鐘慈方

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055)

目前，高職教育發(fā)展如火如荼。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異、國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高職課程的質(zhì)量已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，高職課程的深層次改革勢(shì)在必行。高職課程的質(zhì)量主要取決于高職教師的能力。眾所周知，高職教師的現(xiàn)狀不容樂觀，教師能力參差不齊，職業(yè)認(rèn)同感較低，專業(yè)情意不濃。高職教師能力要素是多方面的，其中教學(xué)能力是核心。

一、高職課程改革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

高職課程要與當(dāng)前日新月異的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，須進(jìn)行深層次的課程改革。高職課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、不斷變化和發(fā)展的系統(tǒng)工程，主要包括三個(gè)方面：一是課程體系(即教學(xué)計(jì)劃)改革；二是單門課程(即課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu))改革；三是課程實(shí)施(即教學(xué)模式方法)改革。這三方面的改革能否成功，取決于高職教師的教學(xué)能力。

高職教師的教學(xué)能力，不能僅僅理解為課堂教學(xué)能力和技巧。高職課程改革要求高職教師不僅要具備熟練的專業(yè)課程講授能力和掌控教學(xué)節(jié)奏的能力，還要求教師具備課程設(shè)計(jì)和課程整合能力。高職教師既要能從工作任務(wù)的角度來講授知識(shí)點(diǎn)，還要為學(xué)生實(shí)踐做指導(dǎo)，示范技術(shù)技能。即高職教師既要懂教育教學(xué)，又要熟練掌握技術(shù)技能。這對(duì)大多數(shù)高職教師來說都是巨大的挑戰(zhàn)，但也是高職教師專業(yè)發(fā)展的良好機(jī)遇。

二、高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與問題

(一)高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

高職教師是培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)，職業(yè)特性決定了高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵。高職教師教學(xué)能力是指教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)方式將專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)技術(shù)技能的能力。教學(xué)能力是每一位高職教師都必須具備的最基本能力和最核心能力，貫穿教師職業(yè)生涯的全過程。

(二)高職教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與問題

首先，高職教師教學(xué)能力與其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。大多數(shù)高職教師都是從學(xué)科本位培養(yǎng)出來的，對(duì)職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)方面的實(shí)際要求難以精準(zhǔn)把握，在課程體系的構(gòu)建、課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的篩選、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的組織上會(huì)遇到較大的困難，仍會(huì)延續(xù)學(xué)科本位的做法，這都會(huì)導(dǎo)致高職教師教學(xué)能力不強(qiáng)，不能很好地執(zhí)行高職課程改革，最終成為高職課程改革的瓶頸。

其次，高職教師教學(xué)能力與高職教師的來源密切相關(guān)。高職教師的來源主要有兩類：一類是高校畢業(yè)后直接到高職院校任教，此類教師普遍缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，不能把復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行教學(xué)；另一類是從企業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，此類教師普遍缺乏教育教學(xué)知識(shí)和技能，不能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行鉆研。

第三，高職教師的教學(xué)能力與高職教師的職業(yè)自豪感有關(guān)。由于社會(huì)和歷史的各種原因，高職教師的職業(yè)自豪感和榮譽(yù)感遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高校教師。高職教師缺乏內(nèi)在動(dòng)力去提升教學(xué)能力，學(xué)習(xí)研究高職教育新理念流于形式，對(duì)人才培養(yǎng)知識(shí)、技能的實(shí)際需求不甚清晰，從而教學(xué)能力停步不前。

三、高職課程改革提升教師教學(xué)能力的具體路徑

高職課程改革圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)崗位能力為著眼點(diǎn)，以實(shí)用性為特征構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合當(dāng)前崗位技術(shù)和能力，實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。要做好高職課程改革，教師必須進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，研究學(xué)生的學(xué)情，把握教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行教學(xué)反思，這個(gè)過程就為教師教學(xué)能力提升提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，提供了有效的具體路徑。

(一)高職課程改革需要教師進(jìn)行企業(yè)行業(yè)調(diào)研和參與項(xiàng)目

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。由于職業(yè)崗位差異，“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”可分為很多種，如技術(shù)應(yīng)用型人才、管理服務(wù)型人才、推廣營(yíng)銷型人才、創(chuàng)意設(shè)計(jì)型人才，等等。三百六十行，行行都可培養(yǎng)出“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。高職教師在進(jìn)行課程改革之前，不但要對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、本課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用有清晰且全面的認(rèn)識(shí)，還要對(duì)本課程具體的培養(yǎng)目標(biāo)有深刻精準(zhǔn)的把握。是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，還是培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力為主？是以訓(xùn)練學(xué)生的管理服務(wù)能力為主，還是以訓(xùn)練溝通合作能力為主？這些都需要教師到行業(yè)企業(yè)中去進(jìn)行充分的調(diào)研、訪談和現(xiàn)場(chǎng)考察，了解行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置，充分理解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面把握本專業(yè)究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生必須掌握哪些知識(shí)和技能。

(二)高職課程改革需要教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)情調(diào)研

著名教育學(xué)家海德格爾說：教比學(xué)更難，因?yàn)榻痰恼嬷B是“讓學(xué)”。一切“教”的環(huán)節(jié)都以學(xué)生“好學(xué)”“愿學(xué)”“易學(xué)”為原則。高職學(xué)生入學(xué)后，大多對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)了解不多或一無所知，更談不上對(duì)專業(yè)有沒有興趣，適不適合自己。因此，高職課程改革需要教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)情調(diào)研，調(diào)查研究學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和個(gè)體差異，知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，興趣愛好和學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真挖掘?qū)W生的真實(shí)想法和發(fā)展需求，才能有針對(duì)性進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，才能采用與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方式、教育方法。在進(jìn)行學(xué)生學(xué)情調(diào)研過程中，教師要關(guān)注學(xué)生，觀察學(xué)生的言行，了解學(xué)生的心理狀況，嘗試以平等尊重的視角去與學(xué)生交流，能夠與學(xué)生建立信任關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。

(三)高職課程改革需要教師變革教學(xué)設(shè)計(jì)

高職教育最核心的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而能力是需要不斷積累的，因此高職課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)是精準(zhǔn)把握課程定位和課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)，并通過變革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中課程內(nèi)容選擇以行業(yè)企業(yè)實(shí)例為學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)都建立在一個(gè)完整的工作過程模塊之上。每個(gè)學(xué)習(xí)情境中包含一系列的實(shí)踐任務(wù)，每個(gè)實(shí)踐任務(wù)對(duì)應(yīng)若干個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)，形成以模塊化實(shí)踐任務(wù)為骨架，以知識(shí)技能點(diǎn)為內(nèi)容的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

在此過程中，教師須根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)知識(shí)，發(fā)掘、開拓有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源進(jìn)行精準(zhǔn)到位的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教材內(nèi)容變得淺顯易懂，讓學(xué)生能理解能消化，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，從而提高教師教學(xué)能力。

(四)高職課程改革需要教師變革教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師如同一部運(yùn)輸知識(shí)的翻斗車，學(xué)生如同知識(shí)的接收站，教師不管學(xué)生是否愿意接受，不管學(xué)生是否消化吸收，更不管知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班掀起翻斗車箱傾囊相授。學(xué)生不主動(dòng)思考，老師教什么，他接受什么。高職教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)做出分析和檢驗(yàn)，需要學(xué)生在自身原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，從而將知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，變成自己的思想，轉(zhuǎn)化成自己的能力。高職教育的教學(xué)質(zhì)量由社會(huì)來檢測(cè)，檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位的要求。

高職課程改革需要教師變革教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作等能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查、交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，就如同足球運(yùn)動(dòng)一樣，“足球是練出來的，不是教出來的”，同樣，“能力是鍛煉出來的，不是教出來的”。

(五)高職課程改革促進(jìn)高職教師發(fā)展專業(yè)情意

高職教師要想擁有不斷提升能力的內(nèi)在動(dòng)力，須認(rèn)可和熱愛自己的專業(yè)、熱愛高職教育事業(yè)。在高職課程改革過程中，高職教師需要不斷地分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)，了解和掌握行業(yè)企業(yè)的情況，緊密結(jié)合當(dāng)前崗位技術(shù)和能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不斷反思專業(yè)教學(xué)行為，不斷修正自己的教育觀念和價(jià)值體系，不再只是敷衍了事，不再只是復(fù)述教材內(nèi)容，而是越來越熱愛自己的職業(yè)。高職教師不再是單打獨(dú)斗，而是要與同事同行、企業(yè)人士交流合作，形成一種合作型教師文化，激發(fā)教師熱愛高職教育事業(yè)，發(fā)展專業(yè)情意。

四、基于高職課程改革提升教師教學(xué)能力的創(chuàng)新與實(shí)踐

筆者所在學(xué)校是高職首批國(guó)家級(jí)示范院校。觀察本校的教師發(fā)現(xiàn)，認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行高職課程改革的教師，不知不覺就在課程改革中成長(zhǎng)起來，成為教學(xué)能手，成為教學(xué)名師，成為學(xué)生熱捧的教師。

(一)教師通過企業(yè)調(diào)研和合作開發(fā)項(xiàng)目，變革教學(xué)設(shè)計(jì)

《智能卡技術(shù)》是電子信息工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程。課程團(tuán)隊(duì)教師通過到企業(yè)實(shí)地調(diào)研和合作開發(fā)項(xiàng)目，變革教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)行業(yè)的主流核心技術(shù)將課程內(nèi)容分為四大模塊，包括接觸式邏輯加密卡技術(shù)、非接觸式IC卡與RFID技術(shù)、智能(CPU)卡技術(shù)及超高頻RFID技術(shù)；第二，對(duì)應(yīng)選取應(yīng)用廣泛的4種實(shí)用產(chǎn)品作為這四大模塊的教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)為課程設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)模塊從開始就以系統(tǒng)需求分析的方式引入該任務(wù)；第三，按產(chǎn)品開發(fā)流程把每一個(gè)課程設(shè)計(jì)分解為“卡的認(rèn)識(shí)與操作”“硬件設(shè)計(jì)與測(cè)試”“軟件設(shè)計(jì)與調(diào)試”三類技能訓(xùn)練項(xiàng)目，即“做一做”；讓學(xué)生通過項(xiàng)目訓(xùn)練來掌握“卡的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)與安全特性”“硬件電路工作原理”“讀寫時(shí)序與軟件編程”三種必備知識(shí)，即“學(xué)一學(xué)”；第四，通過拓展來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究本模塊的其他相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用。

(二)教師通過學(xué)生學(xué)情調(diào)研，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在第一位

《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》是工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程比較枯燥，如何讓學(xué)生“好學(xué)”“愿學(xué)”“易學(xué)”成為課程團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的頭等大事。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位。課程的課前引入章，全部以視頻和三維動(dòng)畫的形式展示單片機(jī)在生活中的應(yīng)用，包括機(jī)器人欣賞和機(jī)器人解析、課程實(shí)踐體系解析、學(xué)生作品欣賞和尋找單片機(jī)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“簡(jiǎn)易機(jī)器人”具有一定的趣味性，學(xué)生比較喜歡。所有實(shí)踐任務(wù)都是由“簡(jiǎn)易機(jī)器人”項(xiàng)目分解而來，并獨(dú)創(chuàng)了五步學(xué)習(xí)法，包括做什么、跟我做、聽我講(相關(guān)知識(shí)點(diǎn))、跟我學(xué)(任務(wù)設(shè)計(jì)方法)和自己做(創(chuàng)新與拓展)，體現(xiàn)手把手和零距離，很好地克服了學(xué)生和老師的距離感。對(duì)每一個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行敘事邏輯和故事線規(guī)劃，用講故事、玩游戲的方式講解，“粘”住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡學(xué)、容易學(xué)、快樂學(xué)。

(三)教師通過參與企業(yè)項(xiàng)目，變革教學(xué)方式

《視聽語言與剪輯》是影視制作專業(yè)的核心課程。該課程團(tuán)隊(duì)教師通過到文化傳播公司、數(shù)字媒體公司、電影制片公司等企業(yè)行業(yè)實(shí)地調(diào)研，參與制作系列紀(jì)錄片《貓著》、電影《浴血東征》后期特效制作等，改革教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式。第一，課程的整體設(shè)計(jì)緊貼創(chuàng)作流程、依照崗位能力構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，消除了傳統(tǒng)的影視理論和實(shí)踐分離的弊端，依據(jù)創(chuàng)作流程編排教學(xué)情境。第二，課程的教學(xué)實(shí)施按照兩個(gè)層次(專項(xiàng)能力層與綜合能力層)、三個(gè)階段(理論理解，實(shí)踐應(yīng)用，綜合實(shí)戰(zhàn))的方式進(jìn)行。第三，根據(jù)視頻短片項(xiàng)目的工作流程，建立小劇組，包含編劇組、拍攝組、制片組、音效組、后期制作組和宣傳組，使學(xué)生能夠在工作流程中學(xué)習(xí)到各個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)。主講教師負(fù)責(zé)對(duì)短片制作的整體流程管理和視效監(jiān)控。從教學(xué)效果來看，學(xué)生學(xué)過該課程后，能夠獨(dú)立完成視頻短片的創(chuàng)意與制作；優(yōu)秀大一學(xué)生就能夠參與并承擔(dān)教師工作室的真實(shí)項(xiàng)目；參加各級(jí)比賽多次獲獎(jiǎng)。

(四)教師通過高職課程改革促進(jìn)教學(xué)能力提升

教師如果沒有參與課程改革，往往在實(shí)際教學(xué)中很難將“重視工作過程，在情景中構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容”等新的教學(xué)理念落到實(shí)處。課程團(tuán)隊(duì)教師坦言，通過主持或參與高職課程改革，并不斷進(jìn)行多層次多階段的教學(xué)實(shí)踐和反思，自己的教學(xué)能力明顯增強(qiáng)，能夠深刻把握課程內(nèi)容，可以用淺顯易懂的語言把專業(yè)知識(shí)和技能講解清楚，可以將最新的行業(yè)內(nèi)容融入到課程教學(xué)中。

同時(shí)，教師首先是人，自己全身心地投入到課程改革和日常教學(xué)中，自然散發(fā)出人格魅力，對(duì)學(xué)生就有吸引力，學(xué)生就會(huì)喜歡教師，從而喜歡這門課，正所謂“親其師，信其道”?？吹綄W(xué)生能把課程學(xué)好，又是教師人生的最大樂趣，又讓教師更熱愛教學(xué)，提升自己的教學(xué)能力，進(jìn)入良性循環(huán)。

五、高職院校在高職課程改革中提升教師能力的措施

教師在高職課程改革和教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多新問題。只有不斷地解決這些新問題，課程改革才能順利進(jìn)行，教師的教學(xué)能力才能不斷提高，而這不僅需要教師本人努力，同時(shí)需要學(xué)校提供大力的支持和激勵(lì)機(jī)制。

(一)愿景支持，實(shí)現(xiàn)自我超越

高職教師承載著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的歷史重任，高職教師素質(zhì)的高低將對(duì)整個(gè)高職教育的前途產(chǎn)生重要影響。高職教師只有認(rèn)同高職教育和自身專業(yè)，才能正確認(rèn)識(shí)高職教育和高職教師在整個(gè)教育體系以及整個(gè)社會(huì)發(fā)展過程中的重要作用和地位，并進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔鄹呗毥逃聵I(yè)，熱愛自己的專業(yè)。高職教師只有樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念，才能由衷反思自身教育行為，尋求各種途徑促使自己逐漸提高教學(xué)能力，走向?qū)I(yè)成熟。所以，高職院校要為教師提供愿景支持，協(xié)助教師不斷提高教學(xué)能力 ，實(shí)現(xiàn)自我超越。學(xué)校的管理要由重視教育管理過程中的監(jiān)督、檢查職能轉(zhuǎn)至賦予教師以強(qiáng)烈的工作動(dòng)機(jī)、責(zé)任感和成就欲，激發(fā)教師的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

(二)系統(tǒng)思考引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)合作

高職院校要提供充足的合作學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師合作的方式多種多樣，既可以是專業(yè)內(nèi)部的、專業(yè)之間的、學(xué)校之間的教師合作，也可以是跨地域、跨學(xué)科之間的教師合作。通過教師合作，能夠有效增進(jìn)教師之間的交流和溝通，分享各自的經(jīng)驗(yàn)心得，促進(jìn)合作型的教師文化的形成，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提升教與學(xué)的能力，提升高職教育教學(xué)方面的科研素質(zhì)和科研能力。

(三)專家指導(dǎo)保障，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高

高職院校要建立和完善在職培訓(xùn)體系，提供專家指導(dǎo)。專家指導(dǎo)既可以是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可以是指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。專家指導(dǎo)能夠有效地提高教師對(duì)自身教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有利于個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，激勵(lì)教師不斷提高教學(xué)能力。

高職教師是高職課程改革不可或缺的關(guān)鍵要素。高職教師要想提升教學(xué)能力，不能僅僅限于教學(xué)本身，而應(yīng)該成為課程的創(chuàng)新者而非單純的執(zhí)行者，成為自己教學(xué)行為的研究者和反思性實(shí)踐者，這樣，高職教師通過課程改革與教學(xué)實(shí)施的不斷互動(dòng)，提升教學(xué)能力。高職課程改革和教師教學(xué)能力提升都是有意識(shí)的、持續(xù)的、系統(tǒng)的發(fā)展過程，是相輔相成的。

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