余明江,高瓊燕

(1.四川民族學院文學院, 四川康定 626001；2.四川民族學院教育科學學院，四川康定 626001)

學前教育是終身教育的起點，學前教育階段的教育質(zhì)量將在極大程度上制約和影響后續(xù)階段的教育。受經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展條件的制約，2011年以前，學前教育在四川藏區(qū)(包括甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州和涼山彝族自治州的木里藏族自治縣)一直處于不太受重視的地位，絕大多數(shù)村鎮(zhèn)沒有學前教育機構(gòu)和師資(2010年，四川藏區(qū)的32個縣577個鎮(zhèn)共有幼兒園378個；在園幼兒2.5萬余名；有教職工1000余名)*數(shù)據(jù)來自《四川統(tǒng)計年鑒2011》和木里縣政府網(wǎng) “木里概況”。，其發(fā)展遠遠低于經(jīng)過了掃除青壯年文盲、“四川民族地區(qū)教育十年行動計劃”“普初”和“普九”等集中攻堅后的中小學教育的發(fā)展。

2011年以來，在國家先后實施三期學前教育三年行動計劃后，四川藏區(qū)的學前教育事業(yè)取得了巨大的發(fā)展成就(2016年，有幼兒園728個，此外，木里縣還建設(shè)了村級幼教點158個；在園幼兒5.8萬余名；有教職工3300余名)*數(shù)據(jù)來自《四川統(tǒng)計年鑒2017》和馬楠《木里：“一村一幼”破教育發(fā)展“瓶頸”》一文。，但是同基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育相比，受地理環(huán)境、經(jīng)濟生活方式、教育資源供給等因素的影響，學前教育仍然是四川藏區(qū)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，正處在爬坡過坎的關(guān)鍵期，是推進教育扶貧、阻斷貧困代際傳遞的重點攻堅區(qū)域。通過規(guī)范有效的學前教育使四川藏區(qū)兒童“養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，形成聽得懂、能表達的‘雙語’聽說能力，為今后跟上正常學習進度打下堅實基礎(chǔ)，成為教育脫貧的迫切需要”[1]?；诖?，從2017年起，四川省“在全省民族自治地方51個縣(市)，以建制村為單位設(shè)立幼兒教學點，針對3—6周歲幼兒組織開展以雙語教育為主要內(nèi)容的學前教育”[2]，希望以此來推進四川民族地區(qū)——包括藏區(qū)的學前教育，加快這些地區(qū)的教育發(fā)展，更好地滿足當?shù)貜V大群眾對高質(zhì)量教育的需求。

在各級黨委、政府的強力推動下，四川藏區(qū)學前教育所需的校舍、經(jīng)費、教學信息、教具、生源等教育資源得到了有效保障的時候，是否擁有能勝任教育教學任務(wù)的幼兒教師隊伍就成為四川藏區(qū)學前教育能否取得成效的關(guān)鍵。

一、勝任力和幼兒教師勝任力

20世紀70年代，美國哈佛大學教授麥克里蘭(David C. Mc Clelland)基于對外交官選拔的研究發(fā)表了題為《測量勝任力而不是智力》(Testing for Competency Rather Than Intelligence)一文，在這篇文章中，他把直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征稱為勝任力，將其定義為“與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或特征”，[3]并構(gòu)建了勝任力冰山模型，將員工個人勝任力的不同表現(xiàn)形式劃分為在水面上可見的“冰山的水上部分”和深藏水下不可見的“冰山的水下部分”?！氨降乃喜糠帧卑寄芎椭R，與工作所要求的直接資質(zhì)相關(guān)，能夠在比較短的時間使用一定的手段進行測量，比較容易通過培訓來改變和發(fā)展；“冰山的水下部分”包括社會角色、自我認知、人格特質(zhì)和動機，是內(nèi)在的、難以測量的部分，很少與工作內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)，不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。[4]5“冰山的水上部分”和“冰山的水下部分”是相互影響的、相互促進的，“物格而后知至”，通過對知識技能的學習，往往會出現(xiàn)“知之深愛之切”的情況，會使社會角色、自我認知、動機等發(fā)生變化，而這種變化又會反過來影響對知識技能的學習和掌握。

由于勝任力冰山模型能較好地解釋不同教師在知識、技能和工作狀態(tài)方面存在差異的原因，所以勝任力理論傳入我國后，不少研究人員都運用該理論來研究教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展。借鑒已有的研究成果，我們可以把幼兒教師的勝任力定義為：指幼兒教師所具備的與實施成功保教工作有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力和職業(yè)心理。其中專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力是可以觀察與測量的，屬于“冰山的水上部分”，而職業(yè)心理則比較內(nèi)隱、不宜觀察和測量，屬于“冰山的水下部分”。一般來說具有勝任力的幼兒教師都是“熱愛學前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長保教的高水平幼兒園教師”，[5]也就是那些能在積極的職業(yè)心理指導下具有運用知識和技能較好開展幼兒教育工作的人。

勝任力理論提示我們，在培養(yǎng)幼兒教師的時候，要同時針對“冰山”的兩個部分開展工作，既要努力提高幼兒教師的知識、技能和能力，更要重視對幼兒教師形成正確穩(wěn)定的職業(yè)心理進行有效地教育引導。

二、四川藏區(qū)幼兒教師勝任力的內(nèi)涵

成功開展保育和教育除了同幼兒教師的個人能力素質(zhì)有關(guān)外，還與教師所處的教學場域有很大關(guān)系，不同的教學場域?qū)處焺偃瘟μ岢龅囊蟾鞑幌嗤?，導致不同教學場域里的教師勝任力的具體內(nèi)涵存在較大差異。四川藏區(qū)的社會文化主要以藏文化為背景，多數(shù)地區(qū)處于高海拔地區(qū)、生存條件比較艱苦，經(jīng)濟生產(chǎn)方式以傳統(tǒng)畜牧業(yè)為主、輔之以較小規(guī)模的傳統(tǒng)種植業(yè)，受這些客觀因素的影響，四川藏區(qū)的幼兒教師要能勝任當?shù)氐谋＝坦ぷ鳎鋭偃瘟Φ膬蓚€組成部分中除了要具備保育和教育的知識與技能、能夠開展保育和教育、有熱愛幼兒教育事業(yè)和幼兒為本的職業(yè)心理外，還需要具備以下內(nèi)涵。

(一)適應四川藏區(qū)特殊要求的保教知識、技能和能力

四川藏區(qū)的幼兒教師除了要掌握所有幼兒教師都需具備的幼兒保教知識、技能和能力外，還要能開展高海拔地區(qū)兒童保育工作、能了解并傳承優(yōu)秀少數(shù)民族文化、能進行跨文化教育和人際交流這些能適應四川藏區(qū)學前教育的特殊要求的知識、技能和能力。

艱苦的自然環(huán)境條件和欠發(fā)達的醫(yī)療條件，使四川藏區(qū)的幼兒極易患病且不易被發(fā)現(xiàn)，因此，在這一區(qū)域里工作的幼兒教師需要具備比其他地區(qū)的同行更多的關(guān)于幼兒保育的知識和技能——特別是關(guān)于高海拔地區(qū)幼兒保育的知識和技能，并不斷學習和實踐，從而具備開展相應的保育工作、及時識別和護理患兒、有效預防區(qū)域性或傳染性疾病的能力。

四川藏區(qū)是一個以藏族為主、多民族和諧共處的區(qū)域，長期以來，各民族的文化在這里不斷交流融合與發(fā)展，在新的歷史時期，深入了解并傳承各民族的優(yōu)秀文化、增強幼兒對各民族優(yōu)秀文化的認同、促進中華民族共同體意識在幼兒心里生根、維護民族團結(jié)和區(qū)域穩(wěn)定是這里的幼兒教師的神圣職責。

能進行跨文化教育和人際交流是四川藏區(qū)幼兒教師能勝任保育工作的基本條件之一，達到這一條件的標準就教師能使用民漢“雙語”開展保教工作。同非少數(shù)民族地區(qū)相比，在四川藏區(qū)還存在少數(shù)民族群眾在日常生活中主要使用少數(shù)民族語言(特別是少數(shù)民族語言的方言)進行交流的情況，不少農(nóng)牧區(qū)的少數(shù)民族幼兒由于長期同家人相處，常常只能用少數(shù)民族語言進行交流，聽不懂漢語，針對此種情況四川省在實施“一村一幼”計劃加快發(fā)展民族地區(qū)學前教育時提出幼兒教師要“引導兒童開展雙語會話訓練，培育雙語素養(yǎng)”，甘孜州、阿壩州在各自的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020)》中也都提出了要發(fā)展農(nóng)牧區(qū)學前雙語教育，這些發(fā)展規(guī)劃就要求幼兒教師要具備能同時使用國家通用語言和少數(shù)民族語言開展工作的能力。

(二)熱愛四川藏區(qū)學前教育的職業(yè)心理

受多種因素的影響，在以前的一個較長時期里，四川藏區(qū)的學前教育不十分受重視，幼兒教師的職業(yè)成就感和自豪感并不高，再加上，四川藏區(qū)的生活條件比別的地區(qū)艱苦，因此，四川省的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生中(除了四川藏區(qū)定向培養(yǎng)的學生)立志在四川藏區(qū)從事幼兒教育工作的人比較少，那些因為各種原因到四川藏區(qū)從事幼兒教育工作的人也往往是“身在曹營心在漢”——想的是怎么離開四川藏區(qū)到條件比較好的地方工作生活。針對這些情況，能勝任四川藏區(qū)學前教育工作的幼兒教師必須具備熱愛四川藏區(qū)學前教育的職業(yè)心理，要有立志為四川藏區(qū)學前教育事業(yè)的發(fā)展而努力拼搏的雄心。

三、培養(yǎng)和提高四川藏區(qū)幼兒教師勝任力的措施

在四川藏區(qū)幼兒教師勝任力的諸因素中，屬于“冰山的水上部分”中的保育知識、兒童教育知識和語言能力可以通過有組織的課堂教學、針對性培訓和個人自學去獲得，保育技能和教學技能的掌握和運用、實際工作能力的培養(yǎng)也可經(jīng)過大量反復的實踐實現(xiàn)；屬于“冰山的水下部分”中的熱愛四川藏區(qū)學前教育事業(yè)、幼兒為本的職業(yè)心理，也可以通過教育培訓去不斷進行強化?；诖?，要培養(yǎng)和提高四川藏區(qū)幼兒教師的勝任力，需要充分利用國家政策和各種資源，把職前教育和職后培訓兩個階段緊密結(jié)合起來，采取以下措施開展教育培訓。

(一)不斷強化幼兒教師的職業(yè)意識

相比語文教師、數(shù)學教師、英語教師等，幼兒教師的專業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展方向更加明確，更容易形成較強的職業(yè)意識。對幼兒教師職業(yè)意識的培養(yǎng)可以分成職前和職后兩個階段來開展，在職前教育階段，要積極引導學前教育專業(yè)的學生通過對專業(yè)知識和技能的學習、通過參加教學實訓實踐，不斷堅定在四川藏區(qū)從事幼兒教育的職業(yè)理想，為他們畢業(yè)后在四川藏區(qū)從事幼兒教育工作打下堅實的思想基礎(chǔ)；在職后教育階段，政府教育管理部門和幼兒園要在結(jié)合四川藏區(qū)幼兒教育的實際積極開展對幼兒教師的教育引導、積極回應幼兒教師的思想困惑、有效幫助幼兒教師克服職業(yè)倦怠的同時，切實落實幼兒教師的政治經(jīng)濟待遇、加強對優(yōu)秀幼兒教師的宣傳，從而不斷增強幼兒教師的職業(yè)榮譽感和價值感、堅定他們從事幼兒教育工作的信心和決心。

(二)積極創(chuàng)新幼兒教師培養(yǎng)模式

隨著高等教育的普及、五年制大專和藏區(qū)“9+3”中等職業(yè)教育的開展，四川藏區(qū)幼兒教師崗位的吸引力不斷增強，幼兒教師也從過去的數(shù)量和質(zhì)量雙不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熧|(zhì)量還需提高。在此背景下，需要認真貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和教育部等五部委印發(fā)的《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的精神，積極創(chuàng)新幼兒教師的培養(yǎng)模式，采用公費、定向培養(yǎng)的方式，有計劃地選擇身體素質(zhì)好、熱愛幼兒教育事業(yè)的初、高中畢業(yè)生(學生不能僅限于四川藏區(qū)的少數(shù)民族學生，應該來源廣泛)接受學前教育專業(yè)的教育，特別是要大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點的五年制?？茖哟斡變簣@教師。并根據(jù)學生定向的地區(qū)，借鑒英語教學的成功經(jīng)驗，有針對性地開展藏語康方言、藏語安多方言或彝語的教學，培養(yǎng)學生的雙語交流能力。對已經(jīng)從事幼兒教育的教師也要有計劃地開展語言培訓，鼓勵其他民族教師學習藏語、彝語等。

(三)高度重視保育能力的培養(yǎng)

一直以來，在幼兒教育領(lǐng)域都強調(diào)保教結(jié)合、保育為先，但受習慣和社會公眾心理的影響，人們更強調(diào)幼兒園的教育功能，更看重幼兒教師的知識傳授能力，因此在幼兒園出現(xiàn)了教育小學化的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)和教師培訓中對教育理論、教學知識十分重視，對保育知識、保育技能則比較忽視。當前，我國幼兒教育的理念正在從“保教結(jié)合”向“保教融合”轉(zhuǎn)變，同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是藏區(qū)傳播科學保育知識的重要場所，先進的保育理念和方法能通過幼兒教師傳遞給廣大的農(nóng)牧民群眾。這就要求在幼兒教師的教育和培訓中，必須做到保育能力與教育能力并重，并把培養(yǎng)鍛煉保育能力放在首位。要實現(xiàn)這些要求，一方面需要加強學前教育專業(yè)課程體系中與保育能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程的建設(shè)，開齊、開足、開實保育課程；另一方面，還需要有計劃地組織在崗幼兒教師參加保育教育培訓和經(jīng)驗交流，幫助教師更新保育知識、提高保育技能。

(四)切實加強學前教育專業(yè)的校內(nèi)實訓

無論是組織教學能力、才藝表演能力，還是保育能力，都需要幼兒教師發(fā)揮主觀能動性進行較長時間的學習和實踐。相比校外見習、實習來說，在校內(nèi)開展專業(yè)實訓是最經(jīng)濟、可控、高效的學生實踐教學方式。開設(shè)了學前教育專業(yè)的院系應在進一步加強校內(nèi)實訓室硬件建設(shè)——特別是保育能力實訓室建設(shè)的同時，切實加強對學生校內(nèi)實訓的管理和指導，構(gòu)建全方位、全過程的校內(nèi)實訓教學體系。要科學制定學生從一年級開始的校內(nèi)全程實訓計劃，將課外活動與課內(nèi)教學有機結(jié)合起來，鼓勵以班級、小組和學生個人等形式開展校內(nèi)實訓。引導學生通過真實或模擬的教學場景去鍛煉保育和教育能力，為實際從事幼兒教學實踐打下基礎(chǔ)。

(五)將學前教育專業(yè)的實習落在實處

改變傳統(tǒng)的專業(yè)實習模式，將頂崗實習融入四川藏區(qū)幼兒教師培養(yǎng)的全過程，有計劃地安排學生分別到內(nèi)地的城市幼兒園和藏區(qū)的城鎮(zhèn)幼兒園、農(nóng)牧區(qū)幼兒園這三類在管理模式、教師整體素質(zhì)、教學條件、教學環(huán)境、生活環(huán)境等方面都存在顯著差異的幼兒園去頂崗實踐一段時間，使學生對學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀有一個整體的了解，對幼兒教師的工作有一個更加全面的體驗，對自己與合格幼兒教師之間的差距有更清楚的認識，從而進一步增強學生在四川藏區(qū)從事幼兒教育的責任感和使命感，激發(fā)他們的學習積極性，促進他們主動彌補自己的短板，縮短工作后的職業(yè)適應期。

(六)有效組織幼兒教師參加培訓

第一、第二兩期的學期教育三年行動計劃已經(jīng)完成，四川藏區(qū)所有的幼兒園教師都接受了國家級、省級或州級培訓，隨著國家教師教育改革、第三期學前教育三年行動計劃的開展和四川省“一村一幼”計劃的推進，面向幼兒教師的培訓將進一步增多，類似于“康巴網(wǎng)?！边@樣通過互聯(lián)網(wǎng)開展優(yōu)秀教師公開課、示范課展播的項目也會更多。在這種大環(huán)境下，需要教育行政部門和幼兒園進一步加強對培訓的組織管理，切實提高廣大幼兒教師對培訓的重視，增強教師的學習積極性，有效地將在職學習和離崗培訓相結(jié)合、集體研討和個人自學相結(jié)合、線上學習和線下學習相結(jié)合、藏區(qū)外掛職與農(nóng)牧區(qū)鍛煉相結(jié)合，將學到的科學方法運用到日常保教工作中，使培訓取得實效，促進在職教師不斷提高。

綜上所述，提高四川藏區(qū)幼兒教師的勝任力是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要學生、高校、幼兒教師、教育管理部門和各級幼兒園進一步明確目標、密切配合、共同努力，這樣才能構(gòu)建起能勝任四川藏區(qū)幼兒園教學任務(wù)的教師隊伍。