蘇志富 俞雅芳

(1.紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院，浙江 紹興 312000；2.紹興文理學(xué)院，浙江 紹興 312000)

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“毛概”)是大學(xué)生必修的一門思想政治理論課，通過該課程的學(xué)習(xí)，能幫助大學(xué)生“不斷增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國特色社會主義理想信念”[1]；除此之外，還應(yīng)該使學(xué)生具備正確認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題、政治問題和敏感話題的能力，具有懷疑、批判和探究精神。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須在教學(xué)中貫徹落實(shí)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

問題意識是指人們在認(rèn)識、實(shí)踐活動(dòng)過程中，經(jīng)常遇到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、思考、探究的一種心理狀態(tài)，以及與之相聯(lián)系的主體積極思考，提出問題、分析問題和解決問題的一種思維能力傾向[2]。問題意識是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生探知的內(nèi)在動(dòng)力。歷史上的偉人、科學(xué)家都非常注重問題意識。比如，我國古代著名教育家孔子的“學(xué)而不思則罔”，講的就是一個(gè)問題意識問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或者是實(shí)驗(yàn)上的機(jī)能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵3]英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾也曾指出：“科學(xué)的發(fā)展是從問題開始，科學(xué)家針對問題提出各種競爭的理論，經(jīng)過批判和選擇，最后又歸結(jié)為新的問題?！盵4]馬克思也十分強(qiáng)調(diào)問題意識，他有一句名言“懷疑一切”，他所創(chuàng)立的馬克思主義理論也正是源起于他對資本主義社會發(fā)展過程中所產(chǎn)生問題的思考和回答。習(xí)近平總書記在多個(gè)場合強(qiáng)調(diào)：“要有強(qiáng)烈的問題意識”、共產(chǎn)黨人“從來都是為了解決中國的現(xiàn)實(shí)問題”[5]。所以，樹立問題意識，開展問題意識導(dǎo)向下的“毛概”課程教學(xué)，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力極其重要。

一、大學(xué)生問題意識現(xiàn)狀

為了準(zhǔn)確了解大學(xué)生問題意識狀況，我們抽取了紹興文理學(xué)院元培學(xué)院2014級和2015級12個(gè)即將開設(shè)“毛概”課程的班級開展專項(xiàng)問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷789份。從問卷所得數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對社會問題和社會現(xiàn)象會產(chǎn)生一些疑惑或問題，但問題意識總體表現(xiàn)不強(qiáng)。關(guān)于“你會對一些社會問題和現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑嗎？”，只有10.01%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會”，有70.22%的學(xué)生選擇“偶爾會”，19.77%的學(xué)生選擇“很少會”；關(guān)于“你會對一些書本內(nèi)容產(chǎn)生疑惑嗎？”，只有11.03%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會”，有34.98%的學(xué)生選擇“偶爾會”，54.00%的學(xué)生選擇“很少會”；關(guān)于“你會對老師講的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑或提出問題嗎？”，只有4.94%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會”，有35.11%的學(xué)生選擇“偶爾會”，59.95%的學(xué)生選擇“很少會”；關(guān)于“你會向老師提出自己的疑惑或問題嗎？”，只有4.82%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會”，有20.03%的學(xué)生選擇“偶爾會”，55.00%的學(xué)生選擇“很少會”，還有20.15%的學(xué)生選擇“不會”。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生雖然會產(chǎn)生疑惑或問題，但他們并沒有把問題意識延續(xù)下去，沒有繼續(xù)思考和探究，也就沒有進(jìn)一步分析問題和解決問題。如在“你會嘗試著自己去解決所產(chǎn)生的疑惑和問題嗎？”一題上，只有24.97%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會”，有59.95%的學(xué)生選擇“偶爾會”，15.08%的學(xué)生選擇“很少會”。從調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)生問題意識普遍缺失。

二、大學(xué)生問題意識缺失的原因分析

大學(xué)生問題意識缺失的原因是多方面的，本文從主客觀兩方面進(jìn)行分析。

(一)大學(xué)生問題意識缺失的客觀原因

1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

我國傳統(tǒng)教學(xué)一直奉行“以教師為中心”，教師是教育活動(dòng)中的唯一主體，而學(xué)生只是作為客體存在；通過課堂教學(xué)，作為主體的教師單向地去教育和改造學(xué)生客體，教師和學(xué)生兩者地位不對等，提問被看成是教師的專利，教師往往以提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況。因此，學(xué)生只要把教師提的問題回答對了，回答好了，就可以獲得肯定和贊許，從而扼殺了學(xué)生的問題意識。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)教學(xué)方法更多地采用“填鴨式”教學(xué)，側(cè)重理論知識的灌輸。比如講授法，能在較短時(shí)間內(nèi)通過口頭語言的形式把理論知識傳播給學(xué)生，所以講授法倍受教師們的青睞。但長期使用這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生上課只要認(rèn)真聽講，把老師講的、課本上有的內(nèi)容找出來用筆劃出來，把課本上沒有的內(nèi)容記在筆記上，課后再把這些劃出來的和筆記上記下來的內(nèi)容掌握就可以了。所以，講授法更多地強(qiáng)調(diào)對這些理論、知識的記憶和掌握，學(xué)生不需要進(jìn)行更多地問題思考，是對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的缺失。

3.受課程教學(xué)內(nèi)容的影響

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是不是感興趣是激發(fā)問題意識的一個(gè)重要前提條件。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就會失去學(xué)習(xí)的積極性，不會主動(dòng)去思考、去鉆研、去提出問題?！懊拧闭n學(xué)習(xí)內(nèi)容政策性和理論性較強(qiáng)，部分學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣，甚至有抵觸情緒。如在“你對‘毛概’課的態(tài)度是____________”的選擇題上，有37.90%的學(xué)生選擇“不感興趣”，有6.60%的學(xué)生選擇“有點(diǎn)反感”。這種情況往往導(dǎo)致學(xué)生不會主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探究問題。

4.受課程考核方法的影響

目前，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院課程考核評價(jià)以試卷卷面成績?yōu)橹?，就考試?nèi)容而言，雖然近幾年一些需要學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、進(jìn)行思考辨析的題目比例在增加，但大部分題目還是以課本知識為主。學(xué)生只要在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，把課本知識熟記于心，一般都能通過考核，甚至取得一個(gè)滿意的成績。這種以試卷卷面成績?yōu)橹鞯目己朔椒群雎粤藢?shí)踐教學(xué)的重要性，也影響了學(xué)生提問的積極性，從而制約了學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。

5.受教師自身問題意識的影響

如果教師自身問題意識淡薄，對一些理論問題、現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題和社會現(xiàn)象沒有一定的敏感性，不加以關(guān)注，也就不會進(jìn)行相應(yīng)的思考和研究?；蛘?，教師受自身理論水平和能力的限制，無法正確深入地分析與解答問題，也就很難在教學(xué)中回應(yīng)學(xué)生提出的各種理論和現(xiàn)實(shí)問題，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生提問的熱情逐漸消減，而原本具有的問題意識也就慢慢地弱化。

(二)大學(xué)生問題意識缺失的主觀原因

1.受學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識儲備的影響

如果學(xué)生沒有掌握和理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并且沒有相關(guān)的知識儲備作為基礎(chǔ)，就會導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容以及社會現(xiàn)實(shí)問題缺乏科學(xué)的反思、批判、質(zhì)疑和探究的興趣，學(xué)生也就很難提出一些比較深入的有意義的問題，甚至可能不知道提些什么問題。

2.受學(xué)生心理認(rèn)知的影響

有的學(xué)生有問題，但他因各種原因不敢提出來。比如在“你會向老師提出自己的疑惑或問題嗎？”一題上，只有4.82%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會”，有20.03%的學(xué)生選擇“偶爾會”，55.00%的學(xué)生選擇“很少會”，還有20.15%的學(xué)生選擇“不會”。這個(gè)心理認(rèn)知可能是因?yàn)榕c任課老師不熟悉，懼怕老師，也有可能是怕被打上“無知”的標(biāo)簽，還有可能是缺乏自信，懷疑自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的水平等。這樣本來有問題的，也會慢慢地變成不提問題和沒問題了。

三、問題意識在“毛概”課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑與策略

為了能在“毛概”課程教學(xué)中貫徹落實(shí)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，需要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

(一)更新教學(xué)觀念，樹立“雙主體”理念，消除學(xué)生提問的顧慮

問題意識導(dǎo)向下的“概論”課教學(xué)必須改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立“雙主體”理念，即把教師和學(xué)生都作為教學(xué)過程中的主體，倡導(dǎo)師生民主平等的理念。在課堂教學(xué)過程中，除了教師可以向?qū)W生提問外，學(xué)生也同樣可以隨時(shí)向教師提出問題。對于這一理念，在上第一次課的時(shí)候就應(yīng)該明確地告知學(xué)生，鼓勵(lì)他們要大膽懷疑，大膽提出問題，勇于思考探究，以消除學(xué)生提問的顧慮。

(二)整合教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生問題意識

第一，問題意識導(dǎo)向下的“毛概”課教學(xué)不能只采用單一的講授法，而應(yīng)采用問題探究式和問題解析式等教學(xué)方法，因?yàn)椤懊拧闭n所包括的毛澤東思想也好，中國特色社會主義理論體系也好，其本身就是一個(gè)提出問題、分析問題和解決問題的過程。如，“新民主主義革命理論”一章主要提出了什么是新民主主義革命、依靠誰革命、為誰革命和怎樣革命才能取得勝利的問題；鄧小平理論主要圍繞“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”這個(gè)問題展開；“三個(gè)代表”重要思想主要回答了“建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”的問題；科學(xué)發(fā)展觀則在回答了“為什么要發(fā)展”“為誰發(fā)展”“靠誰發(fā)展”的基礎(chǔ)上，全面回答了“怎樣發(fā)展”的問題。

第二，整合更多有助于激發(fā)和樹立學(xué)生問題意識的教學(xué)方法和教學(xué)形式，比如，積極探索課堂分組討論法、學(xué)生上臺講授法、師生互動(dòng)探討法和辯論比賽等在課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。在應(yīng)用這些教學(xué)方法之前，提前布置提問作業(yè)，要求每位學(xué)生必須至少提出兩個(gè)問題：一個(gè)可以是社會、政治等熱點(diǎn)問題或一些社會現(xiàn)象，或者現(xiàn)在存在困惑、疑問的問題，也可以是曾經(jīng)困惑過、有疑問的問題；另一個(gè)問題則是針對已經(jīng)講授過的課程內(nèi)容提出問題。通過布置提問作業(yè)的形式，可以強(qiáng)化學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣。教師從學(xué)生上交的眾多問題中篩選出有一定意義或深度的問題，進(jìn)行分門別類，確定哪些問題適合在課堂上進(jìn)行分組討論，哪些問題適合讓學(xué)生自己上臺講解，哪些問題適合師生共同探討，哪些問題可以作為辯題開展辯論賽，然后在課堂上分別實(shí)施。

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段構(gòu)建問題教學(xué)情境

照本宣科地把課本上政策性、理論性強(qiáng)的內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生不僅不感興趣，而且影響其問題意識的產(chǎn)生。因此，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段構(gòu)建能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的具體教學(xué)情境。首先，在授課內(nèi)容中增加相關(guān)的歷史知識、案例、人物及其事跡介紹，從而以史帶論、以案引論、以人說論。其次，在課堂上通過圖片和實(shí)物展示以及觀看相關(guān)的影視作品等形式，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)“毛概”課的興趣。再次，通過還原理論知識產(chǎn)生的社會情境來構(gòu)建具體的教學(xué)情境。最后，通過提出假設(shè)、激發(fā)矛盾、進(jìn)行對比等方法，設(shè)置問題教學(xué)的具體情境[6]。

(四)建立問題意識教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生樹立問題意識

首先，在“毛概”理論課的64個(gè)課時(shí)中，針對學(xué)生所提出的、由教師分類整理的問題，專門抽出9個(gè)課時(shí)用于開展課堂分組討論(3課時(shí))、學(xué)生上臺授課(3課時(shí))、師生互動(dòng)討論(2課時(shí))和辯論賽(1課時(shí))等活動(dòng)。其次，設(shè)立問題專項(xiàng)分共計(jì)20分，作為平時(shí)成績直接計(jì)入總評成績。根據(jù)學(xué)生提出問題的質(zhì)量和數(shù)量，以及課堂分組討論、學(xué)生上臺授課、師生互動(dòng)討論情況等分別給予1～5分，參加辯論賽的同學(xué)根據(jù)場上表現(xiàn)給1～5分。再次，在期末考試的考題中減少以課本知識為主的客觀題比重，增加需要理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考分析的辨析題或者論述題的比重。通過建立問題意識教學(xué)機(jī)制來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，樹立問題意識。

(五)加強(qiáng)師生情感交流，建立互尊互敬的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍

首先，建立點(diǎn)名制度。點(diǎn)名并不是為了考勤，而是通過點(diǎn)名認(rèn)識學(xué)生，記住學(xué)生。點(diǎn)名看似簡單，但這是教師和學(xué)生之間進(jìn)行的情感交流，顯示出教師對學(xué)生的重視和尊重。其次，要開展一些拉近師生距離的活動(dòng)。比如開展批評和自我批評活動(dòng)，與學(xué)生聊天談心，了解他們學(xué)習(xí)和生活上的困難，并力所能及幫助解決；又如舉辦紅歌歌唱比賽，或者和學(xué)生一起針對某個(gè)問題開展調(diào)查研究。再次，尊重每位學(xué)生，不管學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該予以肯定，并認(rèn)真積極地回應(yīng)。最后，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)藝術(shù)，適當(dāng)運(yùn)用幽默詼諧的語言甚至一些動(dòng)作表情來增強(qiáng)授課效果，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的心情得到放松，把壓抑緊張的課堂氛圍變得寬松和諧。

(六)提升教師理論素養(yǎng)，開展課題研究，貫徹問題意識教學(xué)理念

“毛概”課任課教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)敏感性，且要經(jīng)常關(guān)注時(shí)事政治和各種熱點(diǎn)問題，尤其要對一些理論問題、現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題和社會現(xiàn)象開展專題研究，以便更好地回應(yīng)學(xué)生的疑問，努力在教學(xué)中貫徹落實(shí)問題意識的教學(xué)理念。