薛 超，劉炳展

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

一、引言

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，其生源類型日趨復(fù)雜多元。由于入學(xué)前的專業(yè)基礎(chǔ)不同，不同生源類型在專業(yè)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一定的差異性。專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績反映了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，對(duì)其成長與就業(yè)具有重要的意義。了解不同生源類型在專業(yè)成績方面的差異，并提出針對(duì)性的策略，可以有效地提升學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)能力。通過抽樣調(diào)查與分析不同生源類型高職學(xué)生在專業(yè)成績上的差異，進(jìn)而提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)和管理策略。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)樣本

樣本選擇采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)5個(gè)班級(jí)的157名學(xué)生作為研究樣本，包含了單招、對(duì)口、普高、三二連讀(中高職)和民族班五種生源類型。

(二)變量與控制

本研究中的控制變量為生源類型，觀測變量為專業(yè)成績。對(duì)教師、教學(xué)方法等無關(guān)變量的控制采用恒定法，即選取相同教師和相同的課程。選擇兩個(gè)專業(yè)共同的專業(yè)主干課程提取成績，大一學(xué)年選取的專業(yè)課程為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《程序設(shè)計(jì)技術(shù)》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》；大二學(xué)年選取的專業(yè)課程為《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》和《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》，以課程成績的加權(quán)平均成績作為專業(yè)成績。

(三)研究方法

單因素方差分析用來研究一個(gè)控制變量的不同水平是否對(duì)觀測變量產(chǎn)生了顯著影響。[1]采用單因素方差分析法對(duì)不同的高職生源類型在大一、大二兩個(gè)學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析。單因素方差分析的基本步驟如下：①提出原假設(shè)H0，即假定不同生源類型在專業(yè)成績方面無顯著差異。②選擇檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F。③計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值和概率P-值。④給定顯著性水平α，并作出決策。

三、實(shí)證結(jié)果與分析

本研究采用SPSS19.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

(一)大一學(xué)年不同生源類型專業(yè)成績與分析結(jié)果：

表1(a) 大一學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績描述

表1(a)表明，5種生源類型共有157個(gè)樣本。普高生源平均成績最高，對(duì)口生源和單招生源的成績與普高生源接近，三二連讀生源和民族班生源的成績最低。三二連讀生源在5種類型中的標(biāo)準(zhǔn)差最大為11.98621，均值為75.5658，極小值為35.42，極大值為86.48，說明三二連讀生源的專業(yè)成績總體不高且組內(nèi)的成績差異很大。民族班生源的專業(yè)均值為61.0175，標(biāo)準(zhǔn)差為5.47391，極小值為55.83，極大值為71.08，說明民族班生源的專業(yè)成績總體很低，但組內(nèi)差異不大。

表1(b)大一學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績方差齊性檢驗(yàn)專業(yè)課成績

Levene統(tǒng)計(jì)量df1df2顯著性6．2054152．000

表1(b)表明，不同生源類型專業(yè)成績的方差齊性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值為6.205，概率P-值為0.000。如果顯著性水平α為0.05,由于概率P-值小于顯著性水平，因此應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為大一學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績的總體方差有差異，需采用未假定方差齊性的Tamhane’s T2進(jìn)行分析。

表1(c)大一學(xué)年生源類型對(duì)專業(yè)成績影響的單因素方差分析結(jié)果ANOVA專業(yè)課成績

平方和df均方F顯著性組間3645．7344911．43321．812．000組內(nèi)6351．37015241．785總數(shù)9997．103156

表1(c)表明，觀測變量專業(yè)成績的離差平方和為9997.103；如果僅考慮生源類型單個(gè)因素的影響，則專業(yè)成績中，不同生源類型可解釋的變差為3645.734，抽樣誤差引起的變差為6351.370，它們的方差分別為911.433和41.785，相除所得的F統(tǒng)計(jì)量的觀測值為21.812，對(duì)應(yīng)P-值近似為0。如果顯著性水平α為0.05，由于概率P-值小于顯著性水平α，應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為不同生源類型對(duì)專業(yè)成績的平均值產(chǎn)生了顯著影響。

表1(d)大一學(xué)年不同生源類型專業(yè)成績的多重比較專業(yè)課成績Tamhane

(I)學(xué)生類型(J)學(xué)生類型均值差(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95%置信區(qū)間下限上限單招對(duì)口-．549661．259471．000-4．18973．0904普高-1．146001．22034．987-4．67932．3873三二連讀5．523532．95155．535-3．582914．6299民族班20．07182?2．21259．00012．483027．6606對(duì)口單招．549661．259471．000-3．09044．1897普高-．59634．88051．999-3．13121．9385三二連讀6．073182．82802．363-2．810514．9569民族班20．62147?2．04490．00013．029628．2133普高單招1．146001．22034．987-2．38734．6793對(duì)口．59634．88051．999-1．93853．1312三二連讀6．669532．81081．247-2．185615．5247民族班21．21782?2．02104．00013．604228．8315三二連讀單招-5．523532．95155．535-14．62993．5829對(duì)口-6．073182．82802．363-14．95692．8105普高-6．669532．81081．247-15．52472．1856民族班14．54829?3．36259．0024．216724．8799民族班單招-20．07182?2．21259．000-27．6606-12．4830對(duì)口-20．62147?2．04490．000-28．2133-13．0296普高-21．21782?2．02104．000-28．8315-13．6042三二連讀-14．54829?3．36259．002-24．8799-4．2167

*.均值差的顯著性水平為 0.05。

表1(d)表明，民族班生源與其他類型生源在專業(yè)成績方面存在顯著差異。

(二)大二學(xué)年不同類型生源專業(yè)課成績與分析結(jié)果：

表2(a)大二學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績描述專業(yè)課成績

N均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤均值的95%置信區(qū)間下限上限極小值極大值單招4479．10826．50265．9803177．131281．085266．8391．97對(duì)口3981．53825．46650．8753479．766283．310271．6191．81普高4780．50214．38480．6395979．214781．789667．5987．92三二連讀1975．652616．159253．7071967．864183．441116．8691．00民族班856．04889．936233．5129947．741964．355640．2972．34總數(shù)15778．53599．46670．7555277．043580．028316．8691．97

表2(a)表明，5種生源類型共有157個(gè)樣本。普高生源的平均成績最高，對(duì)口生源和單招生源的成績與普高生源接近，三二連讀生源和民族班生源的成績最低。三二連讀生源在5種類型中的標(biāo)準(zhǔn)差最大為16.15925，均值為75.6526，極小值為16.86，極大值為91.00，說明三二連讀生源的專業(yè)成績總體不高且組內(nèi)的成績差異很大。民族班生源的專業(yè)均值為56.0488，標(biāo)準(zhǔn)差為9.93623，極小值為40.29，極大值為72.34，說明民族班生源的專業(yè)成績總體很低且組內(nèi)差異較大一學(xué)年增大。

表2(b)大二學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績方差齊性檢驗(yàn)專業(yè)課成績

Levene統(tǒng)計(jì)量df1df2顯著性4．7714152．001

表2(b)表明，不同生源類型專業(yè)成績的方差齊性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值為4.771，概率P-值為0.001。如果顯著性水平α為0.05,由于概率P-值小于顯著性水平，因此應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為大二學(xué)年不同生源類型的專業(yè)成績的總體方差有差異，需采用未假定方差齊性的Tamhane’s T2進(jìn)行分析。

表2(c)表明，觀測變量專業(yè)成績的離差平方和為13980.458；如果僅考慮生源類型單個(gè)因素的影響，則專業(yè)成績中，不同生源類型可解釋的變差為4750.981，抽樣誤差引起的變差為9229.476，它們的方差分別為1187.745和60.720，相除所得的F統(tǒng)計(jì)量的觀測值為19.561，對(duì)應(yīng)P-值近似為0。如果顯著性水平α為0.05，由于概率P-值小于顯著性水平α，應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為不同生源類型對(duì)專業(yè)成績的平均值產(chǎn)生了顯著影響。

表2(c)大二學(xué)年生源類型對(duì)專業(yè)成績影響的單因素方差分析結(jié)果ANOVA專業(yè)課成績

平方和df均方F顯著性組間4750．98141187．74519．561．000組內(nèi)9229．47615260．720總數(shù)13980．458156

表2(d)大二學(xué)年不同生源類型專業(yè)成績的多重比較專業(yè)課成績Tamhane

(I)學(xué)生類型(J)學(xué)生類型均值差(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤顯著性95%置信區(qū)間下限上限單招對(duì)口-2．430021．31424．506-6．21261．3526普高-1．393951．17051．934-4．77051．9826三二連讀3．455553．83461．991-8．557915．4690民族班23．05943?3．64720．0029．213536．9053對(duì)口單招2．430021．31424．506-1．35266．2126普高1．036081．08411．985-2．09444．1665三二連讀5．885573．80913．773-6．085217．8564民族班25．48946?3．62040．00111．606639．3723普高單招1．393951．17051．934-1．98264．7705對(duì)口-1．036081．08411．985-4．16652．0944三二連讀4．849503．76196．909-7．044816．7438民族班24．45338?3．57074．00210．487738．4191三二連讀單招-3．455553．83461．991-15．46908．5579對(duì)口-5．885573．80913．773-17．85646．0852普高-4．849503．76196．909-16．74387．0448民族班19．60388?5．10728．0093．650735．5570民族班單招-23．05943?3．64720．002-36．9053-9．2135對(duì)口-25．48946?3．62040．001-39．3723-11．6066普高-24．45338?3．57074．002-38．4191-10．4877三二連讀-19．60388?5．10728．009-35．5570-3．6507

*.均值差的顯著性水平為 0.05。

表2(d)表明，民族班生源與其他類型生源在專業(yè)成績方面存在顯著差異。

四、研究結(jié)論

(一)不同生源類型的學(xué)生在專業(yè)成績方面存在顯著差異

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在兩個(gè)學(xué)年中，民族班生源的專業(yè)成績都顯著低于其他生源類型。民族班的學(xué)生主要來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族，其入學(xué)前的基礎(chǔ)非常薄弱。當(dāng)然，影響民族班學(xué)生專業(yè)成績的因素是多方面的，包括入學(xué)前的基礎(chǔ)、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、個(gè)體的環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和課外時(shí)間的安排等。[2]

(二)不同生源類型的學(xué)生在專業(yè)成績方面的差異具有穩(wěn)定性

通過對(duì)不同生源類型兩學(xué)年的專業(yè)成績的對(duì)比可以看出，不同生源類型的差距并沒有縮小。這說明經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，各種生源類型在專業(yè)方面的差異仍然存在。

(三)不同生源類型內(nèi)部的差異不同

普高、對(duì)口、單招三種生源類型在專業(yè)成績方面較為接近，內(nèi)部差異不大；三二連讀生源內(nèi)部的差異最大，民族班生源次之。這就要求在三二連讀和民族班的教學(xué)和管理中，不僅要關(guān)注整體效果，更要注意到個(gè)體間的差異，做到循序漸進(jìn)，因材施教。

(四)各類型間差異性穩(wěn)定的同時(shí)，相同生源類型內(nèi)部的差異發(fā)生了變化

兩學(xué)年的專業(yè)成績對(duì)比表明，普高、對(duì)口、單招三種生源內(nèi)部差異相對(duì)穩(wěn)定，變化不大；三二連讀生源和民族班生源內(nèi)部的差距增大，分化更加明顯。

(五)與普高生源相比，對(duì)口生源在專業(yè)成績方面并未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢

通過數(shù)據(jù)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，與普高生源相比，對(duì)口生源在專業(yè)成績方面并未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，特別是三二連讀生源的專業(yè)成績甚至明顯落后于普高生源。學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化基礎(chǔ)彌補(bǔ)了普高生源在專業(yè)基礎(chǔ)方面的不足，并在之后的專業(yè)學(xué)習(xí)中逐漸展現(xiàn)出優(yōu)勢。

五、對(duì)教學(xué)與管理工作的啟示

(一)對(duì)入學(xué)基礎(chǔ)薄弱的生源應(yīng)該投入更多的精力，保障其順利完成學(xué)業(yè)

針對(duì)民族班學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的困難，可以從以下幾個(gè)方面入手:首先，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)。對(duì)民族班的學(xué)生，除了日常的上課外，還需利用課外時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)。夯實(shí)基礎(chǔ)，才能更好地解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難。其次，要加強(qiáng)漢語方面的學(xué)習(xí)。很多民族班的同學(xué)由于在生活環(huán)境中基本不使用普通話，漢語水平普遍不高，上課經(jīng)常聽不懂老師的講課內(nèi)容。學(xué)院可以采用“一幫一”結(jié)對(duì)子的形式進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助民族班同學(xué)提升漢語水平；同時(shí)，給民族班上課的教師也應(yīng)適當(dāng)放慢語速并控制課程進(jìn)度。

(二)高職院校應(yīng)該結(jié)合不同生源類型學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教

高職院校需在教學(xué)和管理方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便縮小不同生源類型在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的差距，提升全體學(xué)生的專業(yè)水平。例如：對(duì)普高生源，由于其入學(xué)前未接觸過專業(yè)知識(shí)，可以增加其課程中專業(yè)基礎(chǔ)課的比重；對(duì)口生源和三二連讀生源由于在入學(xué)前接受了中職教育，具有一定的專業(yè)知識(shí)，可以增加其課程中文化基礎(chǔ)課的比重。另外，在專業(yè)課的教學(xué)上，可以嘗試采用混合編班的方式，發(fā)揮學(xué)生集體的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)。

(三)對(duì)三二連讀生源和對(duì)口生源，既要看到其共同點(diǎn)，更要關(guān)注到兩者的差異

三二連讀生源和對(duì)口生源都是從初中畢業(yè)開始接受職業(yè)教育，其不同點(diǎn)是對(duì)口生源是中職畢業(yè)后通過參加春季高考被錄取到不同的高職院校，其高考面臨的競爭較大，而三二連讀班則是通過過程考核后錄取到中職對(duì)接的高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)生活的集體未發(fā)生變化，只是學(xué)習(xí)地點(diǎn)由中職轉(zhuǎn)移到了高職，其學(xué)習(xí)生活習(xí)慣很難改變。其在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法上存在更多困難。[3]因此，在三二連讀班的教學(xué)與管理過程中，教師需要投入更多的精力，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。[4]

(四)注意年級(jí)變化對(duì)學(xué)生心理的影響

學(xué)生由大一升入大二后，在學(xué)習(xí)、生活各方面會(huì)發(fā)生一些變化，甚至出現(xiàn)馬太效應(yīng)，即專業(yè)成績優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)更加熱愛學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)成績差的同學(xué)則更加失去對(duì)專業(yè)的興趣，甚至出現(xiàn)曠課等問題。這一點(diǎn)在民族班生源和三二連讀生源中表現(xiàn)得尤為突出。所以，大一學(xué)年在鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣；到了大二學(xué)年，仍需加強(qiáng)在專業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。

(五)加強(qiáng)中高職的課程銜接工作

當(dāng)前，我國已經(jīng)形成中高職貫通的職業(yè)教育體系，中職通往高職的通道已經(jīng)打開，但仍存在諸多問題，中高職課程銜接便是難點(diǎn)之一。中高職教育由于辦學(xué)層次的差異，學(xué)生就業(yè)市場定位的不同，課程體系的定位也應(yīng)不同。中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職的發(fā)展建立在中職的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程體系的銜接。[5]中職階段應(yīng)該增加文化課比重，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化基礎(chǔ)，不應(yīng)過多接觸專業(yè)知識(shí)和專業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)更多地起到一個(gè)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)的興趣。高職階段則是其拔高階段，在具備了一定的文化基礎(chǔ)后，再深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，反而會(huì)收到事半功倍的效果。

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