沈乾飛,葉禮群

(1.重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶401331；2.重慶三峽學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 重慶404120)

2018年4月12日，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》,明確指出，從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分,開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學(xué).[1]以由此可見，思想政治理論課實踐教學(xué)(下文簡稱思政課實踐教學(xué))在高校思想政治理論課中，具有十分重要的地位.提升思政課實踐教學(xué)績效，需要從教學(xué)實踐和改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并進一步從理論高度對其進行反思和研究，進而推動思政課實踐教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展.

1 文獻回顧與研究假設(shè)

近年來，很多高校在思政課實踐教學(xué)的改革中做了大量有益探索，積累了極為寶貴的教學(xué)和改革經(jīng)驗.與此相應(yīng)，不少學(xué)者從理論上對思政課實踐教學(xué)的改革做了十分深入的研究.相關(guān)研究成果十分豐富，但理論上的深度思考還不夠多，主要可以歸納為以下三個方面.

一是從資源整合與教學(xué)之間的關(guān)系角度進行分析.有學(xué)者以大思政理念為分析視角，認(rèn)為發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，應(yīng)充分利用課內(nèi)、校內(nèi)和校外三種資源開展實踐教學(xué).[2]有學(xué)者從協(xié)同創(chuàng)新模式出發(fā)研究思政課教學(xué)改革，認(rèn)為應(yīng)通過促進要素之間的資源共享、聯(lián)合創(chuàng)新來設(shè)計和建構(gòu)，提高思政課實踐教學(xué)實效性的有效機制.[3]

二是從知識傳授和知識學(xué)習(xí)的規(guī)律角度，研究思政課實踐教學(xué)的改革路徑.有學(xué)者以建構(gòu)主義為分析視角，認(rèn)為知識經(jīng)濟時代對傳統(tǒng)以知識傳授為中心的教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而建構(gòu)主義教育觀則強調(diào)重視學(xué)生主體地位，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動有選擇的知覺外在信息，進而以此為指導(dǎo)思想，建構(gòu)目標(biāo)驅(qū)動任務(wù)研練的思政課實踐教學(xué)模式.[4]有學(xué)者以隱性知識為分析視角，認(rèn)為大學(xué)生理想信念具有隱性知識的特點，而隱性知識的形成有賴于個體對社會生活的親歷與實踐.思政課教學(xué)內(nèi)容具有顯性知識特點，因此，思政課實踐教學(xué)是顯性知識內(nèi)在化的重要通道，是實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的有效途徑.[5]

三是從情感對教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極影響角度進行研究.有學(xué)者以積極心理學(xué)為研究視角，認(rèn)為應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對思政課實踐教學(xué)的認(rèn)同感為前提.因此，提升思政課實踐教學(xué)績效，應(yīng)該從優(yōu)化思政課實踐教學(xué)環(huán)境著手.具體講，任課教師應(yīng)以積極的教態(tài)和積極的情感，去感染學(xué)生，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)積極向上的人格，進而激發(fā)學(xué)生參與思政課實踐教學(xué)活動的積極性.[6]

既有成果在思政課實踐教學(xué)改革的研究上做了極有成效的探索，對進一步推進該研究具有重要的啟發(fā)意義.與此同時，既有研究成果還有很大的空間，有待我們進一步去探索.一是既有研究成果大多以理論為先導(dǎo)，缺乏實證經(jīng)驗基礎(chǔ)上的理論探討.二是既有研究成果盡管研究了思政課實踐教學(xué)，與其他影響因素的關(guān)系問題，但沒有將其放在一個更加復(fù)雜的結(jié)構(gòu)化環(huán)境中進行討論.以上兩個不足，為進一步研究留下了空間.為此，文章將以思政課實踐教學(xué)的實證經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在總結(jié)和梳理既有教學(xué)和改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行理論探討.同時，文章還充分尊重思政課實踐教學(xué)所處的客觀環(huán)境，認(rèn)真對待復(fù)雜環(huán)境對其教學(xué)成效的重大影響.為此，文章將以整體觀為分析框架，研究思政課實踐教學(xué)及改革問題.

從整體觀視角研究思政課實踐教學(xué)改革，即是將思政課實踐教學(xué)放在一個結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜環(huán)境中進行考察.該研究視角將創(chuàng)新力、時間、精力、興趣、師資等，作為思政課實踐教學(xué)有效實施賴以依存的重要條件和資源，并以資源的稀缺性為前提假設(shè).思政課實踐教學(xué)改革，要充分考慮和尊重其賴以存在的資源的稀缺性.具體而言，思政課實踐教學(xué)改革，表面上看是如何處理好與其所處環(huán)境之間的各種關(guān)系問題，而本質(zhì)上就是協(xié)調(diào)和處理，實踐教學(xué)所依賴的各種資源的合理配置問題.因此，本文將以整體觀為研究視角，從思政課實踐教學(xué)所依賴的資源的合理配置著手，力圖客觀準(zhǔn)確的審視當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)存在的問題，進而為提升思政課實踐教學(xué)的實效，提供合理化的改革思路.

2 整體觀視角下高校思政課實踐教學(xué)存在的問題

2.1 實踐模式的固化，使教師和學(xué)生的創(chuàng)新活力受限制

目前各高校思政課實踐教學(xué)，大都采取標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一運作模式，即由學(xué)校某一部門統(tǒng)一制定思政課實踐教學(xué)操作手冊，內(nèi)容主要包括學(xué)生所要完成的社會實踐任務(wù)，以及完成各項任務(wù)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程及模板.學(xué)生只要按照操規(guī)程要求，亦步亦趨完成所規(guī)定的任務(wù)即可.操作規(guī)程的模式化，盡管可以給學(xué)生指明方向，保障實踐教學(xué)的規(guī)范化，但也可能會極大的束縛任課教師和學(xué)生的創(chuàng)新活力.

就實踐經(jīng)驗來看，實踐教學(xué)模式一經(jīng)確定，就很容易形成路徑依賴，也就是實踐教學(xué)模式的易固化性.模式一旦固化下來，就會對教師和學(xué)生的創(chuàng)新活力，形成極大的影響和制約.結(jié)果不但會影響實踐教學(xué)的成效，而且會增加實踐教學(xué)的成本.具體而言，其實我們有一些學(xué)生，平時參加過不少與思政課實踐教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)高度相關(guān)的活動，但是，就因為這些活動沒有被納入標(biāo)準(zhǔn)化的實踐教學(xué)操作模式之中，而使其得不到應(yīng)有的承認(rèn).

其實，不少學(xué)生憑著自己的興趣和熱情，參與了老師組織的一些科研調(diào)查活動，或者政府委托的一些檢測評估工作，這些工作很多是具有高度專業(yè)化和公共性的社會實踐活動，而且在老師帶領(lǐng)下所完成的實踐活動成果，往往比學(xué)校正式安排的思政課實踐教學(xué)內(nèi)容和成果水準(zhǔn)還要高.此外，還有一些學(xué)生從事自主創(chuàng)業(yè)活動，具有較高的價值和意義，本質(zhì)上也是思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容.按理說，參與了這些社會實踐活動，完全可以自動獲取學(xué)分.但如果既有模式中沒有明確認(rèn)可這些內(nèi)容，學(xué)生和任課教師就很難有自主發(fā)揮的空間.

2.2 課程內(nèi)容大而全，課程任務(wù)過重，實踐效果不理想

實踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括實踐Ⅰ和實踐Ⅱ.其中，實踐Ⅰ包括社會調(diào)查報告，讀書報告，觀影報告，參觀考察報告.實踐Ⅱ為社會實踐活動，從包括植樹活動、帶薪實習(xí)、自愿者、重大賽事等，十幾項社會實踐目錄中，選取不少于三項社會實踐活動.整個實踐教學(xué)完成時間為一年.我們不難感知，實踐教學(xué)的內(nèi)容，存在過于龐雜的問題.在其他課程學(xué)習(xí)的壓力下，很難保障學(xué)生對這些任務(wù)的完成質(zhì)量.

一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，更容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理.因為，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，會讓人產(chǎn)生畏難情緒，進而產(chǎn)生逃避的心態(tài)和行為，表現(xiàn)為拖延癥發(fā)作.此外，由于實踐課的啟動時間，是每學(xué)年下半學(xué)期的學(xué)期尾聲，而實踐Ⅰ作業(yè)上交時間，為下一學(xué)年上半學(xué)期的期末，實踐Ⅱ作業(yè)上交時間，則是下一學(xué)年下半學(xué)期期末.在如此大跨度的時間內(nèi)，不少學(xué)生幾乎忘記了實踐任務(wù)的存在，一到任課教師催促學(xué)生就草草應(yīng)付交差.

從批閱學(xué)生的作業(yè)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的報告存在抄襲的嫌疑，有的調(diào)查報告草草幾行字便交給了指導(dǎo)教師.實踐Ⅱ的作業(yè)，主要為參與社會實踐活動的證明材料，即社會實踐活動組織單位或接收單位開具證明.存在的問題是個別學(xué)生有虛假的嫌疑.

2.3 課程任務(wù)形式單一，學(xué)生專業(yè)特長難發(fā)揮

大多數(shù)高校，實踐教學(xué)的任務(wù)為全校通用模式.這種模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生不同學(xué)科特點，很難讓學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)特長，進而難以有效激發(fā)學(xué)生的興趣.例如，實踐Ⅰ主要由調(diào)查報告、讀書報告、觀影報告和參觀考察報告組成，盡管學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點，設(shè)定自己的調(diào)查報告、讀書報告、觀影報告和參觀報告的選題方向.但是，對于體育、美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)，普遍不擅長文字表達的學(xué)生而言，幾千上萬字的幾種報告的寫作，無疑是極大的痛苦和折磨.

實踐任務(wù)不尊重學(xué)生的專業(yè)特點，必然會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).一方面，讓學(xué)生去做自己不熟悉、不擅長的事情，無疑會加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對實踐教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，進而產(chǎn)生懈怠心理.另一方面，學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢難發(fā)揮，難以有效激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.就算學(xué)生強迫自己去認(rèn)真完成這些任務(wù)，但由于短時間內(nèi)不可能補齊自己在知識儲備和技能上的短板，所完成的任務(wù)也不可能有較高的質(zhì)量.

實踐教學(xué)的本來目的，是讓學(xué)生深入社會，通過體驗社會，來提高自己的思想政治素質(zhì)和服務(wù)社會的能力，進而更好的投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中.而實踐任務(wù)與學(xué)生專業(yè)特點的悖離，不但難以讓學(xué)生快樂的投入到實踐活動之中，而且很有可能會起到相反的作用.

2.4 師資緊缺，教師任務(wù)過重，教學(xué)目標(biāo)難實現(xiàn)

目前思政課實踐教學(xué)，大多采取教師課堂布置任務(wù)，課后指導(dǎo)的模式.即教師必須對自己任課班級的所有學(xué)生，所要完成的每一項任務(wù)，都要承擔(dān)起監(jiān)督指導(dǎo)的責(zé)任.如學(xué)生所要完成的每一個報告的前期規(guī)劃和中期寫作都要由任課教師一一指導(dǎo)，每一篇報告最后的成績評定，都要由任課教師來完成.質(zhì)言之，每一名學(xué)生的每一份報告，都要像指導(dǎo)畢業(yè)論文那樣去指導(dǎo).

這種教學(xué)模式的主觀愿望無疑是好的，但如果真按照要求保質(zhì)保量去完成，任課教師根本不可能勝任如此繁重的指導(dǎo)任務(wù).原因就在于，一個教師面對幾十上百名學(xué)生，每名學(xué)生所完成的寫作任務(wù)，近兩倍于畢業(yè)論文的任務(wù)量.造成這種問題的原因還在于，高校公共課教學(xué)師資短缺，公共課課程的教學(xué)任務(wù)重.面對全校兩三萬，甚至更多學(xué)生的思政課實踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，馬克思主義學(xué)院幾十名任課教師，如何承受得起如此繁重的任務(wù)？

在這種情況下，任課教師對學(xué)生實踐作業(yè)的監(jiān)督指導(dǎo)，就很難有充足的時間和精力保障.實踐教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，就很難達到理想的效果.

3 整體觀視角下高校思政課實踐教學(xué)改革的對策

3.1 操作模式的靈活性與規(guī)范性相統(tǒng)一

客觀講思政課實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化運作，是教育評價體系規(guī)范化要求的必然結(jié)果.一方面，學(xué)校要接受來自上級主管部門的檢查評估，而標(biāo)準(zhǔn)化是一個重要的考核指標(biāo).另一方面，標(biāo)準(zhǔn)化運作模式，讓操學(xué)生沿著統(tǒng)一設(shè)計好的程序亦步亦趨去做，既能降低教師和學(xué)生的實施難度，同時，某種程度上還有利于降低實踐教學(xué)的實施成本.

在上述背景下，我們在探索思政課實踐教學(xué)改革中，需要在尊重標(biāo)準(zhǔn)化的同時，還要為實踐教學(xué)的靈活性保留足夠的空間.首先，我們在思政課實踐教學(xué)實施方案中，可以有全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程，我們也可以鼓勵學(xué)生將這個操作規(guī)程作為社會實踐活動的參考標(biāo)準(zhǔn)，但不應(yīng)做強制要求.其次，實施方案中應(yīng)留給任課教師自主選擇的空間，使其可以充分發(fā)展自己的主觀能動性，以靈活處理學(xué)生在實踐活動中遇到的問題.再次，實施方案中應(yīng)留給學(xué)生自主選擇的空間，以防止個別教師在實踐教學(xué)活動中，對學(xué)生不合理的任務(wù)要求，即學(xué)生有權(quán)利在指導(dǎo)老師指定的任務(wù)之外，選擇完成學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程所規(guī)定和實踐內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇其他教師所規(guī)定的活動內(nèi)容.

此外，在思政課實踐教學(xué)正式安排的內(nèi)容之外，學(xué)生自主完成的實踐活動，或者參與學(xué)校社團或教師組織的其他實踐活動，其實踐成果只要鑒定合格，應(yīng)予以承認(rèn)并給學(xué)分.

3.2 化繁為簡，課程任務(wù)精煉化

正如前文所言，我們努力將實踐教學(xué)任務(wù)設(shè)計得更細(xì)致，但如果忽視學(xué)生的承受能力，就極有可能適得其反，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果.因此，在整體觀視角下，我們應(yīng)該秉著“有所為有所不為”的理念，盡量化繁為簡，將實踐教學(xué)任務(wù)精煉化，給學(xué)生留足時間，讓他們能夠集中精力把一件事做好做精，而不是讓他們勉為其難消極應(yīng)付.為此，我們可以考慮：

一是將四種任務(wù)融為一種任務(wù)，即將社會調(diào)查、讀經(jīng)典書籍、觀經(jīng)典影片以及一線考察融合到一個任務(wù)之中.這種方式的優(yōu)點是保留了全面細(xì)致的優(yōu)勢，但缺點是難度太大，搞不好不但實踐任務(wù)精簡不了，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān).

二是讓學(xué)生做選擇題，由學(xué)生選擇完成一項或者兩項任務(wù).這種思路的優(yōu)點是尊重了學(xué)生的興趣，缺點是如果學(xué)生都選擇讀經(jīng)典書籍，或者觀經(jīng)典影片等選項，與學(xué)生走出校園，深入社會，親身體驗社會，還有很大的差距，達不到實踐教學(xué)的目標(biāo).

三是將四項任務(wù)精煉為社會調(diào)查或?qū)嵉乜疾欤词亲寣W(xué)生走出象牙塔，去近距離接觸社會實際，讓學(xué)生在觀察體驗中去認(rèn)識社會.這種改革模式，更接近思政課實踐教學(xué)的目標(biāo)，不失為一種值得嘗試的思路.

實踐Ⅱ的課程任務(wù)改革，同樣可以將之前學(xué)生必須完成至少三項任務(wù)，簡化為一項任務(wù).質(zhì)言之，與其讓學(xué)生疲于奔命應(yīng)付幾件事情，不如讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真做好一件事情.

3.3 揚長避短，尊重學(xué)生專業(yè)特長

現(xiàn)有實踐教學(xué)模式，學(xué)生不分專業(yè)和學(xué)科背景，都要完成社會調(diào)查報告、讀書報告、觀影報告和參觀考察報告等任務(wù).這對于那些不太擅長文字表達的學(xué)生而言，不但無法充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，甚至還會使他們產(chǎn)生抵觸情緒.

其實，文字表達并不是實踐教學(xué)成果的唯一呈現(xiàn)方式，其他非文字呈現(xiàn)方式完全可以使用.以美術(shù)、音樂、舞蹈、體育等專業(yè)的學(xué)生為例，以符合他們自己專業(yè)特長和習(xí)慣的方式，去呈現(xiàn)參與社會實踐活動的成果，表達參與社會實踐活動的體驗和感受，可能比他們并不太擅長的寫作方式更有優(yōu)勢.因為，對絕大多數(shù)人而言，對自己比較熟悉和擅長的領(lǐng)域，比那些陌生和不擅長的領(lǐng)域，更容易產(chǎn)生興趣，同時也更富有創(chuàng)造性.原因在于，人們面對陌生和不熟悉的領(lǐng)域，更容易產(chǎn)生畏懼心理，進而會滋生逃避的心態(tài)和行為.反之，人們面對熟悉和擅長的領(lǐng)域，更容易產(chǎn)生自信心心理，進而會生發(fā)出積極的心態(tài)和行為.

具體而言，實踐Ⅰ和實踐Ⅱ的任務(wù)，我們都可以嘗試，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，以自己最擅長的方式來呈現(xiàn)社會實踐活動.例如，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以以用美術(shù)作品來呈現(xiàn)社會實踐活動，表達參與社會實踐的思想和情感.音樂、舞蹈專業(yè)的學(xué)生，可以用演唱或者舞蹈等方式，來表達和呈現(xiàn)參與實踐活動的思想和情感.

3.4 挖掘潛力，整合校內(nèi)現(xiàn)有師資

目前，思政課實踐教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，主要由各高校馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)完成.正如前文所講，由于有限的師資與繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，致使對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，很難有充足的時間和精力保障.因此，有必要認(rèn)真思考和解決這門課程的師資問題.

一種改革方案是，可以思考和嘗試，從全校輔導(dǎo)員隊伍，甚至行政部門的教師和領(lǐng)導(dǎo)隊伍中，遴選部分有能力勝任、有意愿參與思政課實踐教學(xué)的人員，充實到該課程的教學(xué)和指導(dǎo)工作中來.一方面，可以挖掘校內(nèi)資源，解決師資不足的問題.另一方面，喚醒這部分沉睡的師資，可以調(diào)動和發(fā)揮這部分人員的內(nèi)在積極性.其實，在學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍、行政職員隊伍，以及行政領(lǐng)導(dǎo)隊伍中，相當(dāng)多數(shù)人員都具有碩士及以上學(xué)歷，其學(xué)科背景和業(yè)務(wù)背景，與思想政治教育有著緊密的關(guān)聯(lián).無論是學(xué)歷，專業(yè)知識，還是業(yè)務(wù)能力上，他們都具備勝任思政課實踐教學(xué)的能力.與此同時，讓他們參與這門課程的教學(xué)和指導(dǎo)工作，保持與學(xué)生的接觸和交流，也有利于提升其教學(xué)管理能力和教學(xué)服務(wù)水平.

另一種改革方案是，思考和嘗試從學(xué)生所在學(xué)院的專業(yè)教師隊伍中，遴選部分師資參與到實踐教學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)工作中.因為，實踐教學(xué)改革，要尊重學(xué)生的專業(yè)特長和興趣愛好，必然對實踐教學(xué)任課教師的專業(yè)欣賞能力和專業(yè)評價水平，以及專業(yè)指導(dǎo)能力，將提出更高的要求.而專門從事思想政治理論課教學(xué)和研究的教師，很難對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，以藝術(shù)形式呈現(xiàn)的社會實踐作品，給出專業(yè)化的評判和提出專業(yè)化的指導(dǎo)意見.因此，讓部分專業(yè)課教師參與實踐教學(xué)指導(dǎo)工作，對這門課程的順利開展，有著十分重要的價值和意義.

總之，思政課實踐教學(xué)存在于一個高度結(jié)構(gòu)化的生態(tài)環(huán)境之中，其實施效果會受到環(huán)境的制約和影響.因此，我們在思政課實踐教學(xué)改革過程中，不可忽視環(huán)境的存在和影響.本質(zhì)上講，高校任何一門課程的教學(xué)實施，都會涉及到教學(xué)資源的配置問題.只有在尊重教學(xué)資源稀缺性的前提下，我們才會去認(rèn)真對待教學(xué)資源的優(yōu)化配置問題.因此，在整體觀視角下思考思政課實踐教學(xué)的優(yōu)化改革，必須將其放置在高度結(jié)構(gòu)化的生態(tài)環(huán)境之中，去思考與之密切相關(guān)的教學(xué)資源的合理配置，進而才能為改革設(shè)計出一套合理的方案.