王克江

(貴州省銅仁市第八中學(xué)　554300)

物理學(xué)習(xí)是一門科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)的支持，物理情境的創(chuàng)造是假設(shè)成立的，因此物理問題分析起來十分抽象.教師在教學(xué)中要注意采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂.翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能解決物理課堂枯燥、無聊的根本性問題，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意建立好與學(xué)生相聯(lián)系的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇或者錄制優(yōu)秀的微課視頻，提前為課堂設(shè)置好問題情境，回答學(xué)生的疑問.

一、課前梳理教案，創(chuàng)建視頻，做好充分準(zhǔn)備

教師有目的的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，就要為之付出充足的準(zhǔn)備.在很多高中物理課堂上，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于理解性的定義、概念知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都比較空洞，而且讓學(xué)生用自己的話來加以表述，學(xué)生們就可能描述不出來.究其根本，是學(xué)生還尚未理解的緣故.對(duì)于一些概念性知識(shí)的講解在課堂上又占據(jù)了很長時(shí)間，因此，教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”課前的微課視頻或者是自己親手錄制的短小的視頻來向?qū)W生解釋一些比較難以理解的物理定義和概念.

課前的小視頻有助于學(xué)生理解課本知識(shí)，相當(dāng)于是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有了初步的了解.同時(shí)課前視頻能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.因此課前視頻需要教師的精心選取或者是自己錄制，適合本班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，切不可隨大流、一刀切而隨便找個(gè)視頻就給學(xué)生看.教師挑選的視頻或者課前活動(dòng)要有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解，取材資源要豐富，內(nèi)容要與教師上課的內(nèi)容連貫.教師要提前備課，將課堂流程設(shè)計(jì)完整，并為此做好充分的準(zhǔn)備，防止疏漏.

例如：在學(xué)習(xí)物理必修一課本的第三章相互作用第三節(jié)知識(shí)《摩擦力》時(shí)，教師可以在課前就準(zhǔn)備一個(gè)視頻，分別是最常見的動(dòng)摩擦的例子和不常見的靜摩擦現(xiàn)象，然后通過兩個(gè)摩擦力的對(duì)比，激起學(xué)生的疑惑在視頻結(jié)束時(shí)為“摩擦力”下定義.此時(shí)學(xué)生對(duì)摩擦力的知識(shí)有所了解，也根據(jù)以前的生活實(shí)例開始對(duì)摩擦力有所思考，再通過課堂老師的講解與舉例進(jìn)一步了解摩擦力的性質(zhì)、分類、計(jì)算方式等.

二、構(gòu)建師生間的腳手架，建立好“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”是指教師通過教學(xué)實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生從以前的對(duì)知識(shí)理解的現(xiàn)有水平到學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高可能達(dá)到的水平的過渡，教師需要為學(xué)生建立好“最近發(fā)展區(qū)”，盡可能提拔學(xué)生到他跳一跳能夠得著的實(shí)力水平.

教師要想做好此點(diǎn)，就要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和理解階段，通過多提問、多設(shè)難的教學(xué)思想，來引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力.

例如，在講曲線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，計(jì)算某質(zhì)點(diǎn)在具體的某一點(diǎn)的速度，由于速度是矢量，所以可以將速度分解為水平方向和豎直方向的速度；速度的方向也可以分為水平方向和豎直方向，兩個(gè)方向合成，才是速度的最終方向.此時(shí)速度分解，就可以借助以前學(xué)力的作用時(shí)候?qū)αΦ姆纸獾闹R(shí).教師要注意課堂上的引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過某個(gè)量也是矢量，然后再對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行分析.

除了上面一種方法之外，教師在講完平拋運(yùn)動(dòng)(曲線運(yùn)動(dòng)特例)后，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反過頭思考，平拋運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)速度的求解方法與曲線運(yùn)動(dòng)的速度求法有異曲同工之處，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有了整體的感知，也通過教師設(shè)計(jì)的問題，層層遞進(jìn)，對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn).

三、設(shè)計(jì)組間活動(dòng)，促進(jìn)課堂學(xué)術(shù)交流的氛圍

課堂不是教師一個(gè)人的課堂，而是全班學(xué)生的課堂.教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)間的交流.組間活動(dòng)一方面減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，另一方面可以促進(jìn)學(xué)術(shù)思維的拓展.但是這并不意味著教師可以利用組間活動(dòng)的時(shí)間去偷懶，教師在課堂活動(dòng)中要注意認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，一旦有學(xué)生覺得不適應(yīng)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式.

例如，在教“能量守恒”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行小組間的討論時(shí)開始還是很激烈，但是后來聲音越變?cè)叫?后來才知曉原來學(xué)生們自己的解釋都不能說服自己，因?yàn)樽匀唤绲哪芰坑袚p失損耗，有些能量最終以看不見、不知所蹤的形式找不到了，學(xué)生們?cè)接懻撛揭苫?，此時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探討能量究竟到哪里去了，而不是放任他們自己繼續(xù)討論.總之，在組間活動(dòng)中需要教師的時(shí)候教師要給予一定的提示.

四、學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，自我反思

教師與學(xué)生通用一種語言，那便是漢語.但是在物理課堂上，教師與學(xué)生之間也有物理符號(hào)作為信號(hào)來進(jìn)行溝通.但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍需要有自己的一套語言系統(tǒng)，例如，有的學(xué)生在聽懂了的地方畫對(duì)勾，在沒聽懂的地方畫圓圈.還有的學(xué)生針對(duì)不同的物理問題，有自己的標(biāo)記和注釋.在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言自主構(gòu)建專有的理論和知識(shí)體系.

例如在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師在課前的微課視頻上提出了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)和案例，如秋千的搖擺中：求坐在秋千上的人的受力方向；火車轉(zhuǎn)彎時(shí)，又受到了多大的力等問題，學(xué)生們經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)圓周問題不過總是這幾個(gè)案例和題目，可以把教師給過的題目以文字和圖形的形式記錄在自己的物理筆記本上，以備之后的復(fù)習(xí).

綜上所述，教師在物理課的翻轉(zhuǎn)課堂上，雖然能取得看得到的功效，卻也需要為此付出不竭的努力.微課材料的選取、教師課堂上的適時(shí)引導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的綜合應(yīng)用缺一不可.教師要想掌握好課堂進(jìn)度，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和自我更新自我提高的舞臺(tái)，就需要為翻轉(zhuǎn)課堂的模式付出不斷的努力和嘗試.