董溢林

(江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)　224000)

生活化教學(xué)要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實際經(jīng)驗，充分將生活元素融入到高中物理中，使課堂與生活有機的結(jié)合在一起，而且，物理作為一門實踐性很強的學(xué)科，與我們的生活有著緊密相關(guān)的聯(lián)系，為了能使學(xué)生直觀了解，讓課堂更生動，因此，教師可以采用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，解決生活中所出現(xiàn)的問題，使課堂達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo).

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學(xué)生注意力

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論力學(xué)還是電磁學(xué)其中所蘊含的物理原理都與我們的生活關(guān)系密切，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境，能讓學(xué)生真切的感受到，物理知識就在自己的身邊，從而大大激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生對問題的探究興趣.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《摩擦力》這一節(jié)課時，首先，我請學(xué)生回想一下在生活中有沒有見過磨剪子、磨菜刀的場景，想一想為什么在磨得過程中要不斷加水，其中蘊含著什么物理原理.然后，教師可以為學(xué)生演示走路的情境，請學(xué)生在教師走路的過程中，思考這個過程蘊含了什么物理知識，為什么可以前進，或者是為學(xué)生列舉其他生活中與摩擦力相關(guān)的例子，讓學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)，探究其中所蘊含的物理知識，提高學(xué)生對物理學(xué)科的認知水平.又如，在為學(xué)生講到“牛頓第三定律”相關(guān)知識時，教師可列舉劃船、溜冰等學(xué)生日常見到的生活場景，并為學(xué)生講清“為什么向后劃槳時，船會向前行駛，在溜冰時，為什么向前推別人，自己會向后滑”的道理，并以此為契機導(dǎo)入課堂，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生問題探究的興趣.

把具有知識性的生活場景搬到課堂上，能為學(xué)生營造一種真實的生活感受，使學(xué)生從日常生活出發(fā)，正確審視身邊所發(fā)生的一切，學(xué)會在以后的生活中用發(fā)現(xiàn)的眼光看待周圍事物，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的物理問題，從而不斷促進學(xué)生自身的發(fā)展.

二、培養(yǎng)問題意識，引導(dǎo)學(xué)生思考生活問題

在高中物理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的物理知識，還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生能從生活中出發(fā)，觀察生活，并將生活與物理相關(guān)問題有機地結(jié)合在一起，以啟迪學(xué)生的邏輯思維，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生知識遷移能力.因此，在日常教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多多觀察生活現(xiàn)象，在熟悉的生活現(xiàn)象中對一點思考和討論，從而促使學(xué)生自主體驗知識的生成過程，增強學(xué)生動手動腦的能力.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《力的合成》時，教師可以請兩位學(xué)生分別單手提水桶，并請他們說一說感受，然后，請兩位學(xué)生共同單手提水桶，并講一講此時的感受.在學(xué)生講述感受完畢后，請學(xué)生思考比較一下兩個人拉開點距離提水桶省力，還是靠近距離提水桶省力.最后，請學(xué)生想一想“上述物理情景中蘊含著怎樣的物理知識，能用簡單明了的科學(xué)語言進行概括嗎？”簡單的生活場景能夠從生活中走進物理課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.又如，在教學(xué)《力的分解》時，為了讓學(xué)生更好的理解生活中哪些現(xiàn)象存在力的分解作用，教師可以從生活中隨處可見的例子出發(fā).請學(xué)生想一想“為什么水往低處流，蘋果熟了會落地，這兩者存在什么樣的關(guān)系？當(dāng)小朋友在玩滑梯時為什么是順著滑梯滑下來，而不是直接掉下來呢？”這些都是在日常中我們經(jīng)常見到的生活場景，如果不進行仔細分析就永遠看不到其中所蘊含的物理知識.如果，教師在課堂上提出來，大多數(shù)學(xué)生都會進行認真的思考，并有意識的將所學(xué)知識運用到其中，對其進行解釋說明.

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就需要教師有選擇性的選取生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行積極的思考和討論，這樣遠比脫離生活實際只局限在白紙黑字上的問題，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力.

三、理論與生活化實驗結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師，因為會考慮到實驗的難度和危險性而選擇演示教學(xué)，或者是請學(xué)生直接觀看教學(xué)視頻材料.這樣，學(xué)生處于被動地位，就很難調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，無法真正的體驗到動手操作的樂趣.而且這樣的教學(xué)模式，也不利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，使課堂與生活相脫節(jié).因此，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者逐步轉(zhuǎn)向為主動學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生動手進行簡單的實驗設(shè)計和操作，引導(dǎo)學(xué)生將理論與生活實踐有機地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生加強理解所學(xué)內(nèi)容，體驗到實踐操作的樂趣.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《勻變速直線運動》后，能讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際操作結(jié)合在一起，教師可以請學(xué)生利用課下時間自己動手制作一個簡易的打點計時器，由于其工作原理非常簡單，學(xué)生在動手制作的過程中，通過收集相關(guān)資料，小組間的相互討論，能使學(xué)生進一步明白打點計時器的原理，體會勻變速直線運動的真諦，而且學(xué)生在動手制作的過程中能夠培養(yǎng)科學(xué)意識和創(chuàng)新思維，同時也使物理課堂變得更加生動有趣.

將理論與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，進一步掌握所學(xué)內(nèi)容在實際生活中的用處，體會物理知識形成的過程，明白其中所蘊含的物理原理.

總而言之，教學(xué)中利用生活化教學(xué)方式，能有效促進物理教學(xué)的實質(zhì)水平，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思維和方法，也使得物理課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓課堂教學(xué)更加生動有趣.