吳 玲, 張艷艷, 尹前前

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000)

班級是作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校組織教學(xué)的基本單位。新修訂實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》第二章第十一條對幼兒園“規(guī)模和編班”明確規(guī)定：幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人。所謂“大班額”，就是班級學(xué)生人數(shù)量超出額定設(shè)置的情況。近年來，隨著人們對優(yōu)質(zhì)資源重視的同時，幼兒園(尤其是優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園)大班額現(xiàn)象愈演愈烈。目前，我國對中小學(xué)大班額問題研究得較多(2016年7月國務(wù)院出臺《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》，自此半年多來，教育主管部門在消除大班額上新招不斷)，而對幼兒園大班額的研究才剛剛起步。[1-2]我們認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境設(shè)置具有“潛課程”意義，班級不僅是師幼交往的重要平臺，也是師幼在園生活的“家”和身心發(fā)展的精神家園。[3]班級員額對社會效用、經(jīng)濟(jì)效用和教育效用有著不同影響，其影響主要表現(xiàn)為教與學(xué)的方式、師幼的互動狀況和班級管理的效能等方面。所謂班級適當(dāng)規(guī)模，就是教育與經(jīng)濟(jì)、社會三方面效用的統(tǒng)籌兼顧。[4]本文我們將從教師的“教”、幼兒的“學(xué)”、幼兒園管理和社會風(fēng)氣等角度進(jìn)行審視，探討幼兒園大班額造成的消極影響，旨在呼吁有關(guān)方面把問題解決提上日程。

一、對教師“教”的消極影響

作為班級管理的負(fù)責(zé)人，幼兒教師不僅是幼兒在園活動中與之互動最密切主體，也是幼兒園教育教學(xué)活動的組織者。[5]幼兒園大班額的大量存在，對幼兒教師“教”的消極影響無疑是巨大的。

(一)游戲活動開展的難度加大

幼兒園的教育教學(xué)以“活動”為形式，一日生活中的活動是課程實(shí)施載體：它以游戲?yàn)殪`魂，“游戲活動”與“活動游戲”貫穿幼兒在園一日的始終。例如，班級幼兒超員，會使教育活動所需的材料、空間、場地面積等成倍增加，導(dǎo)致原來的“標(biāo)配”不能滿足需要，而替代場所或材料很難達(dá)到效果。[6]這樣，在教育活動中幼兒會時不時產(chǎn)生搶奪小椅子、撞到桌子等影響安全的問題，教師往往要暫?；顒觼斫鉀Q幼兒間的矛盾。又如，幼兒在游戲中經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)、“沖突”，甚至其中一方受損。被欺負(fù)或受損方常見內(nèi)向退縮的孩子，在自選玩具游戲環(huán)節(jié)中為多。其原因，除了由于幼兒還未適應(yīng)從家庭獨(dú)享玩具到班級分享玩具，在大班額下更可能是因?yàn)榘嗉壨婢叩姆N類和數(shù)量不足，而還沒學(xué)會語言表達(dá)的幼兒，情急之下只有動手搶和用嘴咬。再如，教師對幼兒行為反饋是教學(xué)的一個內(nèi)容，對幼兒學(xué)習(xí)有重要意義。恰當(dāng)?shù)姆答?，并不止于點(diǎn)頭與搖頭或?qū)εc錯的簡單評價，還有轉(zhuǎn)向展開討論，順應(yīng)幼兒的關(guān)心追問、探問，特殊情況下，還有“冷處理”(非“置之不理”)。對于幼兒教師來說，不作任何評價的傾聽，才是真正的傾聽。而大班額，使教師無法顧及認(rèn)真傾聽和適當(dāng)反饋。于是，一日活動或教學(xué)活動的各部分?jǐn)嗔殉伤槠?，?dǎo)致不少內(nèi)容尤其是游戲活動難以開展，達(dá)不到預(yù)期的正常效果。

(二)管理秩序維穩(wěn)的壓力上升

班級管理作為幼兒在園生活的背景，本身就是一種教育，對幼兒身心發(fā)展有重要意義。幼兒是在一定的班級中接受教育的，而班級超員教師班級管理的挑戰(zhàn)必然增大。首先，安全監(jiān)控壓力上升。幼兒人數(shù)越多，越容易產(chǎn)生糾紛，安全問題發(fā)生概率也會相應(yīng)增加，教師耗費(fèi)在安全管理上的精力勢必增加。隨著少生子女為主、生命價值認(rèn)識和社會關(guān)注度的提高，幼兒在園的安全壓力前所未有地壓在教師身上；大班額的存在，使這種壓力陡然上升。有老師說：“我一踏進(jìn)幼兒園，就有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰之感”。其次，心理撫慰難以兼顧。幼兒的年齡特征，決定了他們需要較多的基于身體撫慰為基礎(chǔ)的心理撫慰。幼兒教師要細(xì)致了解每個幼兒心理狀況，并給予足夠的關(guān)愛——感性的心理撫慰。作為幼兒教師，你要不斷提醒自己相信：每個匪夷所思行動的背后，都有一個來自幼兒的“正當(dāng)理由”；每個“正當(dāng)理由”的背后，都有一個來自幼兒的“渴望眼睛”。大班額的存在，導(dǎo)致教師無法兼顧每個幼兒，攤薄了有限的精力、心力，來自幼兒的基本需要被放逐了。第三，維穩(wěn)常常顧此失彼。幼兒年幼，班額過大，不遵守秩序的情形會相應(yīng)增加，示范放大效應(yīng)使其不良影響導(dǎo)致教師在維穩(wěn)方面的壓力增大。

(三)教師工作的負(fù)荷陡然加重

教師工作量通常是按國家標(biāo)準(zhǔn)“標(biāo)配”的，活動難度加大與維穩(wěn)壓力上升，將使教師工作負(fù)荷無形中加重。[7]一是工作量超標(biāo)。我國各級教育機(jī)構(gòu)的生師比遠(yuǎn)超世界平均水平，班級規(guī)模更是“名列前茅”；由于班級“師幼比”超標(biāo)，教師工作負(fù)荷加重在所難免。二是工作責(zé)任加大。面對超額的活潑幼兒，活動開展不僅要求教師付出比常態(tài)工作更多的精力，而且要承擔(dān)更大的責(zé)任：為了讓每個幼兒聽到，教師要用更高的聲音；為了照顧每個幼兒午睡，教師要犧牲更多的休息時間；為了保證每個幼兒安全，教師要花費(fèi)更多心神時時警惕；為了更好照顧差異和準(zhǔn)備一日活動，教師經(jīng)常要占用業(yè)余時間加班……三是心理壓力加重。工作量和責(zé)任加大，無疑使教師經(jīng)常處于心理應(yīng)激狀態(tài)。久而久之，心理壓力變?yōu)樾睦碡?fù)擔(dān)：教師身心俱疲，對一日活動失去積極狀態(tài)，很易產(chǎn)生挫敗感。

我們認(rèn)為，如今的家長，自己的文化水平高，對教師工作的要求也高；而教師的壓力也非常大：一是來自幼兒安全的壓力，二是來自家長要求的壓力，三是來自教改教研的壓力。隨著班級幼兒員額的“算術(shù)級”增加，游戲活動的難度“乘數(shù)級”提高，教師的工作負(fù)荷和組織管理的壓力“指數(shù)級”提高。長此以往，教師的工作效率表面上有所提高，而整體效益非但不能上升，反而由于監(jiān)護(hù)盲區(qū)和職業(yè)倦怠而下降。應(yīng)對幼兒園大班額的消極影響，幼兒教師首先應(yīng)調(diào)整消極心態(tài)，選擇正確減壓方式。在工作之余，多參加體育活動，經(jīng)常運(yùn)動心態(tài)自然而然就會好很多；幼兒教育工作盡量在保證工作效率的前提下在幼兒園完成；工作效率過低則需要適當(dāng)休息再進(jìn)行；離開幼兒園就不再想任何跟幼兒園有關(guān)的工作，讓大腦得到暫時的放松等等。其次，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師可以多多參加進(jìn)修、培訓(xùn)等活動。它們有諸多好處：首先可以適度放松身心，遠(yuǎn)離熙熙攘攘的人群；其次可以通過接觸先進(jìn)的幼兒教育理念、豐富的幼兒教育內(nèi)容、前沿的幼兒教育方法、主流的幼兒園課程體系、全面的幼兒教育評價系統(tǒng)等等，這些知識可以提升幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便更好地進(jìn)行班級教學(xué)管理；最后參加進(jìn)修和培訓(xùn)能夠再次體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的快樂。在這個過程中，幼兒教師的組織管理管理能力必然能得到一定的提升，應(yīng)對幼兒園大班額問題也將更得心應(yīng)手些。最后，優(yōu)化班級常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自我管理。作為幼兒教師，應(yīng)對幼兒園大班額問題，優(yōu)化班級常規(guī)能有效改善班級管理。教師具體可以在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，調(diào)整不合理的規(guī)定，添加有用的規(guī)則，讓幼兒在自由中感受到常規(guī)的重要性。同時，幼兒教師還可以應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自我管理。自我管理是一種能力，教育是要將“捕魚”的技能傳授給幼兒，不是直接將“魚”給他們，即所謂的“授之漁”，而不是“授之魚”。自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。所以教師需要培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，例如選擇能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)當(dāng)值日生或小組長，一方面能夠鍛煉幼兒的管理能力，滿足幼兒的好奇心和成就感，另一方面可以在一定程度上減輕教師的工作量，便于教師管理整個班級。

二、對幼兒“學(xué)”的消極影響

在幼兒園，幼兒總是在特定的班級中生活和學(xué)習(xí)的。他們不僅是幼兒園的主人，也是一日活動和各種學(xué)習(xí)的主體。但是，我們發(fā)現(xiàn)大班額對幼兒成長的許多方面都產(chǎn)生了消極影響。

(一)語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”受阻

“關(guān)鍵期”是個體發(fā)展過程中環(huán)境影響起最大作用的最佳時期。作為行為發(fā)展或特定技能的敏感期，如果此時期缺少適當(dāng)環(huán)境某種行為或技能便不再產(chǎn)生(或能產(chǎn)生但效果差)。與兒童發(fā)展關(guān)鍵期相應(yīng)的是教育最佳期。語言是個體思維和人際交流的符號系統(tǒng)，幼兒期是語言特別是口語發(fā)展、口語交往的關(guān)鍵期，兒童具有難以想像的語言天賦，錯過這一關(guān)鍵期對兒童的損害難以挽回。[8]研究表明，9個月到24個月是理解語言(詞匯)的關(guān)鍵期，2-4歲是表達(dá)語言(從簡單句到復(fù)合句)的關(guān)鍵期。對3—6歲在園幼兒來說，他們能夠用簡單而成熟的句子與他人交流。這時，成人最好能創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在豐富多彩的家庭生活、在園一日活動和各領(lǐng)域教育中，豐富詞匯，培養(yǎng)幼兒說話興趣，鼓勵他們把自己的想法表達(dá)出來。[9]但是，大班額使幼兒的語言發(fā)展“關(guān)鍵期”受到阻障。一方面，大班額使幼兒擁有的語言表達(dá)機(jī)會大幅越少，這是顯而易見的；另一方面，大班額使教師無法顧及幼兒個體的語言差異。每個班級都有活潑開朗語言發(fā)展良好的小朋友，也有性格內(nèi)斂不愛講話的小朋友。那些愛發(fā)言的聰明小朋友往往受到教師“青睞”而擁有更多發(fā)言機(jī)會，他們的語言發(fā)展越來越好；同時，那些內(nèi)向需要鼓勵的小朋友習(xí)慣在教師忽視中繼續(xù)寡言。事實(shí)上，在大班額背景下，教師為完成預(yù)期的也是集體的教學(xué)任務(wù)難以給幼兒更多的說話表達(dá)機(jī)會，更難以照顧個別的差異(如在同一個孩子身上花很多時間引導(dǎo)他說出想法)，如果幼兒一直處在被忽視狀態(tài)，就會延誤其語言發(fā)展和交往的關(guān)鍵期。

(二)幼兒缺乏心理上的安全感

多學(xué)科研究表明，人與動植物一樣，需要有一定空間以保證個體生存——在這樣的物質(zhì)精神空間人獲得并保持心理上的安全感。適度的安全感，是幼兒學(xué)習(xí)、人格完善和精神世界豐富的重要前提：安全感是心理健康的基礎(chǔ)，有安全感的幼兒才有自尊自信，積極交往，挖掘潛能。長期缺乏安全感則可能導(dǎo)致心理疾患，較難建立正常人際關(guān)系，出現(xiàn)逃避、退縮或攻擊性行為。良好的師幼互動是幼兒安全感源泉，幼兒在與教師互動中感受到自己被關(guān)注，從而獲得安全感。[10]意大利兒童教育學(xué)家蒙臺梭利在其名著《童年的秘密》中告誡我們：“人們所面臨的最大問題之一，就是他們并沒有認(rèn)識到這個事實(shí)，即兒童擁有一種積極的精神生活，雖然當(dāng)時兒童并不能把它表現(xiàn)出來，而且兒童必須經(jīng)過一個漫長的時期才能秘密地完善這種精神生活?！盵11]成人社會尤其是師長，應(yīng)該尊重兒童的這種精神生活。在家庭中，一個孩子習(xí)慣于得到爸爸媽媽等幾個成人的共同關(guān)注，而在幼兒園，一個幼兒卻要與其他幾十個幼兒分享班里兩三個老師的關(guān)注，師幼互動明顯減少。在大班額環(huán)境下，大多數(shù)時間和活動都是由教師單方面決策和支配的，教師在活動過程中占主導(dǎo)地位，幼兒則被動地按教師的要求參與活動。[12]大班額環(huán)境，放大了家庭與幼兒園中受關(guān)注度的巨大反差，使幼兒(特別是剛?cè)雸@小班幼兒)在心理上缺乏安全感，阻礙了幼兒的社會性發(fā)展。

(三)空間壓縮后的體育功能缺失

班級教學(xué)和幼兒活動，需要一定的空間條件作為保證。本來，我國不少幼兒園的設(shè)施設(shè)備就不達(dá)標(biāo)，班級活動室面積更是如此；大班額必然壓縮幼兒擁有的本已狹小的人均空間。其結(jié)果是幼兒沒有足夠活動空間，不能與環(huán)境充分互動，尤其是體育活動受到限制。而學(xué)前體育可以促進(jìn)幼兒生長發(fā)育，是他們身心發(fā)展的重要內(nèi)容。[13]幼教現(xiàn)實(shí)中，人們常?？吹降氖牵阂粋€十幾平米教室擺滿桌椅，坐滿小朋友，活動區(qū)被縮小，區(qū)角似有實(shí)無，只剩下主題墻和五彩斑斕的天花板。與此相應(yīng)，室外場地設(shè)施等全園共同活動區(qū)域也難滿足需求，即使勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)，由于大班額隱性擴(kuò)招難免擁擠，幼兒室外活動空間也被壓縮。于是，很多幼兒園常有這樣的囧況：如果共同活動區(qū)域有其他班級孩子玩耍，那么其他班級孩子要等他們結(jié)束回教室后，才能走出教室自由活動。因?yàn)?，人太多會發(fā)生肢體碰撞、材料搶奪等矛盾，教師出于安全考慮常選擇不與其他班級同時在公共區(qū)域活動。同樣，由于班額過大，教師迫于“安全隱患”和自身急救技能的缺乏，一些園外活動如園外參觀、郊游、自然觀察等也大都取消，甚至日常自由活動也被限制在教室里——幼兒自由游戲的權(quán)利遭到無情剝奪，只能在教室里進(jìn)行安靜為主的活動。[14]處于生長發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，缺乏日常基本的體育鍛煉，其健康隱患不言而喻。

三、對幼兒園管理的消極影響

“管理作為人類任何發(fā)展階段普遍存在的永恒現(xiàn)象，植根于人類生活的社會性和人類生產(chǎn)的集體性?！盵15]5幼兒園管理是保證教學(xué)效率和幼兒健康發(fā)展的必要條件。近年來，隨著人們對幼教重視和對優(yōu)質(zhì)資源需求的提高，幼兒園大班額成為普遍現(xiàn)象。如何應(yīng)對大班額的現(xiàn)實(shí)存在，無疑對幼兒園管理是一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

(一)教育過程的不公平程度加劇

公平的教育是以人為本為所有人提供平等機(jī)會的教育。作為人類公平訴求的重要內(nèi)容，教育公平是實(shí)現(xiàn)社會公平的最偉大工具。教育公平體現(xiàn)為教育結(jié)果公平和教育過程公平。幼兒教育的公平性，盡管也可以從宏觀角度進(jìn)行思考，[16]但它主要體現(xiàn)在教育實(shí)施的過程中。從微觀層面的教育過程思考，更有利于改進(jìn)我們的教育環(huán)境和教學(xué)行為。目的是為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件，標(biāo)志是給予幼兒公平待遇：不僅要求幼兒園(主要通過教師)在尊重幼兒基礎(chǔ)上進(jìn)行資源公平分配以促進(jìn)幼兒一般發(fā)展，還要求幼兒園照顧個體差異使幼兒得到個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“平等對待”和“差異對待”的統(tǒng)籌兼顧與相輔相成。[17]但是，大班額的存在導(dǎo)致班級資源短缺，每個幼兒表現(xiàn)機(jī)會分配出現(xiàn)不平等。同時，幼兒個性由于追求效率得不到幼兒園重視。上述情形塑造的“心理生活空間”使教育過程的不公平在事實(shí)上愈演愈烈，[18]其結(jié)果只能是盡量追求教學(xué)評價意義上的一般發(fā)展，而幼兒個性培養(yǎng)和潛力挖掘只能聽之任之——這不僅為不倫社會風(fēng)氣提供了土壤，也是背離教育本質(zhì)的。

(二)小組和個別的活動形式化

小組活動和個別活動是指以少數(shù)幼兒或單個幼兒為單位進(jìn)行的活動。國外有研究表明，在大班額班級中，相對于集體活動而言，小組活動尤其是個別活動較為費(fèi)時費(fèi)力。[19]由于學(xué)前兒童年齡小，教師系統(tǒng)觀察和有針對性指導(dǎo)應(yīng)在一日活動中占主要地位；但在實(shí)際活動中小組活動和個別活動往往只存在表面形式。例如，教師多按“桌子”或人數(shù)分組，很少能按照興趣和能力分組。這樣的小組活動，表面上是按小組進(jìn)行，實(shí)際上缺乏針對性指導(dǎo)。又如，在個別指導(dǎo)中，教師常常用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而不是個性化眼光看待幼兒表現(xiàn)。很多教師個別指導(dǎo)局限于提問，缺少以觀察為基礎(chǔ)的系統(tǒng)指導(dǎo)。再如，大班額使保育員工作量增大，保育質(zhì)量難以有效保證。如活動間隙吃點(diǎn)心，由于幼兒太多，很容易使保育員因?yàn)樗俣榷鲆曅l(wèi)生質(zhì)量。幼兒個別差異大，對病菌抵抗力弱，難免交叉感染相互傳染；衛(wèi)生條件欠缺，使他們生病概率明顯增大。換言之，大班額有時使幼兒園回應(yīng)家長簡單的“吃飽、喝好、別生病”的訴求都勉為其難。

(三)家園的理解與合作更加困難

家庭和幼兒園的理解與合作是幼兒園管理工作的重要方面，不僅促進(jìn)幼兒身心發(fā)展提供了有效途徑，也可以促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。中國幼教發(fā)展得不夠好，與家庭和幼兒園兩方面存在誤解和合作有待改善有關(guān)。從父母角度考慮，每個家長都希望自家孩子享受優(yōu)質(zhì)資源，在幼兒園得到充分關(guān)注，有足夠表現(xiàn)機(jī)會。但是當(dāng)班級幼兒不斷擴(kuò)充時，他們孩子的權(quán)益就會被更多孩子“稀釋”。[20]如“座位”問題，人數(shù)過多，就會有明顯的前排、后排之分；離老師太遠(yuǎn)，難免關(guān)注不到，別的小朋友也會擋到自家孩子視線等。當(dāng)類似權(quán)益受損害時，如果園方不能合理解決，家長就會產(chǎn)生不滿情緒。陷于此中的家長們，怎么還會樂意協(xié)助幼兒園工作呢？又如，幼兒園的不少主題墻裝飾，不論是未加工材料還是已完成作品都離不開家長的支持；特別是日?！翱茖W(xué)實(shí)驗(yàn)”活動，家長要配合教師提前準(zhǔn)備好活動所需材料。其實(shí)，老師對孩子處理中的種種問題，大多是因?yàn)槔蠋煵粔蛄私夂⒆樱议L與老師溝通就是為了讓老師更好地了解孩子。因?yàn)?，相對于教師和其他層級學(xué)生家長來說，幼兒家長是最了解自己孩子的。幼時的習(xí)慣決定一生，能自理自控，會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣的孩子怎能不成才？只是這樣的培養(yǎng)，不會便宜，更需要理解。如果大班額沒有家長的理解，家庭和幼兒園的矛盾得不到有效解決，幼兒園的教育管理很難順利開展。

政府作為公共事業(yè)決策者，決定著教育資源分配及其體制運(yùn)作，是制約學(xué)前教育事業(yè)包括大班額問題的首要因素。因此，有效化解幼兒園大班額問題，離不開政府管理主體的積極支持和有效組織。政府應(yīng)當(dāng)適當(dāng)縮減幼兒園班額的數(shù)量指標(biāo)，并完善相關(guān)制度。地方政府可對幼兒園的班額進(jìn)行動態(tài)管理，保證幼兒園將政府政策落實(shí)到位。另一方面，政府在控制幼兒園班額的前提下，組織專業(yè)隊(duì)伍建立完整的幼兒園班額制度法規(guī)，明確違反班額規(guī)定要承擔(dān)的后果，從根本上打破政府默許大班額存在的假象，讓《規(guī)程》不再流于形式。另外，解決幼兒園大班額問題，政府必須改變長期以來的“大大、小小、欠幼”教育經(jīng)費(fèi)局面，加大學(xué)前教育財政投入預(yù)算，把發(fā)展學(xué)前教育提到政府日程上來，承擔(dān)政府本身應(yīng)盡的責(zé)任。只有教育資金投入到位，幼兒園才能在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，擁有充足的資金來聘用新教師、擴(kuò)建新園舍、提升教師待遇等等，進(jìn)而有條件拆分大班額班級，化解幼兒園大班額問題。

四、對社會風(fēng)氣的消極影響

隨著社會發(fā)展，無論城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，對優(yōu)質(zhì)資源的需求猛增，人們都希望孩子受到良好學(xué)前教育，于是優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園成為多數(shù)家長的首選。但是，目前我國優(yōu)質(zhì)幼兒園資源非常短缺并且這種供不應(yīng)求局面將長期存在。作為專業(yè)性幼教機(jī)構(gòu)，幼兒園組織管理與社會相關(guān)風(fēng)氣有著多方面交互影響。這意味著，幼兒園大班額現(xiàn)象的存在，不僅對教師的教和幼兒的學(xué)產(chǎn)生消極影響，而且制約幼兒園管理，對社會風(fēng)氣造成負(fù)面效應(yīng)。

(一)加深了人們對幼教的誤解

中國幼教發(fā)展方面的問題，都與人們認(rèn)識上的誤區(qū)有關(guān)。例如，幼兒園大班額狀態(tài)，本來是一種有損幼兒成長現(xiàn)象，但一些社會人士卻因?yàn)橐庾R不到問題而習(xí)以為?！麄冎械牟簧偃司哂袧庵氐摹白龃笞鰪?qiáng)”和好大喜功傾向，甚至覺得這種怪象還具有某種合理性。又如，幼教是啟蒙教育，很難看到即時效果：很多效果要在幾年十幾年甚至成年后才能顯示，而那時候也很難把它們與當(dāng)初的幼教聯(lián)系，所以幼教在某些偏見看來總是“沒啥用”和“沒大關(guān)系”。與此相關(guān)，人們誤解幼師職業(yè)的專業(yè)性，在一些人眼里，幼兒教師就是哄孩子沒有技術(shù)含量的高級保姆。說什么“孩子多少都是帶，有問題肯定是老師不負(fù)責(zé)任”。顯然，幼師是否被認(rèn)可直接關(guān)系到職業(yè)價值的定位——有幼師自嘲是“操著賣白粉的心，賺著買白菜的錢”。再如，我國學(xué)前教育長期被視為社會福利，“在管理體制存在著政府職責(zé)定位不清晰、職能轉(zhuǎn)變不到位、各級政府與政府各部門間職權(quán)責(zé)劃分不盡合理、管理機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置不健全等問題”。[21]相對于不少國家，幼教在中國常常表現(xiàn)為“不講究”：人們不難發(fā)現(xiàn)，不少中國家長重視的不是“現(xiàn)在的幼教”，他們重視的是“自己的孩子”和“孩子的未來”；部分家長的需求是，自己孩子“能在你這里玩得開心，別把孩子磕了碰了就行”，至于早期教育，他們自有安排自有辦法；于是，那些立竿見影的強(qiáng)化興趣班流行起來。更為值得注意的是，很多家長，有意無意地用父母過去對自己的方法對待自己現(xiàn)在的孩子。

(二)加劇了幼教的小學(xué)化傾向

幼兒教育小學(xué)化，是一個具有全球性的普遍問題?，F(xiàn)在，很多家長都知道教育“要從娃娃抓起”；隨著新生代父母和對早期教育的重視，他們也越來越愿意花時間學(xué)習(xí)早教知識。他們中的有些人自己還沒有“長大”，但也進(jìn)入“可憐父母心”行列，不遺余力地為孩子操心和奔波：他們掙扎于快樂童年與學(xué)習(xí)成績間，探討著各種育兒策略——每對父母都在努力尋找平衡點(diǎn)，不少父母說出來的理念甚至不比平常的專家差。但是，很多家長自覺不自覺地忽略孩子性格塑造而偏重智力開發(fā)，自覺不自覺地給幼兒園和老師施加壓力。如總聽到有家長說：XX幼兒園，人家都教孩子寫字、算題，等等。幼兒園大班額下的教學(xué)組織，使幼兒教師更傾向于用小學(xué)管理模式管理幼兒的班級。這樣教育環(huán)境下的幼兒，往往對紀(jì)律的遵守能力較好、會識字、能背兒歌等等。這迎合了部分家長的需要——他們會認(rèn)為，孩子在幼兒園里學(xué)到了知識、沒白上。幼兒園在社會的眾多專業(yè)性組織中是最怕社會壓力的，而教師則基于家長類似要求，不得不做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，向小學(xué)“靠近”。因此，幼教的小學(xué)化傾向，在以家長為代表的社會輿論推動下愈演愈烈。

(三)助長了幼教中的“禮請”風(fēng)氣

迄今為止，不少家長對幼教和幼師有誤解，有些還助長了幼教領(lǐng)域中的“禮請”風(fēng)氣。例如，社會中許多人認(rèn)為，老師收受家長利益將會偏愛孩子。一些家長看見老師在“早接晚送”時經(jīng)常與某些家長親熱交談別人家孩子的事情，而自己好像難與老師交流，于是懷疑老師是不是收受家長利益而偏愛別人家孩子。又如，幼兒園大班額加劇了教育過程不公平性，這從某種方面助長了部分家長的“禮請”之風(fēng)。他們認(rèn)為，老師接受“禮請”就會關(guān)注孩子——其方式不外乎通過禮請表達(dá)謝意以便教師多關(guān)愛自家孩子。再如，從幼兒座位角度看，幼兒人數(shù)超標(biāo)，教室相對擁擠，幼兒教師一般很少會穿過擁擠人群和桌椅到教室最后面，處于教室較后面的孩子難免被忽視。[22]部分家長為了讓自家孩子坐上“好位子”，也選擇了“禮請”方式。此外，近前網(wǎng)上流傳的幼師虐童事件，給家長們留下很大陰影?，F(xiàn)在，只要孩子從幼兒園回家身上有點(diǎn)磕碰，家長第一時間就想“是不是教師打的？”其實(shí)，他們看到的只是網(wǎng)上瘋傳的個別情況，現(xiàn)實(shí)中哪有那么多惡行老師？如果讓家長們體驗(yàn)一下幼兒老師的一日生活，讓她們與30多個孩子相處一天，他們就該知道幼兒教師是多么不容易！這也說明媒體關(guān)于幼師的負(fù)面報道的影響不容忽視！上述思想在家長群體中蔓延，導(dǎo)致了本已失常的禮請現(xiàn)象成為不良風(fēng)氣。

五、解決措施

解決幼兒園大班額問題，必須緩解幼兒園大班額的社會心理根源，防止大眾因過度重視幼兒教育而走向科學(xué)教育的對立面，形成教育偏見或者盲目從眾擇園，緩解大眾對幼兒教育或民辦幼兒園的偏見。另一方面，引導(dǎo)社會價值觀、協(xié)調(diào)社會各群體利益本就是政府的管理職責(zé)之一。針對常見的幼兒園大班額問題，政府可以采取有力措施，大力宣傳科學(xué)的幼兒教育理念，例如通過家長教育平臺讓家長接受正確的家庭理念教育、開辦家長學(xué)校讓家長再學(xué)習(xí)等等，引導(dǎo)公眾樹立正確的擇園觀，理性尋找最適合自身情況的幼兒園，而不是放縱從眾心理的驅(qū)使，盲目擇園。

我們認(rèn)為，“小班額”代表了世界幼教的發(fā)展趨勢，我國各級教育班額遠(yuǎn)高于世界平均水平的狀況應(yīng)盡快改變。[23]盲目追求“做大”的結(jié)果，不僅造成就近入園的困難，也帶來眾多的隱憂，不利于兒童的成長和保護(hù)。參照國際的情形，我們建議，幼兒園的班額應(yīng)以“國標(biāo)”為上限，一般情形下，大班少于30人，中班少于25人，小班少于20人，托兒班少于15人；當(dāng)人數(shù)達(dá)到“國標(biāo)”上限1.3倍時，應(yīng)拆分為兩個班。關(guān)注幼兒園大班額現(xiàn)象，不僅在于關(guān)注單位課室能容納多少人以及有多大自由空間，更在于關(guān)注它已經(jīng)產(chǎn)生的消極影響——從而提請人們引起應(yīng)有重視。當(dāng)然，所有這一切，都要以構(gòu)建“統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確”的學(xué)前教育管理體制為前提。