李忠昶

(山西醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,山西 太原 030001)

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)中國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]新時代,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和習(xí)近平教育思想,樹立“大思政”教育理念,以“供給側(cè)改革”思維促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校思想政治教育改革創(chuàng)新,構(gòu)建“以學(xué)生需求為中心”的“大思政”育人體系。

一、供給側(cè)改革對構(gòu)建“大思政”育人體系的有益啟示

(一)供給側(cè)改革的基本內(nèi)涵

2015年習(xí)近平總書記提出供給側(cè)改革,為破解經(jīng)濟(jì)發(fā)展“不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)”問題提供了改革新思路。供給側(cè)改革旨在解決市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的供給與需求不平衡問題。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中,供給與需求關(guān)系的平衡與否直接影響市場價格的形成和市場經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定。供大于求或者供不應(yīng)求都會導(dǎo)致資源錯配,從而影響經(jīng)濟(jì)的長期健康發(fā)展。當(dāng)前,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨不平衡不充分的發(fā)展問題,其實(shí)質(zhì)就是社會供給與人民需求之間結(jié)構(gòu)的失衡。而要滿足人民日益增長的美好生活的需要,關(guān)鍵在于樹立“以人民為中心”的理念,將社會供給作為主要抓手,用改革的辦法矯正社會供給與人民需求結(jié)構(gòu)錯配問題,減少社會無效供給,提升產(chǎn)品有效性和實(shí)效性,更好地滿足人民多層次的需求。

供求結(jié)構(gòu)錯配問題存在于社會的方方面面,包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、醫(yī)療、生態(tài)等各種領(lǐng)域。供給側(cè)改革作為解決供求結(jié)構(gòu)錯配的方法和途徑受到社會各界的青睞,在推進(jìn)供給側(cè)改革過程中不能僅僅將其作為一種實(shí)踐層面的改革方式,要將其作為一種科學(xué)的思維方式來對待。

(二)“大思政”與“供給側(cè)改革”的邏輯關(guān)系

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會多元文化的沖擊,醫(yī)學(xué)院校思想政治教育自身面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),集中表現(xiàn)為思想政治教育供給主體和客體需求之間的矛盾,而供給側(cè)改革為解決思想政治教育的矛盾提供了全新的思路。促進(jìn)思想政治教育的供給側(cè)改革,需要樹立“以學(xué)生為中心”教育理念,在充分尊重學(xué)生的需求端發(fā)展的基礎(chǔ)上,從思想政治教育供給側(cè)著手,創(chuàng)新和擴(kuò)大有效供給。

所謂“大思政”,是在堅(jiān)持思想政治理論課課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮高校和社會各階層的力量,形成思想政治教育合力,從而提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和思想政治教育工作實(shí)效性。構(gòu)建“大思政”的育人體系,要把立德樹人作為根本任務(wù),從教育供給主體出發(fā)進(jìn)行改革,調(diào)動各方力量，凝聚合力,構(gòu)建供給主體多元化格局。

二、新時代醫(yī)學(xué)院校 “大思政”育人體系面臨的現(xiàn)實(shí)困境

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代,醫(yī)學(xué)院校如何把握社會主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)合格的新時代社會主義接班人成為當(dāng)務(wù)之急。醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作開展的如何直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)和和諧醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建。然而,當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作面臨一些現(xiàn)實(shí)困境,具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)思政課程教學(xué)改革滯后

當(dāng)前,作為醫(yī)學(xué)院校思想政治教育主渠道的思政課程教學(xué)改革多流于形式,效果不盡如人意,這種現(xiàn)象在其他高校中也普遍存在。具體表現(xiàn)為三個方面:一是五門思政課程內(nèi)容交叉重復(fù),使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)前高校五門思政課程之間存在重復(fù)性,這是體現(xiàn)教材知識體系完整性的需要。但是,思政課教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,不能因此而沒有側(cè)重點(diǎn)地重復(fù)性地講解。二是思政課程學(xué)時設(shè)置不盡合理。一些醫(yī)學(xué)院校長期以來過分強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程本位,存在壓縮思政課程學(xué)時、補(bǔ)給專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致思政課程逐漸“邊緣化”。三是思政課程教學(xué)方法改革滯后。目前，思政課程教學(xué)以思政課教師集中講授為主,集中在教師的“供給側(cè)”,而忽視學(xué)生的“需求端”。思政課教師在教學(xué)方法方面還習(xí)慣單向度的灌輸，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)思政教育供給主體單一

近年來,醫(yī)學(xué)院校越來越重視思政課建設(shè),一定程度上提升了思政課教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生對思政課的獲得感。然而,不可否認(rèn)的是,當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生的思想政治教育由于過分依賴思政課程,而忽視了大學(xué)“課程思政”建設(shè)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]因此,當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校緊緊依靠思政課程的“單兵作戰(zhàn)”難以促進(jìn)思想政治教育縱深發(fā)展,難以有效提升醫(yī)學(xué)生思想政治素養(yǎng)。同時,醫(yī)學(xué)院校長期以來過分注重理論傳授的“顯性教育”,而忽視了思政社會實(shí)踐的“隱形教育”,在一定程度上也弱化了思政課的實(shí)效性。無論是課程思政建設(shè)的缺失還是思政實(shí)踐建設(shè)的滯后，都反映了當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育供給主體過于單一。

(三)網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)相對滯后

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”正成為引領(lǐng)社會發(fā)展的新常態(tài),互聯(lián)網(wǎng)作為大學(xué)生接受知識的新媒介越來越受歡迎。然而,當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)不容樂觀。究其原因,一是思想觀念落后,“談網(wǎng)色變”，部分教師因擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)對思想政治教育構(gòu)成沖擊而不提倡網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂,但這不僅沒有提高思想政治教育質(zhì)量,反而增加了學(xué)生對學(xué)校思政工作的厭煩情緒。二是網(wǎng)絡(luò)硬件落后,不足以支撐網(wǎng)絡(luò)思政工作的長效發(fā)展。盡管目前醫(yī)學(xué)院校“智慧校園”建設(shè)已經(jīng)取得了一定成績,但是要實(shí)現(xiàn)覆蓋全體醫(yī)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思政教育仍有一定難度,尤其對于部分經(jīng)濟(jì)條件相對落后的高校更是如此。三是人才隊(duì)伍建設(shè)滯后,直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育工作難以為繼。

(四)全員育人氛圍尚未形成

“大思政”育人體系的構(gòu)建需要全社會營造良好的育人氛圍。良好的思想政治教育環(huán)境應(yīng)該是課堂、學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)促進(jìn),同向同行。醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育不僅僅是思政課的“獨(dú)奏”,而是全社會的“合唱”。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育,主要聚焦于傳統(tǒng)的思想政治理論教育教學(xué),對醫(yī)學(xué)生的日常思想政治教育關(guān)注不夠。目前,我國經(jīng)濟(jì)社會正處于轉(zhuǎn)型期,各種社會思潮相互交織。同時,隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展,醫(yī)學(xué)生的價值取向呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生在課堂上所接受的理論內(nèi)容往往與現(xiàn)實(shí)生活所見所聞大相徑庭,這直接降低了醫(yī)學(xué)生對思政課的認(rèn)同感。究其原因,主要是“大思政”育人氛圍尚未形成,社會、學(xué)校、家庭的教育沒有真正交融，沒有形成“交響曲”。

三、新時代醫(yī)學(xué)院?！按笏颊庇梭w系構(gòu)建的對策

進(jìn)入新時代,國家和社會的發(fā)展急需政治合格和醫(yī)德高尚的醫(yī)療衛(wèi)生人才,醫(yī)學(xué)院校唯有以更大的政治擔(dān)當(dāng)和改革勇氣才能促進(jìn)思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展,完成新時代賦予的新使命。

(一)在供給主體方面:構(gòu)建多元化供給主體新格局

首先,醫(yī)學(xué)院校要摒棄過去緊緊依靠思想政治理論課“單兵作戰(zhàn)”的工作方法,樹立全員、全過程、全方位育人理念。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校思想政治教育的主要矛盾是思想政治教育供給主體和客體需求之間的矛盾,即醫(yī)學(xué)生日益增長的精神需求與單一化的思想政治教育供給主體之間的矛盾。要解決這一矛盾,就需要樹立供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念,積極挖掘?qū)W校各部門、社會各界的思政教育元素。

其次,加強(qiáng)“大思政”機(jī)制建設(shè)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該樹立“以學(xué)生為中心”的工作理念,緊緊圍繞“立德樹人”這一中心環(huán)節(jié),構(gòu)建全方位、立體式“大思政”工作機(jī)制。從校內(nèi)來看,醫(yī)學(xué)院校可以搭建“教書育人—科研育人—服務(wù)育人—實(shí)踐育人”四維育人體系,明確思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、其他各職能部門服務(wù)人員的定位,各個主體之間相互配合,緊密協(xié)作,形成合力。從校外看,建立思政課特聘教師制度。醫(yī)學(xué)院?？梢云刚埜餍袠I(yè)典型先進(jìn)人物現(xiàn)身說法,充分發(fā)揮社會各界的力量,努力構(gòu)建全員育人的思想政治教育多元供給主體格局。

(二)在供給內(nèi)容方面：樹立“課程思政”理念

首先,要積極促進(jìn)思政課程教學(xué)改革。一是要整合現(xiàn)有的五門思政課程內(nèi)容?？梢詫⒂袃?nèi)在邏輯關(guān)系的部分章節(jié)進(jìn)行整合,打破原有教材的章節(jié)體系,實(shí)行專題式教學(xué)。二是要保證思政課程的學(xué)時。既要保證思政課課堂教學(xué)學(xué)時,也要保證思政課的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時。既不能因?yàn)閷I(yè)課的特殊性而擠壓思政課的學(xué)時,也不能過多偏重思政理論講授而擠壓其實(shí)踐學(xué)時。三是要努力推廣PBL教學(xué)法。PBL (Problem-Based Learning)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,主要從學(xué)生需求端出發(fā),積極探索了解醫(yī)學(xué)生的思想動態(tài),提供優(yōu)質(zhì)的思政資源供給,最大限度地滿足需求端的利益訴求。

其次,要促進(jìn)“課程思政”建設(shè)。長期以來,醫(yī)學(xué)院校思想政治教育存在專業(yè)課程教學(xué)和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象,二者“各自為政”,沒有很好地融會貫通。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]為此,要加快“課程思政”建設(shè),將醫(yī)學(xué)院校思想政治教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué),以潤物無聲的方式實(shí)現(xiàn)立德樹人。充分挖掘自身專長和優(yōu)勢,提煉醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的思政元素,扭轉(zhuǎn)目前醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中重知識傳授、輕德行培育的狀況,實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識的傳授與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)在供給載體方面：建立“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的工作機(jī)制

新時代背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為不可逆轉(zhuǎn)的新潮流,各行各業(yè)都在通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。在互聯(lián)時代,人人可做“麥克風(fēng)”、個個可當(dāng)“發(fā)言人”,互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生思想政治教育拓寬了渠道。因此,如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的工作機(jī)制已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校思想政治教育改革無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。為此,醫(yī)學(xué)院校首先應(yīng)該從思想觀念上樹立“互聯(lián)網(wǎng)+思政”理念,破除過去“談網(wǎng)色變”的思維局限,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對思想政治教育的促進(jìn)作用,尋求教師“供給”與學(xué)生“需求”的契合點(diǎn)。其次要加快網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),建立思想政治教育主題網(wǎng)站，充分發(fā)揮微博、微信平臺“短、靈、快”的作用。利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把深刻道理講鮮活,精心挑選適合醫(yī)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的課程資源,及時通過新媒體手段分享給學(xué)生。最后建立健全評價機(jī)制。提升網(wǎng)絡(luò)思政的實(shí)效性必須以合理的評價機(jī)制為前提,因而醫(yī)學(xué)院校要構(gòu)建適應(yīng)醫(yī)學(xué)生需求、引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展的多元化、立體式評價制度。

(四)在供給環(huán)境方面:營造德醫(yī)交融“大思政”氛圍

“由于醫(yī)學(xué)專業(yè)課和思政課分屬不同的獨(dú)立學(xué)科門類,學(xué)科之間交叉性相對較少,因此,醫(yī)學(xué)專業(yè)課和思政課常常被割裂開?！盵2]醫(yī)學(xué)院校常常過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課發(fā)展,而忽視思政課建設(shè),這導(dǎo)致思政課缺乏有效的發(fā)展氛圍?！搬t(yī)學(xué)不僅是一門科學(xué),它還是一門‘人學(xué)’?！盵3]因此,醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)時,更應(yīng)該將價值觀和世界觀貫穿于專業(yè)課程教學(xué)過程中。同時,醫(yī)學(xué)院校擁有較多的專家教授和醫(yī)療資源,完全可以用這些資源提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識、思想水平和道德品質(zhì)。“大思政”氛圍的營造不僅僅是學(xué)校的“獨(dú)奏”，更是全社會的“合唱”,需要堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外各方面資源，凝聚思想政治教育合力,把醫(yī)學(xué)院校思想政治工作與輿論宣傳結(jié)合起來，為全面提高思想政治教育水平營造良好環(huán)境和氛圍。

總之,提升醫(yī)學(xué)院校思想政治教育水平,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對思想政治教育工作的認(rèn)同感,必須以思想政治教育的最終目的和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn),有效改善供需結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教育供給端的轉(zhuǎn)型升級,從而真正構(gòu)建起具有醫(yī)學(xué)特色的“以學(xué)生需求為中心”的“大思政”育人體系。

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