（廣西師范學(xué)院師園學(xué)院 廣西 南寧 530226）

0.前言

培養(yǎng)“雙師雙能型”教師有助于更高效的培養(yǎng)復(fù)合型人才，面對(duì)復(fù)雜的就業(yè)競爭環(huán)境，提高學(xué)生的綜合能力勢在必行。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求獨(dú)立學(xué)院可以重視教師的培養(yǎng)，同時(shí)要充分利用學(xué)院以及社會(huì)的各種資源，選擇科學(xué)的教師培養(yǎng)方法，制定長遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，建立教師培養(yǎng)的長效機(jī)制。建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍長效機(jī)制，不僅是為了增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的師資力量，更是為今后培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生提供保障。

1.獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

對(duì)于“雙師雙能型”教師，在學(xué)術(shù)界有著不同的看法，有人認(rèn)為雙師就是雙能，從廣義上來看，“雙師雙能型”教師主要是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，并且通過自己的實(shí)踐將自己的所學(xué)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生消化這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的能力。“雙師雙能型”教師對(duì)素質(zhì)和能力的要求都比較高，因此強(qiáng)調(diào)的是教師的綜合能力。在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的過程中，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍然存在較大的問題，比如思想重視不夠、總體數(shù)量不足、素質(zhì)不高以及培養(yǎng)機(jī)制不健全等。

1.1 缺乏重視

很多教師沒有真正的重視這一問題，不了解“雙師雙能型”教師的真正含義，因此也沒有將一些政策落到實(shí)處。教師多數(shù)都忙于評(píng)高級(jí)職稱的工作中，因此對(duì)于自身實(shí)踐能力的提升沒有足夠的重視。此外學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此也沒有真正的重視起來，除了“雙師雙能型”的教師資格以外，學(xué)院沒有真正的做好教師培養(yǎng)的計(jì)劃以及采取措施，導(dǎo)致一部分努力的教師對(duì)現(xiàn)狀不滿，因此會(huì)缺乏一定的積極性，有的教師即使有參與教師隊(duì)伍建設(shè)的愿望，但是沒缺乏參與的途徑[1]。

1.2 質(zhì)量和數(shù)量不夠

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍中缺乏足夠數(shù)量的教師，而且教師的素質(zhì)和質(zhì)量都不符合要求，很多教師沒有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，未參加過真正的專業(yè)訓(xùn)練，所以無法滿足實(shí)際的要求。在培養(yǎng)教師的過程中，如果獨(dú)立學(xué)院沒有認(rèn)識(shí)到建設(shè)教師隊(duì)伍的重要性，很容易忽視為教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響教師綜合能力和素質(zhì)的提高。有的獨(dú)立學(xué)院也會(huì)因?yàn)轭櫦敖處熯^多參與課外實(shí)踐活動(dòng)會(huì)影響正常教學(xué)，所以不支持教師的實(shí)踐。這些問題的存在追影響著“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.3 培養(yǎng)機(jī)制不健全

很多獨(dú)立學(xué)院的教師是從學(xué)校畢業(yè)后走向講臺(tái)的，所以教師一般都缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，不具備足夠的能力和素質(zhì)去培養(yǎng)學(xué)生。教師有著充分的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法真正成為“雙師雙能型”教師，因此這類教師隊(duì)伍的建設(shè)也就更加困難。即使對(duì)教師展開培養(yǎng)，也會(huì)因?yàn)橛?jì)劃不周全，政策不落實(shí)等原因影響教師隊(duì)伍的質(zhì)量，所以培養(yǎng)機(jī)制的不健全制約了獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展[2]。

2.獨(dú)立學(xué)院“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制的措施

為了解決目前“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的問題，獨(dú)立學(xué)院要從自身的情況出發(fā)，分析可以利用的平臺(tái)，改善教師考核制度，利用多種渠道為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，以下是建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍長效機(jī)制的措施。

2.1 不斷完善教師選聘制度

獨(dú)立學(xué)院的教師來源有局限性，因此可以不斷的拓寬招聘教師的渠道，重新制定教師選聘的標(biāo)準(zhǔn)，完善教師選聘的制度，要從根本上提高教師的整體質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院在招聘教師的過程中，要重視對(duì)教師知識(shí)能力以及實(shí)踐能力的考核，除了專業(yè)的資格證書以外，也要對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，了解教師之前參與的教學(xué)工作以及相關(guān)的工作。選聘制度的完善，明確了教師招聘的目標(biāo)，因此有助于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的進(jìn)一步完善，尤其是在提高教師質(zhì)量的環(huán)節(jié)上可以起到巨大的作用[3]。

2.2 完善教師培訓(xùn)的制度

除了招聘教師的環(huán)節(jié)以外，最重要的就是教師的培養(yǎng)過程，要求建立完善的教師培訓(xùn)制度，制定培訓(xùn)的目標(biāo)。在這一過程中，需要從以下幾個(gè)角度入手。

2.2.1 更新教育理念

先進(jìn)的教學(xué)理念可以促進(jìn)教師的自我成長以及學(xué)習(xí)，因此在培訓(xùn)“雙師雙能型”教師的過程中，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些新的教學(xué)理念，比如提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，改善教學(xué)策略，重視學(xué)生的全面發(fā)展等。結(jié)合這些內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師意識(shí)到知識(shí)水平和實(shí)踐能力結(jié)合的重要新。教師可以參與一些話題的討論和研究，此外，學(xué)院可以聘請(qǐng)相關(guān)的專家，為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從根本上促進(jìn)教師的思想轉(zhuǎn)型[4]。

2.2.2 建立完善的自主培養(yǎng)體系

獨(dú)立學(xué)院要重視教師的培養(yǎng)，因此可以成立教師發(fā)展中心，主要是形成一個(gè)自主培養(yǎng)教師的體系，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從教師的師德、師風(fēng)、學(xué)科教學(xué)等方面培養(yǎng)教師，不斷提高教師的水平，建立行業(yè)技術(shù)以及市場運(yùn)行培訓(xùn)等運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

2.2.3 建立校企“互聘、互兼”雙向交流機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院和企業(yè)之間可以進(jìn)行合作，尤其是在現(xiàn)有資源和平臺(tái)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流，可以讓教師和企業(yè)員工職位互換，讓教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，掌握一些新的工藝和技術(shù)，讓企業(yè)的員工進(jìn)入學(xué)校為教師和學(xué)生提供一些專業(yè)的指導(dǎo)，包括讓一些企業(yè)家以及管理專家等到學(xué)校開設(shè)講座，為獨(dú)立學(xué)院帶來最先進(jìn)的管理理念等內(nèi)容[5]。獨(dú)立學(xué)院要合理利用社會(huì)資源和社會(huì)環(huán)境，尤其是要掌握一些獨(dú)立學(xué)院自身不具備的優(yōu)勢，合理利用社會(huì)、企業(yè)等平臺(tái)，為教師提供更多的資源。促使企業(yè)愿意主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行合作，在信息共享以及整合資源的過程中，尋求政府的支持，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、人才以及教育的聯(lián)合發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)新型的教師培養(yǎng)模式。

2.3 完善“雙師雙能型”教師激勵(lì)和考核制度

當(dāng)獨(dú)立學(xué)院逐漸意識(shí)到“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性時(shí)，就要采取有效的措施提高教師參與培訓(xùn)的積極性，為教師提供更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要采取一定的激勵(lì)措施，促進(jìn)教師更好的發(fā)展。比如獨(dú)立學(xué)院可以從教師的績效考核以及職務(wù)評(píng)聘等方面入手，以“雙師雙能型”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行考核，而且要重視科教結(jié)合，不斷提高教師的整體質(zhì)量。此外，還可以為這些教師提供一些額外的津貼補(bǔ)助，激勵(lì)教師努力朝著“雙師雙能型”的目標(biāo)發(fā)展。除了日常的評(píng)定以及考核之外，獨(dú)立學(xué)院不能僅僅局限于短期的教師培訓(xùn)，因此可以制定年度的責(zé)任考核指標(biāo)體系，對(duì)于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要制定更長遠(yuǎn)的計(jì)劃。在“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的過程中，要考慮到教師的正常教學(xué)任務(wù)，因此可以適當(dāng)?shù)臏p少教師當(dāng)年的工作量，讓教師可以放心參與教師培訓(xùn)，如果在培訓(xùn)的過程中產(chǎn)生了一些費(fèi)用，獨(dú)立學(xué)員要為教師報(bào)銷，每年可以安排一批教師參與“雙師雙能型”教師培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以得到不同程度的鍛煉，各學(xué)科的教師都有機(jī)會(huì)參與，也保證了教師培訓(xùn)的公平以及職稱評(píng)審的公平，具體的考核則要結(jié)合教師的實(shí)際情況進(jìn)行考核。

2.4 加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)流程再造

培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，可以采用“三段式”的培養(yǎng)方案。在第一階段，需要構(gòu)建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的整體培養(yǎng)模式，要分析不同學(xué)科教師之間的共同點(diǎn)和區(qū)別，制定不同學(xué)科的教師培養(yǎng)計(jì)劃，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中提高教師的綜合能力，可以借助企業(yè)的平臺(tái)讓教師到企業(yè)的不同部門進(jìn)行鍛煉。第二階段是構(gòu)建“雙師雙能型”教師分層認(rèn)定管理的工程，主要是為了鞏固教師的素質(zhì)，讓教師接受更專業(yè)的培訓(xùn)，如一些特殊培訓(xùn)計(jì)劃等，教師在參加這種計(jì)劃之后，綜合能力和素質(zhì)會(huì)有明顯的提高。第三階段，采用精細(xì)化培養(yǎng)的形式，將培養(yǎng)教師的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，尤其是要豐富培養(yǎng)的模式和內(nèi)容，采用個(gè)性化以及多元化的方式培訓(xùn)教師，利用多種培訓(xùn)資源和平臺(tái)促進(jìn)教師的發(fā)展。

3.結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展的過程中，要重視對(duì)教師的培養(yǎng)，尤其是為了更好的培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，首先要求教師可以達(dá)到“雙師雙能型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)教師不僅是為了提高教師的綜合能力，還可以有效利用獨(dú)立學(xué)院和社會(huì)的資源，采用多種培養(yǎng)的方法，制定科學(xué)的教師培養(yǎng)計(jì)劃和長效機(jī)制，建設(shè)一支真正具有實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。