（揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225127）

0.引言

橋梁工程是研究橋梁外形美觀設(shè)計，考慮通航和線路要求來確定橋面高度，考慮外力荷載來確定結(jié)構(gòu)設(shè)計的一門工程類學(xué)科。橋的分類包括簡支梁橋、懸索橋、斜拉橋、連續(xù)梁橋等等，其中涉及到的基礎(chǔ)概念知識多而抽象，例如橋梁墩臺的施工過程，墩臺基礎(chǔ)的施工過程，橋梁承載結(jié)構(gòu)的施工過程等等，傳統(tǒng)課程無法將細(xì)節(jié)敘述詳盡，導(dǎo)致了學(xué)生思維紊亂，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)橋梁工程的積極性，所以，微課這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的興起，必將給橋梁工程這一門課程帶來新的活力。

1.微課優(yōu)勢

微課是將傳統(tǒng)課程中的理論概念知識以視頻的形式放在網(wǎng)絡(luò)上，同時視頻中還穿插著與教學(xué)主題相關(guān)的實驗過程、教學(xué)課例以及各種其他傳統(tǒng)課程比較抽象的概念，都可以通過視頻流暢地展示給學(xué)生，師生可以通過在線觀摩課例，隨意重復(fù)觀看晦澀難懂的重點、難點、疑點內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。此外，微課以視頻的形式出現(xiàn)，那必然可以縮短教學(xué)時間，組成課程的核心內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容較少，使得內(nèi)容更加精簡，主題更加突出；一套微課視頻總?cè)萘坎淮?，師生可以通過各種多媒體播放軟件播放，方便快捷；微課課程時間短，學(xué)生可以即使反饋，有針對性地處理問題，減少學(xué)生和老師的壓力。

以教師的角度而言，微課教育由于打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)小學(xué)模式的局限，可以為教師提供更廣闊的發(fā)揮空間。在這一段時間內(nèi)，教師可以完整的發(fā)揮出自身的教學(xué)能力，貫徹獨特的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這對于教師的教學(xué)工作而言，是非常重要的，微課好似表演者手中更為合手的表演工具，在實際教學(xué)中，給學(xué)生提供更精彩絕倫的教學(xué)素材，展現(xiàn)出傳統(tǒng)課程無法企及的教學(xué)優(yōu)勢;對學(xué)生而言，微課就是復(fù)讀機(jī)，即使在課堂上聽不懂，反反復(fù)復(fù)，一遍又一遍的循環(huán)記憶，利用微課的現(xiàn)代信息科技技術(shù)，重新安排自己所需要的課程時間，抓住課程中的知識點，即使脫離了課本，依舊可以課外學(xué)習(xí)、課中再學(xué)習(xí)、課后與老師同學(xué)討論，做到以小見大 用微課堂帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生動手做的教學(xué)理念。

2.微課教育資源

在橋梁工程專業(yè)教學(xué)中，微課教育資源與傳統(tǒng)的教學(xué)資源有很大程度上的不同，其教學(xué)資源無論是精度還是廣度，都比傳統(tǒng)教學(xué)資源具有很高程度上的提升，微課教育的教學(xué)模式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。微課教育資源依托于互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息資源，在教學(xué)上主要有以下幾個類型。

2.1 知識性資源

知識性資源就是以橋梁工程專業(yè)知識點教學(xué)為主的教學(xué)資源，教師通過對于微課教育資源的使用，可以針對某一個知識點，利用微課教育視頻深入的進(jìn)行講解，通過發(fā)揮出橋梁工程專業(yè)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課教育視頻，并對所講過節(jié)的知識點有明確的認(rèn)識，在組織學(xué)生對于知識點進(jìn)行相應(yīng)的討論，讓學(xué)生對于知識點有更深層次的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生消化并吸收橋梁工程專業(yè)教學(xué)過程中的重點和難點。

2.2 活動性資源

活動性資源就是指橋梁工程專業(yè)教學(xué)過程中，圍繞著活動與實踐而展開的微課教育資源。橋梁工程專業(yè)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程，通過對于活動和實踐的使用，可以有效的提升學(xué)生對橋梁工程專業(yè)知識的了解程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教師運(yùn)用微課教育資源進(jìn)行教育的過程中，通過開展相應(yīng)的活動和實踐，可以有效的提升學(xué)生的活動積極性，讓學(xué)生在活動過程中更好的消化和理解知識點，并將知識點與實際生活相結(jié)合，一方面，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，讓學(xué)生對于橋梁工程專業(yè)知識點有更深層次的認(rèn)識，既能讓學(xué)生將橋梁工程專業(yè)知識點運(yùn)用在實際工作當(dāng)中，還能讓學(xué)生鞏固橋梁工程專業(yè)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.3 輔助性資源

輔助性資源就是指在橋梁工程專業(yè)教學(xué)過程中，起到輔助作用的微課教育資源。輔助性資源的核心意義在于拓展學(xué)生的橋梁工程專業(yè)知識點，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課教育的輔助性 資源不是直接作用在橋梁工程專業(yè)教學(xué)過程中的，但是可以對于學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)起到重要的作用，如果學(xué)生能夠更好的對輔助性資源進(jìn)行使用，可以使輔助性的教學(xué)資源能夠產(chǎn)生不亞于知識性資源的作用，提升學(xué)生的視野，讓學(xué)生能容易對橋梁工程專業(yè)知識進(jìn)行吸收，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.微課對橋梁工程的影響

橋梁工程涉及到一個工程的始末，必然涉及到一些學(xué)生不常觸及的基礎(chǔ)概念知識，這時候，相關(guān)多媒體知識貫穿在課程中是非常有必要的，真實地展示結(jié)構(gòu)實際的狀態(tài)，橋梁中各個部件的尺寸都必須按照實際的尺寸，而微課恰恰做到了傳統(tǒng)課程缺乏的。其中有部分內(nèi)容需要通過微課來反映出來：

（1）橋梁在受到車輛荷載、爆炸荷載、風(fēng)荷載以及地震荷載等等時，都需要通過實驗的模擬分析，通過ansys，midas等等建立三維空間模型，進(jìn)行靜載分析、移動荷載分析、地震反應(yīng)譜分析、時程分析、水化熱分析、屈曲分析、模態(tài)分析等，可做施工過程分析和成橋分析，可以對橋梁結(jié)構(gòu)做分析，也可以對其他結(jié)構(gòu)做分析。微課把軟件操作的過程、原理都通過視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

（2）橋梁各部分構(gòu)件如何澆注成型，構(gòu)件之間如何搭接等等細(xì)節(jié)方面，傳統(tǒng)課程無法完全展示在學(xué)生面前，顯得非常的抽象，從而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；微課在這一塊可以拍攝橋梁在現(xiàn)場澆筑，快進(jìn)觀察構(gòu)件形成，相互搭接變成一座完整的橋梁。

（3）鉆孔灌注樁該部分，分為正循環(huán)和反循環(huán)，書中解釋晦澀難懂，例如，在講解什么是反循環(huán)的時候，要講解反循環(huán)的定義，但這種定義通常篇幅較大，且專業(yè)詞匯所占比重較大，學(xué)生理解起來難度較高，所以通過微課將現(xiàn)在所拍攝過程播放出來，通過音頻、視頻、圖像等方法，教師可以讓學(xué)生更直觀的體會到教學(xué)內(nèi)容的定義，從而使得教師在進(jìn)行講解將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.微課在橋梁工程教學(xué)的前景

微課”不同于傳統(tǒng)教學(xué)研究活動，這一點決定了它具有光明開闊的前景。在橋梁工程中，傳統(tǒng)的課程枯燥而又費事，概念繁多，公式相似卻又不知在何時何地進(jìn)行應(yīng)用，規(guī)范無時無刻出現(xiàn)在各個構(gòu)件之間，對學(xué)生的認(rèn)知能力產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，而微課規(guī)模小、時間短、參與性強(qiáng)，恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，可以讓學(xué)生有針對性的對橋梁工程課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，抓住一些可以利用的時間來進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，因而微課對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的變革。而微課的興起，必然會帶動橋梁工程師資力量的提升，“視頻公開課”和“大規(guī)模在線課程”的不斷涌現(xiàn)，促使微視頻和微課程從微型發(fā)展走向了規(guī)模發(fā)展方向，大規(guī)模在線課程也將成為微課程未來的發(fā)展趨勢。物競天擇，教師之間也會進(jìn)行教學(xué)方法，教學(xué)理念的博弈，最終的優(yōu)勝者必然會變成微課中的佼佼者，更多的學(xué)生也將在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識。

5.結(jié)束語

根據(jù)名為“圖象優(yōu)勢定律”的實驗心理學(xué)原理，圖象比文字更容易被學(xué)生所認(rèn)知，使得教學(xué)效率的提高更加明顯。例如，大多數(shù)人在看過一場電影后，能夠比較清楚地記憶出影片中的某些場景臺詞，但看一篇同樣內(nèi)容的小說卻很難以達(dá)到同樣的記憶效果。因此，教師在課堂上傳授敘述性的理論知識時，利用以圖像、視頻為主的多媒體軟件，來鍛煉學(xué)生的思維方法，可以有效的提升學(xué)生對知識點的理解程度，從而提升記憶效果。另一方面，利用形狀、符號、顏色、聲音等對知識點進(jìn)行表達(dá)，可以有效的鍛煉學(xué)生的形象思維。在橋梁工程專業(yè)教學(xué)中，形象思維的建設(shè)具有重要的意義。在橋梁工程課程中，筆者采用了大量的圖片、動畫、圖表和影片等，以多媒體課件的形式展示，再加上生動的描述，和啟發(fā)式的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總的來說，微課教育是一種新型的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)資源都產(chǎn)生了翻天覆地的影響。同時，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對教師的教學(xué)能力也帶來了新的挑戰(zhàn)，教師要擁有信息化的教學(xué)能力，并且能對海量的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用，成為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式。目前，微課教育在實際應(yīng)用中還存在一定的問題，需要廣大教育工作者對其進(jìn)行深入的研究，從而使微課教育能夠向著系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。