王冬梅

(江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué) 225129)

新課標(biāo)要求把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，這就需要教師從學(xué)生的角度重新思考、改變教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情，使學(xué)生在輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)愉悅學(xué)習(xí)，構(gòu)建富有趣味的高中化學(xué)課堂.

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，打造趣味課堂

由于高中化學(xué)知識比較繁冗、抽象，要想學(xué)好化學(xué)這一科目，需要學(xué)生對知識有一定的記憶、積累，這就在無形中給學(xué)生帶來了困難.教師可以在教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境展示中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，產(chǎn)生積極的思維過程，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，完成知識體系的構(gòu)建.

如在教學(xué)高中化學(xué)“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”時，教師利用多媒體為學(xué)生展示了我國新疆和青海交界之地的自然奇觀：在視頻資料中學(xué)生可見這個地方前一刻還太陽高照，下一刻就電閃雷鳴大雨傾盆了.在視頻中還有當(dāng)?shù)氐拇迕裰v述幾天前就有一個放牛的村民在山里遇到了這樣的天氣被雷給擊到了，所幸的是沒有造成太大的傷害，逃過了一劫.同時還讓學(xué)生看到了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物長得很茂盛，葉大株高的.學(xué)生已經(jīng)被這個神奇的地方深深吸引，教師接著視頻，告訴學(xué)生由于這個地方很善變，故而當(dāng)?shù)厝朔Q這里為魔鬼谷.那么你是否注意到這里的農(nóng)作物長得都很好，你知道這是因為什么嗎？學(xué)生都陷入了沉思，這時教師提出可以從氮元素方面進(jìn)行考慮，接著就對學(xué)生進(jìn)行了氮元素的兩種氧化物的形成過程.當(dāng)?shù)獨庠陔婇W雷鳴的環(huán)境下會與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這樣就產(chǎn)生了一氧化氮氣體，而一氧化氮是不穩(wěn)定的就會接著與氧氣反應(yīng)，就會產(chǎn)生出二氧化氮氣體，二氧化氮在下雨的天氣就會溶解在水中產(chǎn)生了硝酸，落到了巖石上，通過反應(yīng)產(chǎn)生了硝酸鹽，硝酸鹽具有溶于水且能促進(jìn)農(nóng)作物的生長，故而才有了魔鬼谷農(nóng)作物良好的長勢.講到這里，學(xué)生對氮的化合物的性質(zhì)有了一定的認(rèn)識.

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動的情境展示中，有了趣味體驗，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，加快了學(xué)生對知識理解和掌握的進(jìn)程.

二、利用探究模式，打造趣味課堂

教師可以利用探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極自主的探究、討論、交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自己的努力，探索出知識的形成過程，更好地理解、掌握、運用所學(xué)知識.正是在探究的過程中，增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)趣味課堂.

如在教學(xué)高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，教師提出金屬鐵是我們周圍最常見的的金屬，你可否知道鐵是怎樣在工廠中生產(chǎn)的嗎？還有在一些圍墻上經(jīng)常有鐵柵欄，人們總是習(xí)慣用油漆把鐵柵欄刷一遍，這又是為什么呢？從超市購買袋裝零食時總會發(fā)現(xiàn)里面還有一個小包裝上面寫著“請勿食用”的字樣，有好奇的同學(xué)，可能打開過里面往往放的是鐵粉，為什么要把鐵粉放入食物袋中呢？問題提出后，教師就把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生討論、交流，課堂呈現(xiàn)了一片熱鬧場面，自然地將學(xué)生帶入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容氧化還原反應(yīng)中，教師先給學(xué)生舉了幾個氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的例子，接著又向?qū)W生提出問題：氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是如何劃分的？得到氧的物質(zhì)是如何得來的氧？失去氧的物質(zhì)又是怎樣失去的氧呢？這個問題給學(xué)生了更加深入的思考內(nèi)容，在學(xué)生的共同努力下，最終清楚了在氧化還原反應(yīng)中，得失氧的物質(zhì)具有什么性質(zhì)，使學(xué)生更深層次地理解和掌握了氧化還原反應(yīng).

教師利用探究的教學(xué)模式，以一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流，使學(xué)生在討論中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂趣，有效地增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時在學(xué)生自主探究的過程中，掌握了化學(xué)知識的內(nèi)涵.

三、巧用實驗教學(xué)，打造趣味課堂

實驗存在于化學(xué)教學(xué)中，實驗不僅能夠讓學(xué)生親眼觀察到現(xiàn)象，更為重要的是學(xué)生更容易從實驗中獲取理論知識.

如在教學(xué)高中化學(xué)“從鋁土礦到鋁合金”時，教師事先準(zhǔn)備好了硫酸鋁溶液、氨水、氫氧化鈉溶液.教師先拿出一個試管，并滴加一定量的硫酸鋁溶液在其中，然后用滴管逐漸地滴入氫氧化鈉溶液，教師提醒學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生很專注試管中的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著氫氧化鈉溶液的滴加，在試管中有白色的沉淀產(chǎn)生了，教師接著滴加氫氧化鈉溶液，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)白色沉淀在減少以致于消失了，學(xué)生開始議論：明明產(chǎn)生了白色的沉淀，為什么又沒了呢？教師沒有對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，而是又拿起一支試管向里面滴加了一定的硫酸鋁溶液，然后用滴管吸取了一些氨水滴加在試管中，讓學(xué)生繼續(xù)觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生這次又觀察到了白色沉淀，教師仍就向其中繼續(xù)滴加氨水，結(jié)果溶液中的白色沉淀這次并沒有減少，學(xué)生心中又產(chǎn)生了疑惑，這又是為什么呢？這時教師帶領(lǐng)學(xué)生書寫硫酸鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，明明有氫氧化鋁沉淀產(chǎn)生，教師接著向?qū)W生說明當(dāng)氫氧化鈉過量時，氫氧化鋁就會與之發(fā)生反應(yīng)而產(chǎn)生偏鋁酸鈉，也就出現(xiàn)了白色沉淀減少以致消失不見；而當(dāng)硫酸鋁與氨水反應(yīng)時產(chǎn)生的氫氧化鋁就不能與氨水這種弱堿發(fā)生反應(yīng)，這也說明了氫氧化鋁是兩性氫氧化物.

教師采用實驗的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行親眼觀察，使學(xué)生在不同的現(xiàn)象中產(chǎn)生了疑問，正是疑問的存在，激發(fā)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，使學(xué)生能夠主動、積極地參與到課堂教學(xué)中，在感受趣味的同時，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰?

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極地改變教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，切實發(fā)揮出學(xué)生課堂主體的作用，打造更具趣味的高中化學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.