彭 瑜

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

融合教育背景下學(xué)前特殊教育發(fā)展策略的探析

彭 瑜

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

學(xué)前特殊教育是特殊教育體系的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)前教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。目前我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展前景有待考量。關(guān)于學(xué)前特殊教育在融合教育主流背景下將如何發(fā)展，文章從融合理念、融合環(huán)境、融合師資、資金支持、家園合作等方面，探索在我國(guó)政策體制和文化背景下的發(fā)展策略。

融合教育；學(xué)前教育；學(xué)前特殊教育；發(fā)展策略

2014年1月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，明確提出了“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育?！背酥?，《計(jì)劃》明確指出“要積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊兒童學(xué)前教育，各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童，支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）?！盵1]這一舉措既表明我國(guó)特殊教育發(fā)展方向與國(guó)際特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的一致。鑒于此，在我國(guó)，學(xué)前特殊教育也引起了政府的重視。為推進(jìn)學(xué)前特殊教育的發(fā)展進(jìn)程，2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》第四章學(xué)前教育第三十一條就明確規(guī)定“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)積極采取措施，逐步提高殘疾幼兒接受學(xué)前教育的比例”的目標(biāo)。其中也確定了以下措施：縣級(jí)人民政府及其教育行政部門、民政部門等有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)支持普通幼兒園創(chuàng)造條件招收殘疾幼兒；支持特殊教育學(xué)校和具備辦學(xué)條件的殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)等實(shí)施學(xué)前教育。[2]這一政策的推行表明了我國(guó)政府對(duì)學(xué)前特殊教育的重視程度和支持力度有所提升。然而關(guān)于我國(guó)學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀研究很多，但在發(fā)展對(duì)策上的探索仍有待提高。因此，面對(duì)融合教育對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與困境，為改善學(xué)前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，提升教育發(fā)展質(zhì)量，文章主要從幼兒園和幼兒教師方面，進(jìn)行探討了在融合教育背景下我國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展策略，幫助特殊兒童更早、更快的融入普通兒童的社交環(huán)境。

一、融合教育給學(xué)前特殊教育帶來的考驗(yàn)

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會(huì)首先重申了《世界人權(quán)宣言》提出的“每一個(gè)兒童都有受教育的權(quán)利”，進(jìn)而通過的《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中規(guī)定：“作為全納性學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生，而不考慮其身體、智力、社會(huì)、情感、語言及其他狀況?！盵3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機(jī)會(huì)。1990和1994年國(guó)家分別在《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對(duì)隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國(guó)推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學(xué)的機(jī)會(huì)，而且要求保證所提供教育的質(zhì)量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育的挑戰(zhàn)有以下幾個(gè)方面：

（一）幼兒園融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，是否自覺接納特殊兒童。這里自覺接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動(dòng)，這里的兒童是包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童。第二，是否創(chuàng)設(shè)適合特殊兒童的融合環(huán)境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃，無障礙設(shè)施的建設(shè)是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據(jù)特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學(xué)。家長(zhǎng)的參與是保障特殊兒童和諧健康發(fā)展的重要因素，如何與家長(zhǎng)合作教育？如何讓家長(zhǎng)參與到特殊兒童個(gè)別教育計(jì)劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰(zhàn)。

（二）幼兒教師專業(yè)能力的提升。特殊兒童被納入普通幼兒園，幼兒之間的差異就會(huì)增大。幼兒教師將會(huì)面臨如下考驗(yàn)：第一，教師的融合教育觀念和態(tài)度。特殊兒童作為人，享有人的基本權(quán)利和平等的受教育權(quán)。已有幼兒教師對(duì)融合教育態(tài)度和幼兒園融合教育現(xiàn)狀等等研究表明，幼兒教師對(duì)特殊兒童類型存有差異性的接受態(tài)度，幼兒教師較容易接受言語與語言障礙、學(xué)習(xí)障礙以及肢體障礙的兒童，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。第二，教師的融合教育知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能僅停留在普通幼兒的領(lǐng)域，如何了解特殊兒童的身心特征，如何發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的身心需要，以及如何與特殊兒童正常的溝通和交流，如何為特殊兒童設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)，這一系列的問題都對(duì)教師知識(shí)的廣度和深度提出一定的挑戰(zhàn)。第三，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能。在融合教育中，教師要根據(jù)不同幼兒的身心特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，為特殊兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃，實(shí)施適合于各類兒童健康發(fā)展的教學(xué)方法。面對(duì)不同障礙類型的特殊兒童，也要掌握一定的教學(xué)技能和溝通技能，比如盲文、手語等。

（三）幼兒同伴接納態(tài)度的轉(zhuǎn)變。融合教育既給特殊兒童提供了正?；膶W(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，但是這樣的環(huán)境也對(duì)他們提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度未發(fā)生根本性改變，特殊兒童在融入普通學(xué)校的環(huán)境中仍然承受著被排斥感，甚至拒絕融入普通幼兒園，面對(duì)生活中與普通兒童相處學(xué)習(xí)的處境，就需要他們調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，并不卑不亢地與普通幼兒合作學(xué)習(xí)，共同處理生活游戲中的困難。而作為普通兒童，融合教育不僅幫助他們認(rèn)識(shí)世界的多樣性，也為他們認(rèn)識(shí)人類的差異性提供一個(gè)機(jī)會(huì)。除此之外，對(duì)幼兒在學(xué)前期道德價(jià)值觀的形成提供良好的環(huán)境氛圍。因此，融合教育是特殊兒童如何融入普通幼兒園和普通兒童如何接納特殊兒童共同需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

三、學(xué)前特殊教育發(fā)展面臨的困境

從目前融合教育視角下學(xué)前特殊教育的相關(guān)研究中，發(fā)現(xiàn)我國(guó)以隨班就讀的學(xué)前特殊教育面臨著融合理念、資金投入、師資培養(yǎng)、家長(zhǎng)支持等方面的諸多困境，影響著學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

（一）融合教育理念缺乏。融合教育在國(guó)際上盛行，是基于平等自由、尊重差異、多元化的價(jià)值觀念，在此基礎(chǔ)上，從人權(quán)和平等的角度強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有受教育的權(quán)利。然而目前，我國(guó)在學(xué)前特殊教育發(fā)展中融合教育理念仍然有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，把特殊兒童視為需要同情和幫扶的弱者。這容易導(dǎo)致有些輕度障礙的特殊兒童產(chǎn)生自卑感，不利于這類特殊兒童自身的健康成長(zhǎng)。第二，幼兒園缺乏權(quán)利意識(shí)。通常認(rèn)識(shí)不到特殊兒童享有和普通兒童同等的基本權(quán)利，尤其是受教育權(quán)，在兒童入學(xué)的過程中沒有得到很好的保護(hù)。第三，教師過于注重教學(xué)效果的呈現(xiàn)。沒有根據(jù)特殊幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的專門練習(xí)，超越特殊兒童身心承受的能力，這樣反而會(huì)出現(xiàn)反面效果，不利于特殊兒童的生態(tài)化成長(zhǎng)。

（二）教育經(jīng)費(fèi)投入比例不平衡。我國(guó)財(cái)政投入是特殊教育經(jīng)費(fèi)的最主要來源，但在學(xué)前特殊教育方面卻沒有得到與之相匹配的特殊教育經(jīng)費(fèi)。我國(guó)專門服務(wù)于學(xué)前特殊教育學(xué)生的資源教室或資源中心數(shù)量有限，而且康復(fù)設(shè)備設(shè)施應(yīng)用率較低。長(zhǎng)期以來我國(guó)的幼兒教育財(cái)政投入只占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入的1.2%—1.3%,學(xué)前教育中特殊兒童教育的資金投入要比普通學(xué)前兒童的教育經(jīng)費(fèi)要高，然而現(xiàn)在的投入比例在整個(gè)教育中比較低，經(jīng)費(fèi)投入比例失衡是影響學(xué)前特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，學(xué)前特殊教育中的教學(xué)設(shè)施不足，教學(xué)設(shè)備配置較低會(huì)影響特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練。

（三）師資培養(yǎng)存在不足。學(xué)前特殊教育教師是提高學(xué)前特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)系到特殊需要兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，目前，據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)前師范生對(duì)特殊幼兒融合教育的態(tài)度比較消極，是否學(xué)習(xí)過融合教育或?qū)μ厥饨逃n程對(duì)特殊幼兒的接納態(tài)度有著顯著影響。學(xué)前特殊教育在職教師隊(duì)伍中，有部分教師僅是學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)不夠，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，在教學(xué)過程中往往采取和普通幼兒一樣的教學(xué)方法，可是這樣的教學(xué)措施并不一定適應(yīng)特殊兒童心理發(fā)展特征，導(dǎo)致出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。實(shí)踐能力欠缺，主要表現(xiàn)如下：1.缺乏獨(dú)立的特殊兒童觀，不能較好地尊重差異進(jìn)行個(gè)別化教育。2.特殊教育教師職前專業(yè)認(rèn)同感較低、專業(yè)知識(shí)不夠堅(jiān)實(shí)。3.教師不注重自身教學(xué)的反思評(píng)價(jià)，對(duì)特殊兒童實(shí)施教育評(píng)估的能力不足。除此之外，教師性別比有所差異，女性教師居多、男性教師偏少，這對(duì)教學(xué)安全問題有所影響。由于教師專業(yè)能力較弱，教師培訓(xùn)力度又小，師生比例失衡，教師的教學(xué)效果往往不能滿足特殊兒童早期干預(yù)的需要。

（四）家長(zhǎng)的支持力度低。關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)，一方面，不愿承認(rèn)孩子的特殊性，以致錯(cuò)過了孩子可以干預(yù)康復(fù)的關(guān)鍵期，導(dǎo)致殘疾幼兒在某些器質(zhì)性障礙方面，產(chǎn)生器官萎縮、功能喪失。而且認(rèn)為在普通幼兒園中，孩子會(huì)受到同齡人的嘲笑冷落。另一方面，家長(zhǎng)把孩子送到融合幼兒園，就把孩子的一切發(fā)展都交給幼兒園，家長(zhǎng)較少參與幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，對(duì)兒童的評(píng)估測(cè)試也沒有向老師咨詢結(jié)果要求解釋，造成老師和家長(zhǎng)之間對(duì)兒童的教育難以達(dá)到一致性，影響了特殊兒童身心的健康發(fā)展。

四、學(xué)前特殊教育發(fā)展策略的構(gòu)想

以融合教育為導(dǎo)向，以生態(tài)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注以特殊兒童為中心的生態(tài)主體與周圍環(huán)境的多元支持，[5]從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)前特殊教育發(fā)展策略提出構(gòu)想。

（一）融合教育理念——指導(dǎo)思想。轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的觀念，營(yíng)造寬容、接納的社會(huì)環(huán)境，深化社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前特殊兒童的認(rèn)識(shí)。

首先，從發(fā)展的幼兒觀來看，遵循幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律，關(guān)注幼兒生長(zhǎng)敏感期。學(xué)前期是兒童認(rèn)知、技能、情感等身心發(fā)展的關(guān)鍵期,因此針對(duì)學(xué)前特殊兒童在學(xué)齡前的教育更是有利于彌補(bǔ)其缺失的功能、發(fā)展其潛力。[6]而特殊兒童在某些個(gè)體機(jī)能有所喪失，并不能否認(rèn)其他機(jī)體功能的正常發(fā)揮。

其次，幼兒園增強(qiáng)特殊兒童權(quán)利意識(shí)。保障特殊兒童的受教育權(quán)是其發(fā)展的重要途徑之一。我國(guó)2014年1月出臺(tái)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》提出的“全面推進(jìn)全納教育，是每一個(gè)孩子都能夠接受適合的教育”也著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)保護(hù)特殊兒童受教育的權(quán)利。

最后，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。面對(duì)有差異性和特殊性的兒童，教師應(yīng)該遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，更新教育觀念，給予適度的教育材料，安排適宜的教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變對(duì)特殊兒童的消極態(tài)度，為學(xué)前特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的融合環(huán)境是發(fā)展學(xué)前特殊教育的關(guān)鍵。

（二）教育經(jīng)費(fèi)保障——發(fā)展前提。教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育經(jīng)費(fèi)支持，尤其是特殊教育的發(fā)展，資金的保障是發(fā)展的前提，因?yàn)槲覀兲厥鈨和逃枰慕逃Y源不同于普通兒童所需的教育條件，我們必須根據(jù)學(xué)生的特殊性實(shí)施特殊的教育方法。

特殊的教育支持。在特殊的教育工具上，譬如聽障兒童在器質(zhì)損傷不大的情況下可以佩戴助聽器，助聽器的花費(fèi)很大，這就需要政府的幫助支持才能滿足需要。在教育環(huán)境的設(shè)置上，為了保障特殊兒童的安全，在室內(nèi)室外環(huán)境都盡量避免尖硬材質(zhì)的建設(shè)，房屋裝修材料也要環(huán)保干凈，以免兒童誤食影響生命安全。所以，首先在學(xué)前特殊教育中總的投入要加大，根據(jù)國(guó)家GDP的增長(zhǎng)速度及財(cái)政支出的總額,增加國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在學(xué)前特殊教育的投入力度，保障學(xué)前特殊教育正常有序的發(fā)展。

教育經(jīng)費(fèi)的投入結(jié)構(gòu)要合理。根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比例要均衡。在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)投入比例占全國(guó)應(yīng)該較低，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展較好，有能力提供更多的教育資金。而在西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺的地區(qū)，國(guó)家要增加經(jīng)費(fèi)投入比例以環(huán)節(jié)地區(qū)發(fā)展慢資金短缺問題。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加大農(nóng)村學(xué)前特殊教育的發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。當(dāng)然還可以提倡東部帶動(dòng)西部，以發(fā)達(dá)地區(qū)幫助扶持西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來源渠道。鼓勵(lì)民辦特殊學(xué)前教育，建立以政府財(cái)政投入為主，社會(huì)各種力量基金投入為輔的原則，通過多種形式像宣傳、募捐等方式積累更多資金，開展行之有效的助學(xué)活動(dòng)，幫助特殊學(xué)前兒童積極健康的發(fā)展，享受和諧社會(huì)帶來的溫暖。

（三）專業(yè)教師培養(yǎng)——質(zhì)量關(guān)鍵。學(xué)前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是提高我國(guó)學(xué)前特殊教育質(zhì)量的重要舉措之一，沒有高水平的教師就沒有高水準(zhǔn)的教育。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，《提升計(jì)劃》規(guī)定“鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力?！蔽恼玛P(guān)于提升學(xué)前特殊教育的師資培養(yǎng)也提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想：

增加高校學(xué)前特殊教育師范生人數(shù)，縮小師生比，增加專業(yè)教師數(shù)量。但是數(shù)量的增加并不能保證良好師資的建設(shè)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，還需要提高教師能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前師范生融合能力的培養(yǎng)。第一，整合專業(yè)課程。整合學(xué)前專業(yè)與特殊教育專業(yè)的課程，使學(xué)生共享課程，加深對(duì)特殊兒童的了解；第二，強(qiáng)化相關(guān)課程設(shè)置。在學(xué)前教育專業(yè)除開設(shè)特殊兒童心理與教育的必修課之外，增開融合教育課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)融合教育知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三，增加實(shí)踐課程。讓學(xué)生到特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育幼兒園進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，使其親身接觸各類特殊兒童，進(jìn)一步加深對(duì)特殊教育和融合教育的理解。[7]

實(shí)行資格認(rèn)定制度，借鑒學(xué)習(xí)美國(guó)“雙證式”人才培養(yǎng)模式,[8]調(diào)整課程設(shè)置，重視學(xué)生對(duì)特殊教育知識(shí)技能的掌握，加強(qiáng)教師專業(yè)能力發(fā)展，對(duì)于學(xué)前特殊教育專業(yè)師范生，既需要掌握學(xué)前兒童教育的知識(shí)技巧，還需要掌握特殊兒童教育技能。強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升自身專業(yè)能力。

加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師的職后培訓(xùn)，是提高教師特殊教育專業(yè)能力的重要活動(dòng)，目前世界各國(guó)學(xué)前特殊教育教師的繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多元化的特征，因此，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行定期集中的職業(yè)培訓(xùn)，有利于提高幼兒教師的融合能力。

復(fù)合型師資的建設(shè)既需要內(nèi)部自身的發(fā)展，也需要外部環(huán)境條件的支持。提高特殊學(xué)前教育教師的待遇，緩解職業(yè)倦怠，改善生活環(huán)境和提高教學(xué)水平。教師的職前職后培訓(xùn)要定期進(jìn)行，不斷充實(shí)提高教師的教學(xué)能力，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的復(fù)合型教師隊(duì)伍。

（四）融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)——外界支持。融合教育背景下學(xué)前特殊教育的發(fā)展，離不開融合幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其中包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。在物理環(huán)境方面，強(qiáng)調(diào)保護(hù)特殊兒童的身體安全，在周圍環(huán)境和空間設(shè)施內(nèi)不能存有不安全的設(shè)備、污染、暴力等危險(xiǎn)因素。不管在飲食還是日?；顒?dòng)中，應(yīng)該保障基本的衛(wèi)生措施。《特殊教育提升計(jì)劃》提出“加強(qiáng)特殊教育資源教室、無障礙設(shè)施等建設(shè)，為殘疾學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活便利?！币环矫?，完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，充分做好招收特殊兒童入學(xué)的準(zhǔn)備，使其受教育的環(huán)境達(dá)到無障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平。[9]另一方面，改進(jìn)設(shè)備和教材以便在具體教育活動(dòng)中滿足兒童的特殊需要，為特殊兒童適時(shí)提供康復(fù)活動(dòng)。在心理環(huán)境方面，強(qiáng)調(diào)整體環(huán)境能為特殊需要的兒童提供一種歸屬感和愉悅感。[10]同時(shí)也要提供特殊兒童與普通兒童積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)來實(shí)施教育活動(dòng)，激發(fā)特殊兒童探索發(fā)現(xiàn)的潛在能力。

（五）家園合作發(fā)展——人力保障。為特殊幼兒提供一個(gè)健康的融合環(huán)境，必須在家園間建立良好的溝通渠道，健全交流機(jī)制，才能形成教育合力，達(dá)到“一加一大于二”的效果。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，形成教育合力。學(xué)前特殊教育不僅需要學(xué)校根據(jù)特殊兒童的特殊性提供個(gè)別化教育，根據(jù)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教育以達(dá)到教育的最優(yōu)效果，同時(shí)也要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到教育決策、教育計(jì)劃和教育過程中，提供家庭咨詢、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)。家長(zhǎng)也有權(quán)參與評(píng)價(jià)孩子的個(gè)別化教育計(jì)劃，可以查閱對(duì)兒童的評(píng)估測(cè)試記錄，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并要求學(xué)校做出合理解釋。為改善家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的觀念，使家長(zhǎng)正視特殊兒童的缺陷，學(xué)?？梢越ⅰ皩W(xué)前特殊教育家長(zhǎng)委員會(huì)”來更好地進(jìn)行家校合作,以提高學(xué)前特殊教育的質(zhì)量現(xiàn)狀。[11]

[1]教育部,發(fā)展改革委,民政部,等.特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)[J].基礎(chǔ)教育參考,2014(7):4-7.

[2]國(guó)務(wù)院.殘疾人教育條例(新修訂)[Z].2017-02-23。

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G760

A

2095-0438（2018）01-0157-04

2017-07-25

彭瑜（1993-）,女,安徽潁上人,西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向:特殊教育基本原理、全納教育。

西南大學(xué)2017年重慶市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“運(yùn)用繪畫治療干預(yù)學(xué)前兒童情緒問題的探索研究”（CYS17065）。

[責(zé)任編輯 靳開宇]