diào)動師生雙方的主動性和積極性為原則，以促進高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實效為最終目的。目前，高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實效不高的重要原因就是評價機制尚不完善。存在評價主體單一、評價指標不規(guī)范、評價標準不統(tǒng)一、評價內(nèi)容不全面、評價方法不科學(xué)、評價目標不明確等問題。因此，只有構(gòu)建一套科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機制，才能有效地規(guī)約評價主體，確立統(tǒng)一的評價指標和標準，形成科學(xué)的考核和評價方法，明確評價目標，提高高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，進一步推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價中存在的問題

(一)評價主體單一，客體含糊

當(dāng)前高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展的場所、形式、方法和內(nèi)容等方面有其特殊性，評價主體往往就是任課教師，學(xué)校被游離于評價主體之外，學(xué)生的評價也幾乎被忽視。這不但導(dǎo)致了評價主體的缺失，加重了教師負擔(dān)，甚至使評價結(jié)果不科學(xué)，帶有隨意性，最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以有序規(guī)范開展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的難以實現(xiàn)。

“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一門科學(xué)的對象?！盵1]高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的對象應(yīng)是高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教育評價領(lǐng)域的某一特有矛盾，是高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價值運動，是對高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)價值客體、價值主體及其關(guān)系運動和結(jié)果的把握。而不是籠統(tǒng)地歸結(jié)為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也不是簡單地歸結(jié)為網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教育，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價對象的模糊，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的實效性和針對性。

(二)評價指標不全面，標準不統(tǒng)一

當(dāng)前高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計的指標體系，主要包括課程基本信息、課程教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動、課程基本訪問情況等一級指標，在一級指標下面又設(shè)有若干二級指標。從形式上看，指標體系所涉及的內(nèi)容比較豐富、廣泛，涵蓋了過程評價和終結(jié)性評價，也包含了對教師和對學(xué)生的考核等內(nèi)容；但實質(zhì)上還存在評價指標設(shè)計不科學(xué)、不規(guī)范，較為籠統(tǒng)、抽象，甚至層次不清，以致于在評分上很容易受評價者主觀感受的影響而出現(xiàn)偏差，不能較好地反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量和效果。評價指標簡單化，側(cè)重對大學(xué)生理論知識的考察，而忽略了對大學(xué)生思維創(chuàng)新和具體實踐解決問題的能力的培養(yǎng)和考察，難以真實地反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。評價指標設(shè)計不夠細化、全面，不能對教師和學(xué)生的表現(xiàn)進行全方面的反映，如教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)等。評價標準存在重結(jié)果輕過程的傾向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和效果，應(yīng)更重視全過程的整體性評價，是教和學(xué)等多因素共同影響的結(jié)果，而不是過于注重訪問次數(shù)或時間的長短等。另外，高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價指標雖然進行了設(shè)計，但有些高校沒有對評價指標進行細化和統(tǒng)一要求，也沒有設(shè)計分值和評價考核的等級，從而導(dǎo)致評價結(jié)果的主觀、隨意。

(三)評價內(nèi)容簡單化，方法不科學(xué)

由于多種因素和條件的限制，有些高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價內(nèi)容往往都是學(xué)科共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也就是說有不同院系、不同專業(yè)、不同教師都是共享同樣的學(xué)習(xí)資源，而沒有自己的獨創(chuàng)性，也沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行及時的更新，缺乏時效性。對學(xué)生成績的考核認定，教師一般都是學(xué)生期末考試后，從網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)中調(diào)出學(xué)生們網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間，依據(jù)時間的長短給學(xué)生一個分數(shù)或等級，再按比例折算計入學(xué)生的總成績。

這種只注重對學(xué)生掛網(wǎng)時間的長短進行評價，而沒有考察學(xué)生實際學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的時間評價；只關(guān)注學(xué)生所耗時間的評價，而缺乏對所學(xué)時間過程的把握評價；只關(guān)注學(xué)習(xí)時間量的評價，而缺乏對學(xué)習(xí)定性的評價方法，根本無法反映出高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的過程全貌，評價具有偶然性和隨意性，難以全面、客觀、準確地反映思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際效果，從而直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展流于形式，難以深入，教師與學(xué)生的真心投入、真切體驗、真正收獲都無從談起，更無法達到提高思想政治理論課實效的目的。

(四)評價結(jié)果不客觀，不真實

不管是對教師還是對學(xué)生而言，當(dāng)前高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價結(jié)果都容易失真化，往往缺少對教師具體教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，缺少師師、師生、生生之間的交互活動，缺少對教學(xué)和學(xué)習(xí)的反思。在實際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價中，有些高校就沒有針對網(wǎng)絡(luò)管理者、教師和網(wǎng)絡(luò)平臺進行有效評價，往往都是在實際使用過程中遇到問題時，打電話向相關(guān)人員進行咨詢，或請求相關(guān)人員維護等，而至于哪些方面有問題、是平臺和使用者技術(shù)問題還是管理者和教師個人導(dǎo)致的問題等，與各項評價指標符不符合并不清楚。而對于學(xué)生實際學(xué)習(xí)中，認真學(xué)了、沒學(xué)還是虛掛網(wǎng)等也不是很清楚，學(xué)生也不清楚自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果，更不知道老師給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。學(xué)校和學(xué)院也沒有追究管理者、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價結(jié)果及其管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，只是關(guān)注該網(wǎng)絡(luò)課程是否在正常開展。而學(xué)生對教師的評價也主要是對教師課堂教學(xué)的評價；教師對學(xué)生的評價也基本是以時間來衡量，以致于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價結(jié)果流于形式，既沒有引起相關(guān)行政管理部門的重視，也沒有引起教師和學(xué)生的重視，教師仍然按照自己個人的教學(xué)方法、模式處理對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)生則按照本人的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以致于使思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價沒有真正起到輔助教學(xué)的作用，更沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢及其功能。

三、健全高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機制的策略

高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機制的完善與構(gòu)建是時代發(fā)展的要求，也是時代發(fā)展的必然。需要高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)(管理者)、教師和學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下從實際出發(fā)，積極參與、努力思考、敢于探索，不斷補充完整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價主體、明確評價標準、規(guī)范評價內(nèi)容、豐富評價方式、正確處理評價結(jié)果，堅持評建結(jié)合，落實思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各項任務(wù)，建立和完善思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長效評價機制，促進思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實效的提高。

(一)健全學(xué)校(管理者、督導(dǎo))、教師、學(xué)生共同參與的多元評價主體隊伍

高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核評價主要是對網(wǎng)絡(luò)管理者的評價、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價。那么誰來評價呢？從理論角度而言，應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理部門負責(zé)對教師和學(xué)生考核評價、教師對網(wǎng)絡(luò)管理者和學(xué)生進行考核評價、學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)管理者和教師考核評價，以及教師和學(xué)生的自我評價和師師、生生互評等形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系。但在實際操作中，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織和實施都不夠規(guī)范，導(dǎo)致教師不把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)作是正規(guī)教學(xué)、學(xué)生不把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)作正規(guī)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都敷衍了事，不認真對待，教學(xué)管理部門也顧不上管理，更不用說參與考核評價，從而造成教學(xué)管理部門(管理者)和學(xué)生兩個重要評價主體的缺位。因此，為了使思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機制科學(xué)、合理化，就必須進一步改進和完善，建設(shè)一支包括管理者(領(lǐng)導(dǎo)和工作人員)、督導(dǎo)(專家)、教師及同行和學(xué)生在內(nèi)的完整的、全面的、多層次的教學(xué)評價主體。形成以學(xué)校管理者和督導(dǎo)為指導(dǎo)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主力的評價主體聯(lián)動機制，實現(xiàn)檢測檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，共同促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展。需要說明的是，上述評價主體從另一角度來說，大多也是被評價的對象，是評價客體。因為在上述評價主體中的管理者、教師和學(xué)生都是扮演著雙重角色，既是評價者，也是被評價的對象。

(二)優(yōu)化評價指標、標準、方法、內(nèi)容、過程等全面科學(xué)的評價體系

2015年，中宣部、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》明確指出：要“堅持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準確評價學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評價體系”。同年，教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》再次強調(diào)要“改革考試評價方式，建立健全科學(xué)全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核”。這就為思想政治理論課建設(shè)和改革指明了方向，也為課程考核評價體系的構(gòu)建提出了具體的要求?？梢姡瑑?yōu)化評價指標、標準、方法、內(nèi)容、過程等全面科學(xué)的評價體系，是促進高校思想政治理論課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

1．要建立獨立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系。目前，高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價主要是依附于理論課程(課堂教學(xué))的教學(xué)評價，在實際操作中評價主體主要是傾向于課堂教學(xué)的評價，導(dǎo)致對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的不重視、不規(guī)范，教學(xué)效果也不佳的狀況。因此，建議建立獨立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系，并提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價所占比例，促使師生提升對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的認識和地位的把握，以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作出一個較為準確的判斷，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的改革與可持續(xù)發(fā)展。

2．要豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價內(nèi)容。高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實效主要通過老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面來體現(xiàn)。因此，老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容就是評價必不可少的一個重要組成部分，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測評的核心和重點?！敖獭钡姆矫嬷饕處熼_展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案的制定(目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求、方式等)，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)和幫助(教師是否親自參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并指導(dǎo)學(xué)生)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評定和總結(jié)(教師教學(xué)態(tài)度、能力、監(jiān)督、跟蹤)等。“學(xué)”的方面主要包含學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程(師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維和合作意識)、結(jié)果進行評價(作業(yè)的完成、學(xué)習(xí)效果和水平、情感投入、價值體現(xiàn))。

3．要制定明確的評價指標和標準。統(tǒng)一明確的評價指標和標準是高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價發(fā)揮作用的先決條件，評價指標必須要能對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果作出準確的價值判斷，能促進師生的共同發(fā)展，并實現(xiàn)效果與目標的一致。評價標準必須是統(tǒng)一的，使評價結(jié)果客觀公正，以避免評價的主觀隨意性。因此，在設(shè)計評價指標和制定標準時，應(yīng)多維度的思考，進行綜合設(shè)計。既要考慮相關(guān)的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)要求和目標以及解決問題等多重因素，又要設(shè)計便于統(tǒng)計且可操作性的一套評價指標和標準，以確保評價結(jié)果的真實、客觀。

4．要運用恰當(dāng)?shù)脑u價方法。改革高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方式，運用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，對于高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價結(jié)果的客觀真實起著至關(guān)重要的作用。因此，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價機制中選擇合理恰當(dāng)?shù)脑u價方法也是非常必要的。在具體的操作過程中，必須注重定期考核評價與抽查考核評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合、過程考核評價與終結(jié)考核評價相結(jié)合以及定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方法。

5．要科學(xué)合理的處理評價結(jié)果。教學(xué)評價本身不是目的，只是一種手段。教學(xué)評價的目的是要通過評價更好地促進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，最終達到提高思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升教師的教學(xué)、科研水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。因此，科學(xué)合理的處理評價結(jié)果，也是促進教學(xué)目的實現(xiàn)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要公開評價結(jié)果并及時向師生反饋評價結(jié)果。同時依據(jù)評價結(jié)果給予一定的獎懲，以營造一種良好的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

通過建立多元評價主體，優(yōu)化評價指標、標準、方法、內(nèi)容、過程等全面科學(xué)的評價體系，形成一套科學(xué)合理的高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)長效評價機制，以促進思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實效的提高和可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

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