叢子偉

（中山市特殊教育學(xué)校 廣東中山 528403）

本土化教材資源：培智課堂教學(xué)有效策略探索

叢子偉

（中山市特殊教育學(xué)校 廣東中山 528403）

中山特校生活語文校本教材來源于生活，服務(wù)于生活，從學(xué)生的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活方面入手，通過具體情境的融入、適應(yīng)，建構(gòu)語言核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生語用能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂中，通過依托鄉(xiāng)土資源、優(yōu)化故事教學(xué)，借助信息技術(shù)、還原生活情境，開發(fā)輔助材料、豐富配套資源，提供情感支持、激發(fā)課堂活力等教學(xué)策略，有效提高智力落后學(xué)生的語言表達(dá)和綜合運(yùn)用能力。

培智；校本教材；智力落后學(xué)生；語文教學(xué)；策略

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，生活語文課程集工具性、人文性、生活性于一身，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，是智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語言文字的重要載體，也是其發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能的基礎(chǔ)[1]。

中山本土視域下的智力落后學(xué)生校本教材開發(fā)，是依托中山本土文化，與學(xué)生需求和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，圍繞中山文化及生活選編教材內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中參與教學(xué)活動(dòng)，提升言語理解和表達(dá)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力。該教材來源于生活，服務(wù)于生活，本著貼近生活、貼近學(xué)生需求的原則，盡量捕捉學(xué)生熟悉的素材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活方面入手，通過具體情境的融入、適應(yīng)，建構(gòu)語言核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生語用能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

一、依托鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化故事教學(xué)

在培智語文課堂中開展故事教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解能力，使其更加積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，提高其語言表達(dá)能力。故事借助鮮明立體生動(dòng)的人物角色和簡(jiǎn)潔明快有趣的語言，能使學(xué)生的心靈和情感受到良好的熏陶。教師要注重講解技巧和表演力，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)难凵瘛⒈砬?、手?shì)、音調(diào)呈現(xiàn)故事角色的特征與性格。教師還可指導(dǎo)學(xué)生利用頭飾、布偶等物質(zhì)材料進(jìn)行角色表演，提高學(xué)習(xí)效果。

可將課文內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，提煉出關(guān)鍵詞和核心語句，搭配上一幅幅點(diǎn)睛圖畫，制作成教學(xué)掛圖和句子紙條作為板書提示，或通過PPT課件形式呈現(xiàn)，一個(gè)情節(jié)簡(jiǎn)明、邏輯清晰的教學(xué)故事躍然眼前，圖畫和文句相輔相成、互為補(bǔ)充，衍生出簡(jiǎn)化版的課文故事，既能無形中鍛煉學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力，又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)其語言連貫性與邏輯表述能力。

在培智語文課堂故事教學(xué)中，教師需要提高提問的技巧，變單一性的問題為多樣性的問題，變回憶式的問題為啟發(fā)式問題，變封閉式問題為開放式問題。老師的問題將“怎么想的、怎么說的”改成“會(huì)想些什么、可能說些什么”等。教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考、入情入境，如“故事中的××輸?shù)袅吮荣惡軅模覀儼参恳幌滤伞?，使學(xué)生變消極被動(dòng)地聽故事為積極主動(dòng)地參與創(chuàng)編故事。開放式問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題，這些問題沒有現(xiàn)成固化的答案，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。

通過《慈善萬人行》《找工作》《小紅帽》《三打白骨精》《亡羊補(bǔ)牢》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等一系列鄉(xiāng)土故事和寓言童話故事，智力落后兒童從親切熟悉的生長(zhǎng)環(huán)境和童趣盎然的故事中認(rèn)識(shí)了常見人、事、物，積累習(xí)得了一些日常詞匯與短句，明白了簡(jiǎn)單的道理。教學(xué)故事中人物的優(yōu)秀精神品質(zhì)為智力落后兒童樹立了榜樣，為其成長(zhǎng)注入了正能量，使他們?cè)讷@得知識(shí)、技能的同時(shí)，溝通交往、自我管理、社會(huì)適應(yīng)能力等也得到提高。

二、借助信息技術(shù)，還原生活情境

心理學(xué)表明，新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。課本是知識(shí)的靜態(tài)呈現(xiàn)，而多媒體動(dòng)畫和課件將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成動(dòng)靜結(jié)合的形象演示，能多角度激活智力落后兒童的好奇心與求知欲。利用多媒體技術(shù)，能創(chuàng)造出一個(gè)視聽結(jié)合、有聲有色、聲畫并茂的教學(xué)環(huán)境，使抽象的概念、呆板的文字變成親切可感、富于變幻的畫面，彌補(bǔ)智力落后學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)造成的語言匱乏，刺激其感知覺，把眼、耳、心、口、腦等多種器官充分調(diào)動(dòng)整合起來，有效集中學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣和積極性。由于智力落后學(xué)生生理和心理發(fā)展的制約，在賞析文學(xué)作品時(shí)，他們很難參透理解文章中心思想和寓意。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能再現(xiàn)物象，以動(dòng)畫、文字、聲音相結(jié)合的方式，借助旋轉(zhuǎn)、定格、移動(dòng)、放大等效果，營(yíng)造表情達(dá)意的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，嘗試?yán)斫庾约何丛?jīng)歷的事物，促進(jìn)其語言理解能力的發(fā)展。

《孫中山破陋習(xí)》一課生動(dòng)講述了中國(guó)革命先驅(qū)孫中山小時(shí)候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后堅(jiān)決廢除纏足陋習(xí)的事。我通過課件、姐弟互相關(guān)心和溫馨玩耍的兒歌動(dòng)畫、封建社會(huì)裹腳視頻及相關(guān)圖片資料進(jìn)行詮釋渲染與烘托鋪墊，讓學(xué)生直觀感受孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足后的肉體及心靈上的痛苦，激發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生從姐姐的前后變化中對(duì)比反射出封建陋習(xí)是多么害人，深切體會(huì)到姐弟情深以及孫中山對(duì)陋習(xí)的憎恨。學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)，我播放一代偉人、國(guó)父孫中山的生平事跡與歷史功績(jī)錄像，揭示孫中山敢于反抗封建陋習(xí)、堅(jiān)決與封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的革命精神，謳歌偉人革新魄力，讓學(xué)生內(nèi)心油然升起對(duì)偉人的崇敬與欽慕之情，產(chǎn)生身為偉人故里中山人的自豪感?？梢?，利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)，有效渲染了課堂氛圍，奠定了身臨其境般的情感基調(diào)，使學(xué)生融情入境，積極參與教學(xué)活動(dòng)，為深入理解課文、升華情感打下基礎(chǔ)。

教師要提供機(jī)會(huì)幫助學(xué)生將已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活當(dāng)中的活動(dòng)場(chǎng)景有效結(jié)合在一起，這樣才能夠從中獲取到新的語言經(jīng)驗(yàn)。例如，初學(xué)《美麗的孫文紀(jì)念公園》這篇課文時(shí)，教師就可以利用實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到孫文紀(jì)念公園游覽，站在山頂俯望，公園和周邊景觀盡收眼底，教師可借機(jī)提問一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題。比如，“孫文紀(jì)念公園是為了紀(jì)念誰而建設(shè)的？公園里的雕像是誰？周邊有哪些機(jī)構(gòu)和標(biāo)志性建筑？有哪些花、哪些樹？公園里有哪些好玩的地方？找找‘后來居上’幾個(gè)大字在哪里？”一系列提問有助于學(xué)生對(duì)于公園形成直觀印象，將目之所見與課文所寫進(jìn)行回憶與對(duì)接，進(jìn)而利用觀察經(jīng)驗(yàn)復(fù)述和理解課文內(nèi)容。游覽過后再在課堂上深入賞讀、學(xué)習(xí)課文，教師將活動(dòng)視頻、照片等音像素材進(jìn)行整理、呈現(xiàn)，輔之以適當(dāng)?shù)恼Z言提示，學(xué)生看到熟悉的老師和同學(xué)游覽的足跡、燦爛的笑容，學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)踴躍高漲，學(xué)習(xí)效果水到渠成、自不待言[2]。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的今天，電腦軟件、手機(jī)APP、騰訊應(yīng)用、微信平臺(tái)的語言學(xué)習(xí)素材和資源海量浩瀚、應(yīng)有盡有，比如悟空識(shí)字、巧虎系列、藍(lán)貓系列、巴巴熊系列、寶寶巴士、麥田識(shí)字、巴比學(xué)漢字、康復(fù)云等識(shí)字練習(xí)和語言游戲交互性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行立體多元的強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)，深受學(xué)生喜歡。毋庸置疑，當(dāng)下先進(jìn)智能的信息技術(shù)和豐富強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下音畫資源不足、抽象概念與知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解的問題，有利于教師突破時(shí)空限制，在更大更廣的空間與領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源交流共享。對(duì)優(yōu)秀實(shí)用的教育網(wǎng)站，可注冊(cè)成為其會(huì)員，通過購(gòu)買服務(wù)提升資源使用權(quán)限，并及時(shí)將自身設(shè)計(jì)研發(fā)的最新資源成果進(jìn)行上傳分享，踴躍參與論壇互動(dòng)，熱心為同行指點(diǎn)迷津，遇困惑不妨求助同仁支招，享受他人資源福利的同時(shí)無私貢獻(xiàn)自己的智慧思想，達(dá)到互惠互利、互促共贏、切磋共進(jìn)、碰撞提高的良好氛圍[3]。

三、開發(fā)輔助材料，豐富配套資源

教什么？用什么來教？怎么教？是當(dāng)前特殊教育界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)話題?！敖淌裁础奔础敖虒W(xué)內(nèi)容”，隨著生活語文校本教材的出版發(fā)行，“教什么”這一問題在中山特校已得到基本解決。接下來，用什么來教，用什么載體來幫助中重度智力落后兒童兒童掌握教材內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急要解決的問題。教材以現(xiàn)代特教理念為指導(dǎo)，運(yùn)用主題單元教學(xué)模式，有效地推進(jìn)了學(xué)校課程理論的建設(shè)和課程實(shí)踐方式的發(fā)展。在教材應(yīng)用過程中，形成了教學(xué)資料庫(kù)和資源庫(kù)，探索出一套比較適合智力落后兒童學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式。比如，《寫信》一課記述了妮妮給表妹寫信的經(jīng)過，呈現(xiàn)了寫信常用的表達(dá)方式和寄信的步驟，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有條理的表達(dá)和連貫的寫作，從而服務(wù)于其日常生活。我精心制作了魔術(shù)貼書信大卡紙、詞語圖卡、虛線描紅寫字板貼詞填空書信操作板等直觀形象的教學(xué)具，幫助學(xué)生理解鞏固課文內(nèi)容?！恫灰粯拥男印氛n文內(nèi)容涉及五類各式各樣的鞋子（球鞋、舞鞋、拖鞋、雨鞋、高跟鞋），教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)孩子們根據(jù)場(chǎng)合、場(chǎng)所、天氣等選擇合適的鞋子。鞋子是孩子每天需要穿著的物品，該主題選材于生活，學(xué)生比較熟悉和感興趣。為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)是鞋子小貼圖（讓學(xué)生自己選）。我通過設(shè)計(jì)制作圖文并茂的圖卡、字詞卡、各式鞋子彩色小卡、仿真鞋架掛圖、魔術(shù)貼匹配貼圖練習(xí)操作板等教具，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

基于教材精心設(shè)計(jì)難易適中、益智益趣、形象直觀、科學(xué)實(shí)用的教學(xué)用具，充實(shí)完善、逐步配齊圖卡、字卡、詞卡、句卡、情境圖、視頻、音頻、拼圖、繪本、操作板、故事盒、實(shí)物袋、語言游戲材料、口部運(yùn)動(dòng)治療材料、主題活動(dòng)案例盒等教材系列輔助材料及配套使用手冊(cè)，豐富充實(shí)教材配套資源，完善語言康復(fù)訓(xùn)練載體，必將極大提高學(xué)生的語用能力和生活適應(yīng)能力[4]。

四、提供情感支持，激發(fā)課堂活力

特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂情感互動(dòng)是一個(gè)雙向的情感交流過程，能在師生間建立起情感信息循環(huán)往復(fù)的回路。作為一種心理支持資源，課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。而培智課堂因其教育對(duì)象的特殊性，需要教師給予更多的情感支持。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的個(gè)性感受與體驗(yàn)。因此培智語文教師需將個(gè)別化教育落實(shí)到所有學(xué)生和教學(xué)各環(huán)節(jié)，針對(duì)不同障礙程度、類型的學(xué)生設(shè)置差異化的讀、寫練習(xí)任務(wù)，并及時(shí)提供個(gè)別化的幫助和支持。使用教材時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活環(huán)境為背景營(yíng)造建構(gòu)教學(xué)情境，必要時(shí)可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與課堂。同時(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，提高基于學(xué)生視角的教學(xué)支持，對(duì)于發(fā)音障礙的學(xué)生逐步探究替代性的溝通表達(dá)技巧，依托口語表達(dá)、書面表運(yùn)、體驗(yàn)性表達(dá)等載體，全方位促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力與溝通能力的發(fā)展。

培智語文教師在關(guān)注傳授文化知識(shí)、矯正語言缺陷和學(xué)生正向行為的訓(xùn)練之外，也要關(guān)注學(xué)生的情感需要，給予情感上的關(guān)懷和滿足。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞?！币虼耍粋€(gè)教師要想提高課堂教學(xué)效果，就必須要重視課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境的作用，使之成為傳授知識(shí)、啟迪智慧、培養(yǎng)情趣、心靈互動(dòng)的磁場(chǎng)。為此教師要尊重學(xué)生、善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有積極的期望，增強(qiáng)其自我效能感。要激發(fā)享受的學(xué)習(xí)熱情，教給其學(xué)習(xí)方法，給他們提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促使其建立自尊、樹立自信、張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生在一個(gè)和諧平等的情感環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，達(dá)到預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的教學(xué)相長(zhǎng)、互促發(fā)展。

有研究表明，良好的師生關(guān)系能夠促使學(xué)生建立積極自我概念、自我價(jià)值感和正向目標(biāo)取向，提高其學(xué)業(yè)成績(jī)和人際交往能力。教師在教學(xué)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建和諧有愛的課堂氛圍，提高敏感意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法和情感支持，作出適當(dāng)安撫，讓學(xué)生感受到安全感和愉悅感，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。教師盡量多開展師生合作探究活動(dòng)，增加師生互動(dòng)親近的機(jī)會(huì)以及同伴間的合作機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生間的情感聯(lián)系。教師要善于表揚(yáng)鼓勵(lì)，在表揚(yáng)中要具體指出學(xué)生的進(jìn)步之處，及時(shí)給予正強(qiáng)化，更有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短和養(yǎng)成正確的表達(dá)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不要局限于口語表揚(yáng)，需適當(dāng)給予肢體上的積極反饋，如師生一起豎大拇指、鼓掌激勵(lì)等，讓學(xué)生感受到教師的愛。在處理問題行為時(shí)教師要合理控制情緒，轉(zhuǎn)換角色，改變思維方式，作出理智評(píng)估，耐心地給予教導(dǎo)，不擴(kuò)大無關(guān)的消極情緒。

總之，教師在培智語文課堂教學(xué)中要勇于探索、敢于創(chuàng)新、發(fā)掘資源、探尋訣竅，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與策略，幫助智力落后學(xué)生通過語言文字的運(yùn)用與表達(dá)服務(wù)于日常生活，改善生活質(zhì)量，為日后融入主流社會(huì)更好地學(xué)習(xí)和生存奠定基礎(chǔ)。

[1]教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）[S].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201612/t20161213_29 1722.html,2017-06-21.

[2]陳奡.提升語言教學(xué)課堂有效性的措施[J].文學(xué)教育(下)，2017（1）:75.

[3]朱子君.淺談“云技術(shù)”在培智語文教學(xué)中的“微”應(yīng)用[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）:45-48.

[4]邢振梅.論情感視域下的幼兒語言教育[J].教育現(xiàn)代化，2017（4）:53-54.

G764

A

2095-0438（2018）01-0060-03

2017-08-13

叢子偉（1984－），女，內(nèi)蒙赤峰人，中山市特殊教育學(xué)校小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：智障語文教學(xué)。

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]