栗冬麗 ,盧 清,金 哲

(西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川南充 637000)

學(xué)前教育質(zhì)量的提升是世界各國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)，我國(guó)實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”以來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)正向內(nèi)涵式發(fā)展邁進(jìn)，但與此同時(shí)還存在著一些極不和諧的因素。幼兒園教育軟暴力常以忽視、孤立、辱罵、嘲笑等方式存在于幼兒一日生活中，戕害幼兒心靈，扭曲幼兒人格，扼殺幼兒智慧，阻滯幼兒發(fā)展。但由于其傷害后果不像身體虐待和性虐待那樣有外顯的軀體癥狀而常被人們忽略。精神分析心理學(xué)派創(chuàng)始人Freud指出，“兒童期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于精神病癥狀的形成是不容忽視的,因?yàn)樗麄儼l(fā)生于個(gè)體尚未完全發(fā)育完成的時(shí)候,所以更容易產(chǎn)生重大的結(jié)果,并且容易成為致病的原因”[1]。學(xué)者津守真在《幼兒工作者的視野》中提到“我們必須小心翼翼地把握孩子們的心靈細(xì)線，這些細(xì)線總有一天會(huì)編織出世界的未來(lái)。我們必須認(rèn)識(shí)到，向孩子心靈深處那平靜的水面上所投進(jìn)的每一粒小石子，都會(huì)泛起波及幾個(gè)世紀(jì)的漣漪”[2]。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》 指出幼兒教師應(yīng)“尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”[3]。然而，有研究者對(duì)200名幼兒教師及200名家長(zhǎng)做問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示“91.4%的幼兒教師認(rèn)為自己所在的幼兒園存在教育軟暴力現(xiàn)象；37.5%的幼兒教師承認(rèn)自己在保教過(guò)程中偶爾會(huì)將教育軟暴力作為管理手段；12.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子所在園的教育軟暴力現(xiàn)象較為嚴(yán)重”[4]。這些數(shù)據(jù)在一定程度上警醒我們教育軟暴力現(xiàn)象普遍存在于幼兒園場(chǎng)域中，應(yīng)引起每位學(xué)前教育工作者的高度關(guān)注。

一、幼兒園教育軟暴力的內(nèi)涵

教育軟暴力是相對(duì)于體罰而提出的，它不訴諸于對(duì)幼兒的身體產(chǎn)生傷害，而是以隱蔽的方式作用于幼兒的心靈。因此，也被稱為“看不見(jiàn)的災(zāi)難”。這里可通過(guò)辨析教育懲罰與教育軟暴力這一組概念來(lái)進(jìn)一步理解教育軟暴力的內(nèi)涵。幼兒是身心尚未發(fā)展完全的人，受認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為。在違規(guī)幼兒的教育方面，懲罰是一種不可或缺的教育手段。它以關(guān)愛(ài)和尊重為前提，以改過(guò)遷善為目的，以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育方式為手段，最終讓幼兒學(xué)會(huì)在集體中生活，促進(jìn)幼兒社會(huì)化，成就幼兒健全人格。我國(guó)也從法律和道德層面賦予教師懲罰權(quán)以合理合法的地位，目的是通過(guò)適度的懲戒來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。然而有些教師將教育軟暴力看作是懲罰在手段上的創(chuàng)新，以忽視、孤立、辱罵、嘲笑等方式作用于幼兒，僅因?yàn)橛變侯B皮、“不聽(tīng)話”、“不達(dá)標(biāo)”，甚至是教師出于好玩而做出的消遣。嚴(yán)重超出了合理懲罰的范圍，壓制了幼兒健康人格的形成，阻礙幼兒社會(huì)化的發(fā)展進(jìn)程，摧毀幼兒改過(guò)遷善的力量，給幼兒帶來(lái)不同程度的心理問(wèn)題和心理障礙。

幼兒園教育軟暴力是教育者有意或者無(wú)心的通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、不良班級(jí)氛圍的營(yíng)造表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒在人格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展及心理健康等方面受到傷害的一種行為。按照實(shí)施幼兒園教育軟暴力所通過(guò)的媒介，將其劃分為語(yǔ)言和非語(yǔ)言的幼兒園教育軟暴力。其中語(yǔ)言軟暴力是幼兒園教育軟暴力中最常見(jiàn)的一種形式，教師常以幼兒一日生活中的“不達(dá)標(biāo)”行為為切入點(diǎn)，對(duì)其認(rèn)知、尊嚴(yán)、人格等進(jìn)行非理性的語(yǔ)言攻擊，主要包括冷嘲熱諷、侮辱貶低、粗暴威嚇、全盤抹殺、冷漠遺棄、肆意隔離等形式。非語(yǔ)言的幼兒園教育軟暴力主要是教師通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、不良班級(jí)氛圍的營(yíng)造等非言語(yǔ)的方式作用于幼兒的心靈導(dǎo)致幼兒心理健康、認(rèn)知發(fā)展及人格發(fā)展受到損害的行為。

二、幼兒園教育軟暴力的主體誘因

有學(xué)者認(rèn)為功利化的教育孵化了反人性的教育軟暴力行為，將教育軟暴力產(chǎn)生的根本原因歸咎為社會(huì)環(huán)境和應(yīng)試教育體制。不可否認(rèn)，任何一種教育行為的產(chǎn)生都有其賴以存在的特定社會(huì)條件和現(xiàn)實(shí)動(dòng)因，它們無(wú)時(shí)無(wú)刻不作用于教育主體的教育行為，但如此歸因著實(shí)模糊了教育者本應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。諸如教師職業(yè)道德水平較低，專業(yè)知識(shí)匱乏、專業(yè)能力欠缺，職業(yè)認(rèn)同感低、成功成就的需要不能得到滿足等都是引起教育軟暴力的因素。

(一)幼兒教師職業(yè)道德水平較低

幼兒教師職業(yè)道德是幼兒教師在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)道德規(guī)范的內(nèi)在遵守?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》所體現(xiàn)的指導(dǎo)思想之一：專業(yè)導(dǎo)向，師德為先。明確了“師德”是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的核心要素，“要求教師恪守職業(yè)道德和職業(yè)操守，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒，為人師表，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人?！盵5]幼兒園教育軟暴力行為的產(chǎn)生恰是部分教師照自己的主觀意志隨意處理教育活動(dòng)中的師幼關(guān)系的結(jié)果，是部分教師職業(yè)道德水平低的集中體現(xiàn)。目前，我國(guó)多數(shù)省市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃尚處在擴(kuò)大幼兒園數(shù)量的階段，少數(shù)教育先進(jìn)省市慢慢將發(fā)展焦點(diǎn)向提質(zhì)轉(zhuǎn)移，但又多注重對(duì)教師學(xué)歷的提升和專業(yè)知識(shí)的跟進(jìn)，較少關(guān)注到幼兒教師職業(yè)道德的建設(shè)。另外，我國(guó)開(kāi)設(shè)《幼兒教師職業(yè)道德與修養(yǎng)》相關(guān)課程的高等院校較少，多數(shù)幼兒教師在職前教育階段未接受過(guò)專門的職業(yè)道德教育。面對(duì)幼兒教師數(shù)量的巨大剛性需求，許多幼兒園為保證自身的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，不得不降低幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，“先上崗，后考證”成為普遍現(xiàn)象。同時(shí)許多非科班出身、學(xué)歷層次低、缺少系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)、師德低下的不合格人員流入幼兒教師隊(duì)伍，這種現(xiàn)狀在“全面二孩”政策實(shí)施初期難以根除，未來(lái)幼兒教師的職業(yè)道德表現(xiàn)存在很大隱患。

(二)專業(yè)知識(shí)匱乏與專業(yè)能力欠缺

“教育是把被指引的人的主動(dòng)趨勢(shì)引導(dǎo)到某一連續(xù)的道路，即將人的潛在品性引發(fā)成為現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)”[6]。但部分教師由于缺乏幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)及一些通識(shí)性知識(shí)、缺乏對(duì)自身教育行為反思的習(xí)慣和能力。將支配和服從作為教育中的主體關(guān)系，將幼兒看作被改造的對(duì)象。遇到問(wèn)題不能從幼兒的視角出發(fā)，簡(jiǎn)單粗暴的扼殺幼兒細(xì)膩敏銳的情感，抹殺幼兒的自尊心、自信心。在活動(dòng)過(guò)程中不能很好地把握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，不能正確解讀幼兒的行為，往往對(duì)幼兒提出不合理的約束和要求，幼兒一旦出現(xiàn)不符合自己期望的行為，教師便傾向于用一種打壓甚至厭惡的心理來(lái)對(duì)待“不達(dá)標(biāo)”的幼兒，輕則對(duì)幼兒發(fā)脾氣、進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，重則對(duì)幼兒辱罵、威脅、恐嚇等。漠視幼兒的發(fā)展?jié)撃?、剝奪幼兒發(fā)展的權(quán)利，使幼兒處在他控狀態(tài)，積蓄怯懦和奴性。有些教師錯(cuò)誤地理解教育與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，存在嚴(yán)重的“智育中心”的傾向，幼兒園教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、生長(zhǎng)的能力及形成健康個(gè)性，但不少教師存在教學(xué)形式“小學(xué)化”、教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)識(shí)記為主的現(xiàn)象，教育軟暴力行為便在不符合教師期望的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果中產(chǎn)生了。有些教師受限于自己的專業(yè)能力，傷害幼兒而不自知。她們認(rèn)為自己是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)班集體利益的維護(hù)?！耙粋€(gè)具有相應(yīng)專業(yè)能力的教師，即便使用懲戒的方法也能讓幼兒感受到愛(ài)和期望，一個(gè)專業(yè)能力欠缺的教師，即便是不經(jīng)意的表情或語(yǔ)言都可能給幼兒的心靈帶來(lái)不可彌補(bǔ)的傷害”[7]。

(三)職業(yè)認(rèn)同感低，成功成就的需要不能得到滿足

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師對(duì)自身職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，是克服職業(yè)外在的影響而將自己的人生價(jià)值同職業(yè)追求內(nèi)在統(tǒng)一起來(lái)的結(jié)果，是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。職業(yè)認(rèn)同感高的幼兒教師能更多地從職業(yè)中體驗(yàn)到滿足感、價(jià)值感及成就感，更能積極主動(dòng)地消除日常工作中出現(xiàn)的消極情緒與壓力。但是，有些教師對(duì)自身職業(yè)、個(gè)體自我、自身需求等缺乏了解和認(rèn)同。其中，有些教師對(duì)幼教這一職業(yè)沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，以為憑借一腔熱情就可以做好該工作，卻經(jīng)受不住幼兒園一日生活的繁瑣和給幼兒擦屁股的考驗(yàn)，最終對(duì)幼教工作心生厭倦。有些教師并非真心熱愛(ài)、認(rèn)可幼教職業(yè)，而是由于一些不得已的原因進(jìn)入了幼師隊(duì)伍。如：有些教師本身并不喜歡幼教這一職業(yè)，但由于所學(xué)專業(yè)和擇業(yè)壓力而最終選擇了該職業(yè)?；蚴怯捎谟捉處熧Y嚴(yán)重缺乏，入職門檻低，就將幼兒教師這一職業(yè)作為就業(yè)緩沖，先干一段時(shí)間，遇到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)再另選其他。還有些教師專業(yè)準(zhǔn)備不充分，在教學(xué)的過(guò)程中職業(yè)效能感較低，面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑、園長(zhǎng)的批評(píng)便產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，動(dòng)搖了其繼續(xù)堅(jiān)持幼教工作的決心。她們的職業(yè)認(rèn)同感水平相對(duì)較低，進(jìn)而影響著其工作熱情和職業(yè)成就感。若成功成就的需要長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足便會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，師德素養(yǎng)低的教師易將消極情緒發(fā)泄到幼兒身上，出現(xiàn)教育軟暴力行為。

三、幼兒園教育軟暴力的消解路徑

洛克曾說(shuō)：“教育上的錯(cuò)誤就像一開(kāi)始調(diào)配東西一樣，第一次弄錯(cuò)了，絕不能第二次第三次再去補(bǔ)救，它們?nèi)蘸髱?lái)的無(wú)可補(bǔ)救的污點(diǎn)是整個(gè)一生都洗刷不掉的”[8]。消解幼兒園教育軟暴力不僅關(guān)涉家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任度，公眾對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)可度。最為重要的是，幼兒園教育軟暴力的消解可以為幼兒發(fā)展掃除隱性障礙，提升學(xué)前教育質(zhì)量。

(一)幫助幼兒教師形成職業(yè)道德自覺(jué)

習(xí)總書記曾說(shuō)：“做好老師,要有道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件”。良好的師德是消減教育軟暴力行為的關(guān)鍵因素，良好師德的形成需內(nèi)生和外養(yǎng)相結(jié)合。師德考核作為一種外在約束力可在某種程度上減少教育軟暴力行為的產(chǎn)生，但正如檀傳寶教授所言：“德性只能由內(nèi)而外地生成”?！耙业赖隆弊罱K須轉(zhuǎn)向“我要道德”，才能解其根本?？赏ㄟ^(guò)建立健全教育、宣傳、獎(jiǎng)懲、監(jiān)督與考核相結(jié)合的幼兒園師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，幫助教師逐步形成職業(yè)道德自覺(jué)。具體而言：第一，將師德教育貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程。如，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校增設(shè)《幼兒教師職業(yè)道德及修養(yǎng)》相關(guān)課程、新教師入職培訓(xùn)增加師德教育專題、將師德教育滲透到在職教師日常工作中。第二，在幼兒園中宣傳“以德立身、以德立學(xué)、以德立教”的典范，營(yíng)造師德為先的園所氛圍，形成道德學(xué)習(xí)共同體。第三，加強(qiáng)師德表彰獎(jiǎng)勵(lì)，形成多形式的激勵(lì)機(jī)制，提升教師工作的自信心和職業(yè)認(rèn)同感。嚴(yán)懲教師失德行為，實(shí)行師德“一票否決”。第四，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)成員、教師參與到師德監(jiān)督中來(lái)。最后，師德建設(shè)與師德考核相結(jié)合。幼兒園師德考核的目標(biāo)應(yīng)與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“專業(yè)理念與師德”這一維度的基本要求相一致，與幼兒園具體實(shí)際相契合。

(二)提升幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)素養(yǎng)水平

首先，提升幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感。擇業(yè)動(dòng)機(jī)直接影響著職業(yè)認(rèn)同度。幼兒教師在入職前，應(yīng)全面了解幼兒教師的工作內(nèi)容，客觀審視自己是否真正喜歡幼兒，愿意陪伴生命的成長(zhǎng)。還是僅因?yàn)橛讕熜袠I(yè)入職門檻低或?qū)⑵渥鳛闀簳r(shí)的工作選擇。只有真正喜歡幼兒、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的教師才能全身心地投入到幼教工作中，用心對(duì)待幼兒，自主地進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)。在職幼兒教師要懂得欣賞幼兒教育工作帶來(lái)的幸福，“與孩子——人之原型——的接觸互動(dòng)是最為人性的生活，和孩子們一起生活的成人，不僅生活在自己的世界里，而且也被允許在孩子們的世界里生活，這是一件多么愉快的事情”[2]2。走近幼兒，了解幼兒，欣賞幼兒，在與幼兒生命的相互攝養(yǎng)中，增加對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。其次，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力。有些家長(zhǎng)將幼兒教師看作是照顧孩子的阿姨，看作陪幼兒唱唱跳跳的孩子王。這與幼兒教師的專業(yè)化程度低、專業(yè)素養(yǎng)不足有很大關(guān)系?？赏ㄟ^(guò)研讀教育名著、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀摩優(yōu)質(zhì)課、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)等方法不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)能力。同時(shí)，加強(qiáng)教育行為反思，要重視行動(dòng)前的“前瞻性反思”，也要重視行動(dòng)中的“同步反思”和行動(dòng)后的“回溯性反思”[9]。再次，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教育對(duì)象身心發(fā)展的復(fù)雜性和巨大潛能性決定了幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的持續(xù)性。幼兒一日活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如何抓住教育契機(jī)實(shí)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)，僅靠職前教育所獲得的專業(yè)知識(shí)是難以實(shí)現(xiàn)的，理論需在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和完善。隨著幼教事業(yè)的不斷向前推進(jìn)，一些新理論、新現(xiàn)象相繼出現(xiàn)，這需要教師主動(dòng)獲取幼兒教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。豐厚的專業(yè)知識(shí)、不斷累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加上開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)才能錘煉教師的教育機(jī)智，用專業(yè)贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的尊重和信任。即便是已獲得穩(wěn)定編制及一定職稱的幼兒教師也應(yīng)充分利用園所提供的進(jìn)修機(jī)會(huì)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)水平。

(三)完善多層次的教育監(jiān)管機(jī)制

教育行政部門代表著社會(huì)大眾的集體福利，肩負(fù)著促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化、監(jiān)督教師職業(yè)道德表現(xiàn)的責(zé)任。首先，政府應(yīng)明確自己的職責(zé)，設(shè)立落實(shí)學(xué)前教育管理工作的專職部門，不定期的抽查民辦園的辦園質(zhì)量，依法查處無(wú)辦園資質(zhì)的幼兒園。嚴(yán)把教師入口關(guān)，將師德考核納入教師資格認(rèn)證中，嚴(yán)查教師無(wú)證上崗行為，嚴(yán)防師德不合格者進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍。增加公辦園數(shù)量，大力扶持民辦園發(fā)展，為民辦園的發(fā)展提供一定的財(cái)政支持。積極響應(yīng)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2020)》的號(hào)召，依法保障和提高幼兒教師的地位待遇，通過(guò)多種方式吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。幼兒園教育管理部門應(yīng)針對(duì)教育軟暴力現(xiàn)象成立專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，設(shè)立教育軟暴力的專門投訴渠道。其次，幼兒園教育管理者可通過(guò)觀察教師接待幼兒入園、課堂教學(xué)、戶外活動(dòng)組織、送幼兒離園時(shí)的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提醒教師。第三，加強(qiáng)新入職教師崗前培訓(xùn)的同時(shí)，同等重視老教師的繼續(xù)教育。教師培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)理念、師德素養(yǎng)、專業(yè)能力及人文情懷四個(gè)方面。第四，關(guān)注幼兒教師心理健康狀況，為幼兒教師的持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)提供平臺(tái)，將教師發(fā)展放在與幼兒園利益及幼兒發(fā)展的同一高度上?！皥?jiān)持以人為本原則，在管理過(guò)程中營(yíng)造和諧的心理環(huán)境”[10]。最后，注重“問(wèn)題導(dǎo)向”，開(kāi)展園本教研，提升教師解決一日生活中問(wèn)題的能力。

(四)家園溝通，協(xié)調(diào)共育

父母作為幼兒園教育的直接利益相關(guān)者和幼兒教育的第一責(zé)任人，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起教育幼兒的責(zé)任，并與教師形成協(xié)調(diào)共育的伙伴關(guān)系，不能將幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展全權(quán)交由教師負(fù)責(zé)。幼兒園教育軟暴力的產(chǎn)生與家園教育不一致有很大關(guān)系，家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，會(huì)使幼兒不能很好地適應(yīng)集體生活，從而給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很多不便，父母應(yīng)從幼兒日常的言行舉止、規(guī)則意識(shí)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面加以引導(dǎo)，幫助幼兒形成健全的人格，為幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。除此之外，家長(zhǎng)和教師之間應(yīng)多一份尊重和信任，教師應(yīng)細(xì)心關(guān)注每個(gè)幼兒的需要，用“童眼”觀察、解讀幼兒的行為，懂得欣賞幼兒，主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通幼兒的在園狀況。同時(shí)，在這個(gè)越來(lái)越物質(zhì)化的社會(huì)里，在收入水平與勞動(dòng)強(qiáng)度和擔(dān)負(fù)的責(zé)任極不相稱的狀況下，幼兒教師這一群體憑借著一份專業(yè)情懷和對(duì)生命力量的敬畏，默默付出，陪伴生命的成長(zhǎng)，守護(hù)幼兒的童年。家長(zhǎng)也應(yīng)抱著一種感恩的心態(tài)看待幼兒園教師的工作。家長(zhǎng)的理解與信任是教師心理環(huán)境的空氣清新劑，它能讓教師緩解職業(yè)壓力和職業(yè)焦慮，愉快地、充滿創(chuàng)造性地與孩子共同生活和成長(zhǎng)。

教育軟暴力在幼兒園中普遍存在卻長(zhǎng)時(shí)間難以消解，重要原因之一在于理論界尚缺乏對(duì)“教育軟暴力”概念的明確界定。其次，在實(shí)踐中，教育軟暴力不像身體虐待和性虐待那樣有明確的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)情況下難以判定，尤其是在語(yǔ)言和態(tài)度上。幼兒園教育軟暴力概念的模糊性和實(shí)踐中的難確定性為幼兒園教育軟暴力的繁衍提供了空間。另一方面，有些教師由于專業(yè)能力匱乏，生怕自己掌握不好懲罰與教育軟暴力的邊界，出于對(duì)個(gè)人利益的保護(hù)，便對(duì)幼兒的違規(guī)行為不予管制，甚至抵制任何帶有強(qiáng)制性或限制性力量的教育手段，表現(xiàn)為教師在幼兒教育中的不作為、不負(fù)責(zé)等放任自流的行為，使得教育中的引導(dǎo)和規(guī)約陷入失語(yǔ)境地。幼兒園教育軟暴力的消解需要每位學(xué)前教育工作者及社會(huì)各界的共同努力，期望更多的人關(guān)注幼兒園教育軟暴力，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供一方凈土。