阮秋萍 龔佳青 王 勇 陳佩瑤 高奇揚

(1.紹興市培新小學(xué)，浙江 紹興 312000；2.紹興文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 紹興 312000)

國際象棋是一項具有競爭性的博弈活動，歌德將其譽為“人類智慧的試金石”。對弈時，棋手不僅要對棋局的變化進行邏輯推演，更需要實時把握對手的行動及其背后的意圖。國內(nèi)外的國際象棋教學(xué)實踐表明，國際象棋的訓(xùn)練可以增強學(xué)生的耐心、毅力、注意力和創(chuàng)造力[1-2]，有助于人們更加迅速、準確地收集信息，從而進行推理思考。Joseph等人的研究顯示，幾乎所有關(guān)于認知能力(包括注意力)的參數(shù)都隨著國際象棋的訓(xùn)練而增長[3]。Sala等人的文獻綜述發(fā)現(xiàn)，國際象棋選手的整體認知能力高于同年齡階段的對照組[4]，這一發(fā)現(xiàn)與Joseph等人的結(jié)果相符。

注意力作為認知能力之一，在人的學(xué)習(xí)、生活和工作中所起的作用不容小覷[5-6]。一線教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多不是囿于智力，而是注意力難以集中；更為極端的則表現(xiàn)為“多動癥”，即注意力缺陷綜合征(ADHD)。許多研究將國際象棋作為治療ADHD的有效策略，并取得了良好的效果。例如，Nechio對一名25歲女研究生進行BAAPS-IV和BDEFS兩項測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)國際象棋后她的輕微ADHD癥狀得到了改善[7]。Blasco-Fontecilla等人在國際象棋訓(xùn)練結(jié)束后，讓家長們完成SNAP-IV量表和CPRS-HI量表，結(jié)果表明這些經(jīng)過國際象棋訓(xùn)練的兒童其多動癥狀況顯著改善[8]。盡管實驗被試的年齡、癥狀、訓(xùn)練時長、測試量表不盡相同，但是上述研究表明，無論是自我感覺、他人報告或是與對照組進行比較，經(jīng)過一段時間的國際象棋訓(xùn)練，多動癥被試的注意力均有所提高。

首先，從上述研究中不難看出，國際象棋的訓(xùn)練可以增強個體的注意力。但是，以往的研究多聚焦于注意力缺陷兒童，而對一般兒童注意力的探討較少。其次，上述研究多采用短期國際象棋訓(xùn)練的方法探討其對注意力的影響，而鮮有研究關(guān)注長期的國際象棋課程教學(xué)對注意力的影響。最后，注意力是個多維度的心理變量，而前人對注意力的探索比較籠統(tǒng)，更多探討國際象棋訓(xùn)練對注意的穩(wěn)定性的影響。因此，本研究擬引入可以考察注意力品質(zhì)各個維度的量表，試圖通過問卷法探討國際象棋作為校本課程，對一般學(xué)生注意力品質(zhì)的各個維度的影響，以期為國際象棋校本課程在中小學(xué)的實施提供支持。

一、研究方法

(一)被試

隨機抽取紹興市某國際象棋特色學(xué)校四、五年級的學(xué)生作為研究對象，并選取紹興市一所普通學(xué)校的學(xué)生為對照組，這兩所學(xué)校在學(xué)生生源和教學(xué)質(zhì)量等方面具有相似性。其中，國際象棋特色學(xué)校共有181名被試，男生90人，女生91人；對照組為132人，男生76人，女生56人。被試的平均年齡為10.4周歲。

(二)研究工具與研究程序

國內(nèi)學(xué)者殷恒嬋等人在前人研究的基礎(chǔ)上，于2006年編訂了“注意力測驗量表”。該量表共分為6個分測驗，經(jīng)過因素分析，形成4個測驗注意力的維度：注意的分配、注意的廣度、注意的穩(wěn)定性以及注意的轉(zhuǎn)移；對測驗中的正確答案數(shù)量進行統(tǒng)計后可以得出每一個維度的得分。因子分析、信度結(jié)構(gòu)和效度檢驗結(jié)果表明，該量表信度和效度較高，是測驗青少年兒童注意力測量的有效工具。

采取團體施測的方式進行分班測試。應(yīng)用殷恒嬋注意量表測量對照組和實驗組兒童注意力的各維度得分。

(三)數(shù)據(jù)處理

篩選回收所得問卷，對不合格問卷進行剔除，最后得到的有效問卷中對照組132份，實驗組181份，運用科學(xué)統(tǒng)計分析軟件SPSS17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

二、數(shù)據(jù)與分析

(一)實驗組和對照組兒童注意力的各維度比較

實驗組和對照組兒童注意力各維度的得分見表1。

對表1的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示：實驗組和對照組在注意的分配和注意的穩(wěn)定性這兩個維度的得分存在顯著性差異。在注意的分配上，t=-2.22，p<0.05，實驗組與對照組兩者得分差異顯著；但是對照組的注意分配得分高于實驗組，表明下國際象棋的兒童在注意的分配上不如非棋手兒童。在注意的廣度上，t=-0.17，p>0.05，實驗組與對照組二者得分沒有差異，表明參與國際象棋活動后，兒童注意的廣度沒有顯著提高。在注意的穩(wěn)定性上，t=-2.56，p<0.01，實驗組與對照組二者得分差異非常顯著，表明國際象棋訓(xùn)練對兒童注意的穩(wěn)定性提升效果顯著。

表1 實驗組和對照組兒童注意力得分(M±SD)

注意力各維度實驗組 對照組 T值P值注意的分配13.92±7.215.92±8.8-2.22?0.03注意的廣度68.54±15.968.23±16.6-0.170.87注意的穩(wěn)定性15.37±4.214.18±3.8-2.56??0.01注意的轉(zhuǎn)移59.51±24.363.76±23.5-1.550.12

注：*表示P<0.05；**表示P<0.01

在注意的轉(zhuǎn)移上，t=-1.55，p>0.05，實驗組與對照組二者得分沒有差異，表明參與國際象棋活動后，兒童注意的轉(zhuǎn)移沒有顯著提高。

由表1可以清楚地看到，實驗組注意的穩(wěn)定性明顯優(yōu)于對照組。這可能是由于國際象棋的棋盤顏色簡潔分明、棋子造型豐富生動，兒童在學(xué)習(xí)訓(xùn)練時不易產(chǎn)生視覺疲勞，興趣十足，可以較長時間專注于這項活動。隨著兒童在下國際象棋時注意的穩(wěn)定性的提高，其在其他事物上注意的穩(wěn)定性也顯著超過同齡人。

表1同時也表明，對照組注意的分配水平超過實驗組，這與本文所列參考文獻中大部分的研究結(jié)論相悖。不善于分配注意的問題主要集中在低年級兒童身上，他們同一時間只能在一個對象上集中注意力，還不能進行有效的注意分配。在四、五年級兒童身上出現(xiàn)的結(jié)果表明，國際象棋活動會損害兒童注意力的分配。

(二)不同性別實驗組和對照組兒童注意力的特征

不同性別實驗組和對照組兒童注意力各維度的得分見表2。

對注意的廣度、轉(zhuǎn)移分別進行2(性別：男、女)×2(組別：實驗組、對照組)的方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)都不顯著，F(xiàn)(1，312)=0.04，p>0.05，F(xiàn)(1，312)=0.07，p>0.05；組別主效應(yīng)也都不顯著，F(xiàn)(1，312)=0.02，p>0.05，F(xiàn)(1，312)=2.35，p>0.05；性別同組別的交互作用也都不顯著，F(xiàn)(1，312)=0.35，p>0.05，F(xiàn)(1，312)=0.10，p>0.05。

對注意的分配、穩(wěn)定性進行2×2的方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，312)=0.04，p>0.05，F(xiàn)(1，312)=0.02，p>0.05；組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，312)=5.00，p<0.05，F(xiàn)(1，312)=6.37，p<0.05；性別同組別的交互作用不顯著，F(xiàn)(1，312)=0.03，p>0.05，F(xiàn)(1，312)=0.04，p>0.05。

上述方差分析的結(jié)果表明，男女兒童無論是否接受了國際象棋的訓(xùn)練，注意力的4個維度均無顯著差異。即接受國際象棋訓(xùn)練后，不同性別兒童的注意力不會有明顯差距。

(三)不同年級實驗組和對照組兒童注意力的特征

不同年級實驗組和對照組兒童注意力各維度的得分見表3。

表2 不同性別實驗組和對照組兒童注意力得分(M±SD)

注意力各維度男女對照組 實驗組 對照組 實驗組 注意的分配15.78±8.113.91±6.916.12±9.713.92±7.4注意的廣度67.91±16.869.28±17.168.66±16.567.81±14.6注意的穩(wěn)定性14.17±3.715.46±4.714.20±4.115.29±3.7注意的轉(zhuǎn)移63.70±21.860.32±26.863.84±25.858.71±21.8

表3 不同年級實驗組和對照組兒童注意力得分(M±SD)

注意力各維度四年級五年級對照組 實驗組 對照組 實驗組 注意的分配13.60±7.214.32±7.119.18±9.813.51±7.2注意的廣度64.00±17.466.32±12.774.16±13.570.79±18.3注意的穩(wěn)定性13.00±3.714.05±3.515.84±3.416.70±4.5注意的轉(zhuǎn)移55.51±20.857.53±20.875.29±22.461.52±27.4

對注意的廣度和轉(zhuǎn)移進行2(年級：四年級、五年級)×2(組別：實驗組、對照組)方差分析，結(jié)果顯示：年級主效應(yīng)均極其顯著，F(xiàn)(2，312)=16.11，p<0.001，F(xiàn)(2，312)=19.76，p<0.001；組別主效應(yīng)中，注意的廣度不顯著，F(xiàn)(1，312)=0.08，p>0.05， 但注意的轉(zhuǎn)移顯著，F(xiàn)(1，312)=4.84，p<0.05；年級同組別的交互作用中，注意的廣度不顯著，F(xiàn)(2，312)=2.45，p>0.05，注意的轉(zhuǎn)移顯著，F(xiàn)(2，312)=8.71，p<0.01。進一步的簡單效應(yīng)檢驗顯示：在四年級兒童注意的轉(zhuǎn)移上，F(xiàn)(1，312)=0.31，p>0.05，實驗組與對照組的差異并不顯著；在五年級兒童注意的轉(zhuǎn)移上，F(xiàn)(1，312)=12.06，p<0.001，對照組的得分顯著高于實驗組，這表明下國際象棋的五年級兒童在注意的轉(zhuǎn)移上比同年級非棋手兒童差。

對注意的分配、注意的穩(wěn)定性進行2(年級：四年級、五年級)×2(組別：實驗組、對照組)的方差分析，結(jié)果顯示：年級主效應(yīng)都極其顯著，F(xiàn)(2，312)=7.20，p<0.01，F(xiàn)(2，312)=38.10，p<0.001；組別主效應(yīng)都顯著，F(xiàn)(1，312)=7.73，p<0.01，F(xiàn)(1，312)=4.67，p<0.05；年級同組別的交互作用中，注意的分配極其顯著，F(xiàn)(2，312)=12.90，p<0.001，注意的穩(wěn)定性不顯著，F(xiàn)(2，312)=0.05，p>0.05。進一步的簡單效應(yīng)檢驗顯示：在四年級兒童注意的分配上，F(xiàn)(1，312)=0.37，p>0.05，實驗組與對照組的差異并不顯著；在五年級兒童注意的分配上，F(xiàn)(1，312)=18.46，p<0.001，對照組得分顯著高于實驗組，這表明下國際象棋的五年級兒童在注意的分配上比同年級非棋手兒童差。

綜合上述數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在注意的分配、轉(zhuǎn)移上，四年級兒童之間的差異不顯著；五年級兒童之間的差異卻很顯著，而且對照組得分高于實驗組。這表明長期進行國際象棋活動會損害兒童注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移能力。

三、討論

教育工作者十分關(guān)心如何在學(xué)校中引入國際象棋，讓它既可以作為校本課程，也可以作為課外活動。例如，在委內(nèi)瑞拉(1988—1989)和美國紐約(1986—1990)的學(xué)校已進行了相關(guān)的實驗?，F(xiàn)在國際象棋已是世界近30個國家學(xué)校課程的一部分。但是中國1956年才將國際象棋列入正式的體育比賽項目，發(fā)展形勢并不樂觀，直到近些年各地國際象棋特色學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)，其對教育所產(chǎn)生的獨到功能才引起了人們的廣泛關(guān)注。

本研究引入注意力測試探討國際象棋活動對兒童的影響，測驗內(nèi)容生動有趣，被試的參與積極性較高。4個維度因變量指標的選取也符合當(dāng)代教育學(xué)主流的認知。

從以上數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以得到以下結(jié)論。

(1)在注意的廣度、轉(zhuǎn)移方面，實驗組與對照組之間差異都不顯著，這表明國際象棋訓(xùn)練對兒童注意的廣度、轉(zhuǎn)移的影響較小，這一結(jié)論與徐平的發(fā)現(xiàn)一致[9]。

由于文化背景的不同，圍棋在國內(nèi)的受認可度大于國際象棋，因此可以用圍棋對兒童注意力的影響類比國際象棋的影響。徐平從圍棋特色學(xué)校和普通學(xué)校選出7—14歲的正常學(xué)齡兒童，分為實驗組和對照組各426名，根據(jù)陳國鵬等人的“中小學(xué)注意力測驗量表”[10]，從不同維度進行了測驗與比較，實驗結(jié)果表明，接受圍棋訓(xùn)練后兒童在注意力的廣度、轉(zhuǎn)移上沒有明顯變化[9]。

(2)在注意的分配方面，實驗組與對照組之間呈顯著性差異。但數(shù)據(jù)表明，對照組注意的分配水平顯著高于實驗組。眾所周知，棋手在接受國際象棋訓(xùn)練時需要關(guān)注全盤局勢，有時甚至需要犧牲一些棋子來獲取全局的勝利。結(jié)合其他數(shù)據(jù)推測，造成這一結(jié)果的有如下三種可能：一是國際象棋訓(xùn)練會抑制兒童注意的分配，造成實驗組得分較低；二是國際象棋訓(xùn)練對兒童注意的分配影響較小，恰巧實驗組兒童注意的分配能力低于對照組，因此實驗組得分較低；三是實驗組在接受國際象棋訓(xùn)練后，分配能力確實得到了提高，但是對照組注意的分配能力遠遠高于實驗組，實驗組注意的分配能力即使提高了一部分，仍然落后于對照組。這與Scholz等人的結(jié)論類似，他們認為國際象棋對兒童的注意力發(fā)展沒有影響[11]。

(3)毫無爭議的是在注意的穩(wěn)定性方面，經(jīng)國際象棋訓(xùn)練的兒童得到了顯著的提高。這與徐平研究表明的圍棋能促進兒童注意力穩(wěn)定性的提升[10]，與Estaki等[12]、Eldaou等[13]提出國際象棋能提高兒童注意力的研究結(jié)論一致。

(4)最后，一個令人驚訝的發(fā)現(xiàn)是在注意的分配、轉(zhuǎn)移方面，四年級兒童之間差異不顯著，五年級兒童之間差異卻十分顯著，并且對照組的得分明顯高于實驗組。結(jié)合其他數(shù)據(jù)大膽推測，造成該實驗結(jié)論的有如下三種可能：一是隨著接受國際象棋訓(xùn)練年限的增長，會抑制兒童注意的分配、轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展，造成實驗組得分更低；二是國際象棋訓(xùn)練對兒童注意的分配、轉(zhuǎn)移影響較小，恰巧五年級實驗組兒童注意的分配能力低于五年級對照組，因此實驗組得分更低；三是實驗組在接受國際象棋訓(xùn)練后，注意的分配、轉(zhuǎn)移能力確實得到了提高，但是五年級對照組注意的分配、轉(zhuǎn)移能力遠遠高于五年級的實驗組，實驗組注意的分配、轉(zhuǎn)移能力即使提高了一部分，但仍然落后于五年級的對照組。

四、存在的問題

國際象棋活動對兒童注意力的影響研究通常分為三個不同的階段——分別為開始階段、過程階段和最后階段，每個階段都有自己的目標和理論[14]。而本次實驗僅僅是在國際象棋特色學(xué)校中隨機抽取實驗組被試，并沒有嚴格控制課程而長期訓(xùn)練每一位兒童，參與測試的兒童均處于第二個階段——過程階段。而且表3的數(shù)據(jù)表明，五年級實驗組兒童注意力得分除穩(wěn)定性外普遍比對照組低，由于實驗沒有采取跟蹤追測，并不能排除個體差異的影響。因此在將來的研究中，本課題要加強對個體各個階段的前后跟蹤測試對比。

此外，本文所引用文獻的研究是由非正常參與者參與完成的，理論依據(jù)的缺乏限制了理論知識的“有意義”和對數(shù)據(jù)的解讀。因此本文與非正常兒童的比較，其結(jié)果應(yīng)該有所不同，同時也要考慮正常兒童本身各階段注意力發(fā)展的不同。

若想深入解決這一系列問題，有必要在未來開展更為深入的研究。參考國際象棋特色學(xué)校的課程安排，適量適時地與正常的課堂教學(xué)相結(jié)合，以課外活動課程的形式進行國際象棋教育，對兒童進行腦力訓(xùn)練，這對兒童的注意力培養(yǎng)和提升具有積極作用。注意力的提高對兒童的學(xué)習(xí)成績以及各種課外實踐活動也具有不可忽視的積極影響。

五、結(jié)束語

隨著人們物質(zhì)文化水平的日益增長，對于教育的關(guān)注已不再是單純的唯分數(shù)論?，F(xiàn)代社會要求把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力放在突出地位，在教學(xué)中也不再倡導(dǎo)“滿堂灌”的方式，更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代社會缺少的不是聰明絕頂、頭腦靈活的人，而是古代匠人們那般醉心于某一領(lǐng)域做事做到極致、做出創(chuàng)新的人才。青少年兒童是國家的希望，他們蘊藏著極大的發(fā)展?jié)摿?。因此對于教育政策的制定者，如何通過改革學(xué)校教育提升兒童注意力是教育發(fā)展中須認真面對的重要問題。國際象棋訓(xùn)練對兒童注意力影響究竟如何，還有待進一步的探討。