陳寶云

(上海電力學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,上海 200090)

“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課是大學(xué)生必修的思想政治理論課程之一。而對于中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過歷史，并對中國近現(xiàn)代史有一定了解的大學(xué)生而言，這門課程很容易淪為“逃課必修課”。如何提高教學(xué)效果，廣大的“綱要”課教師在教學(xué)方法、教材體系的轉(zhuǎn)換等方面都做出了很多有益的探討。本文結(jié)合我校教學(xué)組的實踐，探索重要歷史人物專題教學(xué)的有效性與可行性，請方家批評指正。

一、歷史人物與歷史學(xué)習(xí)

著名史家白壽彝先生曾提出，歷史教育的終極目的是育人，講歷史，首先要通過對歷史的闡述，講清楚做人的道理[1]。而人物是歷史的鏈條,在各類歷史人物身上，可以學(xué)習(xí)到豐富的做人做事的經(jīng)驗和教訓(xùn)。學(xué)習(xí)和評析歷史人物的過程本身也是培育崇高品德和情操的過程[2]，這對歷史學(xué)習(xí)者具有重要意義。杰出歷史人物對社會的進步起到重大推動作用，以重要人物為線索形成的專題教學(xué)，對于“綱要”課教學(xué)有非常重大的作用和現(xiàn)實意義。

首先，“以人為鏡，可以知得失”。歷史人物無疑是歷史進程的主要載體，因為歷史終究是人創(chuàng)造的。而杰出的、重要的人物更是體現(xiàn)和標(biāo)志了一種社會思潮、政治運動和經(jīng)濟趨向，在各個領(lǐng)域和不同層次中留下了自己活動的印記，影響了歷史的一定階段和某些環(huán)節(jié)，推動或延緩了社會的發(fā)展。把握歷史人物活動的進程，揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)特征，從各類歷史人物的學(xué)習(xí)評析中總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，有利于人類進步和社會發(fā)展。

其次，通過了解一個人物，進而了解一個時代。了解和評析歷史人物， 有助于還原歷史本來面目，幫助學(xué)生更客觀地看待歷史人物和歷史進程。中國近現(xiàn)代170多年的歷史，從洪秀全、李鴻章到康有為、孫中山，以及陳獨秀、毛澤東，無不代表了一個時代，更凸顯了時代的更替與推進。解讀重要歷史人物，有助于更好把握歷史發(fā)展的規(guī)律和歷史的必然選擇。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣。中學(xué)的歷史學(xué)習(xí)更多強調(diào)歷史事件等具體史實，而從人物的角度去解讀歷史，這是大學(xué)生之前接觸比較少的， 更能夠激發(fā)他們對歷史的興趣。中國作為一個有著幾千年歷史的泱泱大國，其歷史的借鑒意義特別巨大，因此培養(yǎng)更多大學(xué)生對于歷史的興趣，也有助于國家的可持續(xù)發(fā)展，有利于達成“綱要”課教學(xué)的長期目標(biāo)。

二、“綱要”課人物專題教學(xué)實踐

“綱要”課涵蓋170多年的歷史，內(nèi)容龐雜，兼具政治性與歷史性，又與中學(xué)歷史課內(nèi)容有眾多重疊，提高該課程教學(xué)效果，必須探索適合當(dāng)代大學(xué)生特點的新方法。我校教學(xué)組通過近兩年的努力摸索，從學(xué)生興趣調(diào)研入手，逐漸形成了歷史人物專題教學(xué)的大致路徑。

(一)提前調(diào)研，充分準(zhǔn)備

教學(xué)的對象是學(xué)生，只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能取得較好的教學(xué)效果。要進行人物專題教學(xué)首先必須摸準(zhǔn)學(xué)生的興趣點。為此，我們進行了一系列的調(diào)研。在選擇三個大班約400人的調(diào)研樣本中，對歷史有興趣并對“綱要”課有期待的同學(xué)比例為82.3%；對近現(xiàn)代中國歷史人物感興趣的同學(xué)為95.5%。大多數(shù)同學(xué)在訪談中提出，中國近現(xiàn)代史在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，尤其對于高考選歷史的同學(xué)，他們對于近現(xiàn)代史中的基本事件、重要時間地點、發(fā)展邏輯等，很多都已經(jīng)背得滾瓜爛熟了。他們希望大學(xué)里的“綱要”課應(yīng)該更有趣有味。那么如何做到有趣有味呢？在調(diào)研給出的內(nèi)容選項中，“了解更多歷史人物性格特點和歷史作為”“了解更多歷史事件的細(xì)節(jié)”和“學(xué)習(xí)更多歷史思維方法”等三項單選和多選排序的占比都很高；在給出的教學(xué)方法選項中，“老師講授”“學(xué)生辯論”“實景教學(xué)”等幾項所選占比大致相當(dāng)。 從以上調(diào)研數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“綱要”課的看法與建議主要是：首先，學(xué)生依然對歷史課程持有相當(dāng)大的興趣，沒有因為已經(jīng)學(xué)過而絕對反對；其次，學(xué)生對歷史課程的要求更高了，不僅要有趣還要有味，不僅僅是歷史史實的學(xué)習(xí)，還希望獲得更多的歷史人物“面相”和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維能力；最后，對于教學(xué)的要求則體現(xiàn)出學(xué)生對課程參與度的訴求，正是95后學(xué)生主觀能動性大大增強的表現(xiàn)。

鑒于此，我校課程組經(jīng)過討論一致認(rèn)為，以人物的專題教學(xué)提綱挈領(lǐng)串聯(lián)課程，應(yīng)該能很好地滿足學(xué)生既有趣又有味的課程要求。隨后又經(jīng)過調(diào)研和教學(xué)研討，提煉出了比較有代表性的歷史人物如林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、陳獨秀、毛澤東、蔣介石等，進行了集體備課，為后期正式進行人物專題教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

(二)以教師講授為中心，搭建課堂人物教學(xué)框架

考慮到“綱要”課內(nèi)容的復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與教學(xué)效果的有效性，人物專題教學(xué)主要采取以教師講授為中心、學(xué)生參與為副的模式，組合成有效的課堂教學(xué)系統(tǒng)。

在教師講授方面，采用總分總式結(jié)構(gòu)串聯(lián)整個學(xué)期的課程內(nèi)容。第一次課程需將課程結(jié)構(gòu)梳理清楚，給學(xué)生建構(gòu)起課程框架。這對于大學(xué)生而言是非常必要的，可以防止見小不見大，才能培養(yǎng)大視野的歷史思維觀。最后一次課程仍然需要對整個課程進行一定的總結(jié)，強化“四個必然選擇”的結(jié)論，以實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。在每一次人物主題教學(xué)中，注意從歷史背景串聯(lián)時代特點與歷史發(fā)展趨勢，從人物性格特點與歷史作為闡釋歷史的必然與偶然，從人物評價引導(dǎo)學(xué)生確立正確價值觀與歷史觀。

以教師講授為中心之外，可以采取學(xué)生參與講授和課堂討論兩種補充教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的能動性與積極性，讓他們充分參與課程教與學(xué)。參與課堂講授的學(xué)生，可以三兩人組成小組，提前領(lǐng)取任務(wù)，課后查找資料、準(zhǔn)備課件、課上演講。課堂討論則主要由教師提出人物相關(guān)問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生參與課堂講授和討論的過程，需要教師掌控，時刻注意合理引導(dǎo)，并做好課堂總結(jié)，回歸教學(xué)目標(biāo)，不能隨意跑題。

(三)圍繞課堂內(nèi)容，拓寬課外人物專題學(xué)習(xí)渠道

對于歷史的學(xué)習(xí)，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從課堂激發(fā)對某些歷史人物的興趣，還需要拓寬課外學(xué)習(xí)渠道進一步強化教學(xué)效果。一方面，可以給學(xué)生布置閱讀有關(guān)歷史人物的傳記或者觀看相關(guān)紀(jì)錄片， 并以課程相關(guān)教學(xué)理論為指導(dǎo)，書寫讀書報告，以完成和檢驗對歷史人物的科學(xué)認(rèn)識和評價；另一方面，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史資源開展現(xiàn)場教育。通過參觀歷史人物紀(jì)念館、紅色革命遺址等，了解歷史人物生平事跡， 從而加深對教學(xué)內(nèi)容的體認(rèn)。如上海的一大會址、四行倉庫等，都可以通過組織學(xué)生參觀考察的方式，進行現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生親身體驗和感受烈士的風(fēng)采，從思想上得到提升。

三、人物專題教學(xué)的效果與反思

“綱要”課作為高校思想政治理論課之一，同樣要落腳到培養(yǎng)什么樣的人的問題上。正如習(xí)近平總書記所說：“在對歷史的深入思考中做好現(xiàn)實工作、更好走向未來，不斷交出堅持和發(fā)展中國特色社會主義的合格答卷。”[3]無論是黨員干部還是青年學(xué)生都必須正視歷史，在學(xué)習(xí)歷史的過程中把自己培養(yǎng)成中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。魯迅先生說:“我們自古以來, 就有埋頭苦干的人, 有拼命硬干的人, 有為民請命的人, 有舍身求法的人, ……這就是中國的脊梁!”[4]中國近現(xiàn)代史上涌現(xiàn)了無數(shù)的、光耀千秋的愛國志士如林則徐、孫中山、魯迅等;涌現(xiàn)了大量的共產(chǎn)黨人如李大釗、毛澤東、劉少奇、鄧小平等, 他們崇高的愛國主義情操和高尚的道德品質(zhì)都是我們學(xué)習(xí)的寶貴精神財富。歷史人物專題教學(xué)可以為這些目的服務(wù)，但同時也還有需要改進之處。

(一)歷史人物專題教學(xué)深受學(xué)生歡迎

“綱要”課進行人物專題教學(xué)，用具體的歷史人物作為教學(xué)主題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，集趣味性與教育性于一體，深受學(xué)生喜愛，也在一定程度上影響了學(xué)生的思想和行動。在期末的教學(xué)效果調(diào)研中，學(xué)生整體反饋效果很好。學(xué)生表示，這樣的教學(xué)方式，讓他們看到了一個個活生生的人，而不是書本上沒有生命力的呆滯文字；更看到了豐富多彩的歷史“面相”，看到了個人命運與時代糾結(jié)中的歷史發(fā)展大趨勢。學(xué)生正確的價值觀和歷史觀也在潛移默化之中慢慢樹立起來了。

(二)人物專題教學(xué)存在的問題與改進辦法

歷史人物專題教學(xué)最大的問題還是所選擇的歷史人物的代表性問題。所謂人物的代表性，關(guān)鍵在于所選人物身上能反映一個時代特點、能體現(xiàn)一種轉(zhuǎn)折、能代表歷史發(fā)展潮流。如選擇洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山到陳獨秀、李大釗，可以從中體現(xiàn)中國革命道路的曲折、體現(xiàn)選擇馬克思主義的必然；而選擇毛澤東、鄧子恢、鄧小平等，則可以體現(xiàn)社會主義建設(shè)之艱難和改革開放之必然。這需要提前做好充分的備課工作，需要大量閱讀權(quán)威書籍和相關(guān)文獻，統(tǒng)一認(rèn)識，確立評析基調(diào)。正如習(xí)近平總書記指出的：“對歷史人物的評價，應(yīng)該放在其所處時代和社會的歷史條件下去分析，不能離開對歷史條件、歷史過程的全面認(rèn)識和對歷史規(guī)律的科學(xué)把握，不能忽略歷史必然性和歷史偶然性的關(guān)系。”[5]這也是“綱要”課教師在進行人物專題教學(xué)時特別需要注意的，不能因個人喜好而帶偏了課堂，脫離了教學(xué)目標(biāo)。

對于在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過中國近現(xiàn)代史的大學(xué)生而言，“綱要”課新鮮度是不夠的；與此同時，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的新生代，他們中大多數(shù)人都還沒有形成系統(tǒng)的歷史觀和科學(xué)的人生觀。因此，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，并幫助他們樹立正確的人生觀和科學(xué)的歷史觀，僅僅依靠以歷史事件為主的知識性教學(xué)是很難做到的。運用歷史人物專題教學(xué)模式，更有利于“綱要”課發(fā)揮育人主渠道的作用。人物專題教學(xué)用鮮活的歷史人物，不僅能讓學(xué)生在思想品質(zhì)上得到潛移默化的涵養(yǎng)，更可以串聯(lián)時代特征與歷史發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生學(xué)會把握歷史發(fā)展規(guī)律、掌握科學(xué)的歷史觀，樹立正確的人生觀和價值觀。

[參考文獻]

[1] 白壽彝.中國史學(xué)史論集[M].北京：中華書局,1999:95-100.

[2] 李蓬.中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)方法改革探析:以歷史人物教學(xué)為突破口[J].黑龍江教育，2010( 5):75-76.

[3]中共中央宣傳部. 習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，2016:287.

[4] 魯迅.且介亭雜文[M].沈陽：萬卷出版公司，2014:66.

[5]習(xí)近平.牢記“不當(dāng)李自成”的警示[N]. 濟南時報，2013-12-27(A24).