張勁松

(福州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,福建 福州 350116)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學(xué)這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”,“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合,增強時代感和吸引力”[1]。運用新技術(shù)和新媒體豐富和改進教學(xué)方式一直是高校思政課教學(xué)的重要內(nèi)容,也是增強思政課實效性和感染力的重要途徑。近年來,隨著微型敘事在網(wǎng)絡(luò)世界的興起,微博、微信、微電影等新型傳播媒介推動著一個“微時代”的到來。高校思政課教學(xué)一方面充分利用微博、微信等手段加強與學(xué)生的互動交流；另一方面開始引入微電影教學(xué)方式來豐富和補充課堂教學(xué)體系。自2014年下半年開始,福州大學(xué)在“馬克思主義基本原理概論”(簡稱“原理”)課程教學(xué)中探索和推行微電影教學(xué)方式,作為課堂教學(xué)的一種輔助和補充形式。經(jīng)過幾輪教學(xué)的實踐積累,目前已經(jīng)形成固定的組織流程、制作主題、評選機制和評價標準,并涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的微電影作品。本文擬以福州大學(xué)開設(shè)的“原理”課程教學(xué)為例,總結(jié)微電影在思政課教學(xué)中的積極作用、實施過程和存在問題,以期為國內(nèi)同行進一步推廣和運用微電影教學(xué)方式提供啟示和借鑒,并為思政課教學(xué)與新媒介的結(jié)合提供一條可行之路。

一、高校思政課微電影教學(xué)的主要特點

微電影是伴隨新型網(wǎng)絡(luò)媒介而興起的一種電影形式,它具有以下幾個特征:一是時間短,即一般時長在15分鐘左右;二是周期短,即通常在一個月左右就能完成制作;三是投資少,即從編劇到拍攝完成耗用資金比較少;四是傳播廣,能夠借用互聯(lián)網(wǎng)視頻、手機軟件等平臺迅速下載觀看。微電影比影院電影有更高程度的自由化,打破了審查、發(fā)行、評論等多種形式的限制[2]。這些特征使它成為高校思政課進行教學(xué)方式改革的優(yōu)先選擇。時間短使它能夠成為信息時代青年學(xué)生的接受對象；周期短使它能夠讓學(xué)生在課程規(guī)定的時間內(nèi)完成；投資少甚至零投資使大學(xué)生能夠在校園生活中完成；傳播廣使它能夠在學(xué)生群體中迅速傳播開來。高校思政課以微電影作為一種新型的教學(xué)方式和傳播媒介,必須把握幾個規(guī)范性的要求,亦即思政課微電影教學(xué)具有以下幾個特點。

第一,思想性。如果說微電影教學(xué)是一種新的形式和手段,那么其所要表達的內(nèi)容一定是思政課所要傳播的原理、方法、路線和政策等。微電影教學(xué)以輕松活潑的方式讓大學(xué)生在最直觀、最強烈的感官刺激中得到教育和啟發(fā),然而娛樂性和趣味性只是教育過程的輔助性手段,教學(xué)的主體內(nèi)容是思政課堂的核心觀點和話語體系,“在文本的意義上充分體現(xiàn)了思想政治理論課的教學(xué)目標和要求,并確保了教材內(nèi)容的準確性和思想性”[3]。在福州大學(xué)“原理”課程的微電影教學(xué)實踐中,充分運用馬克思主義的思想、觀點和立場是微電影作品的主線索和立足點,也是學(xué)生進行編劇的預(yù)設(shè)主題,整部電影必須闡釋和展現(xiàn)“原理”課程的某一理論和觀點。例如，許多學(xué)生在剖析現(xiàn)代社會新技術(shù)(如手機)現(xiàn)象時,會自覺地運用到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀點;在講述校園生活現(xiàn)象時,更多地涉及“實踐出真知”、矛盾的普遍性與特殊性、意識的能動性、從量變到質(zhì)變、否定之否定等規(guī)律;在思考社會現(xiàn)象時,微電影作品更多展現(xiàn)改革的社會作用、商品的價值規(guī)律、商品價值量的決定作用等等知識點。思想性是思政課微電影區(qū)別于一般娛樂性、紀實型微電影的重要特征,它表明這一教學(xué)形式仍然是國家和執(zhí)政黨進行意識形態(tài)傳播的重要渠道。只有堅持微電影教學(xué)的思想性,才能使它在提高思政課的創(chuàng)新性和實效性中發(fā)揮更大的作用。

第二,現(xiàn)實性。如果說思想性是微電影教學(xué)的根本內(nèi)容,那么現(xiàn)實性則是它的外在形式。思政課的原則和方法只有扎根于學(xué)生的現(xiàn)實生活,才能具有生命力和感染力。在福州大學(xué)“原理”課程的微電影教學(xué)中,這種現(xiàn)實性首先體現(xiàn)在學(xué)生將原理運用于對重大社會熱點問題的分析中。例如，學(xué)生在分析“人民群眾的歷史主體地位”“改革的社會作用”等主題時,紛紛關(guān)注當(dāng)下的官員腐敗現(xiàn)象;在討論“意識的能動作用”時,創(chuàng)作出研究人工知識與人類意識之間關(guān)系的作品。這種現(xiàn)實性還表現(xiàn)為微電影的主題更貼近學(xué)生的實際生活,既有學(xué)生熱議的話語,又充滿著青春勵志、愛情、親情和草根等情結(jié)。這些“接地氣”的熱點題材和身邊的生活場景,更容易引起學(xué)生的情感共鳴和積極反響,能夠吸引他們的注意力,從而使思政課更容易打開學(xué)生的心窗并走進其心靈。

第三,體驗式。以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)主要以講解和灌輸為主,學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性沒有得到充分地調(diào)動。美國教育家大衛(wèi)·庫伯描述了體驗學(xué)習(xí)的循環(huán)過程:“具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗—具體的體驗?！盵4]微電影作為課堂教學(xué)的一種輔助載體,讓學(xué)生自主對抽象的理論進行個性化解讀,并在此基礎(chǔ)上通過現(xiàn)實的生活場景和自身的親身經(jīng)歷將它演繹出來,從而使書本知識以一種生動的、真實的方式讓學(xué)生更容易接受。在福州大學(xué)“原理”課程的微電影教學(xué)中,學(xué)生以自己的點滴積累進而達到成績蛻變的經(jīng)歷來詮釋“質(zhì)量互變規(guī)律”,學(xué)生以“弱小—強大—再突破”的成長過程來呈現(xiàn)“否定之否定規(guī)律”。微電影教學(xué)的體驗式特征擺脫了過去以教師講述為主的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)了師生之間的單向灌輸?shù)恼n堂教學(xué),確立了學(xué)生在教學(xué)實踐中的主體地位,從而有助于更充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，更全面地激活學(xué)生的創(chuàng)造性。

第四,協(xié)作性。微電影教學(xué)是大學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的一種有益嘗試,與個體或小組完成作業(yè)不同,它要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)團隊共同協(xié)作完成。“在采取微電影實踐教學(xué)模式過程中,從創(chuàng)設(shè)情境到自主學(xué)習(xí)都需要協(xié)作交互學(xué)習(xí),需要小組成員在創(chuàng)設(shè)情境過程中征求大家意見,并在自主學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。”[5]在微電影教學(xué)過程中,學(xué)生必須對課程的知識和原理進行深入解讀,并將其運用于現(xiàn)實生活場景,最后通過視頻生動地呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)團隊由編劇、導(dǎo)演、演員、拍攝、剪輯、配樂、字幕等許多職能組成,創(chuàng)作和制作過程需要團隊多次地集體研討、共同拍攝和分工配合才能完成。在福州大學(xué)“原理”課程的微電影教學(xué)實踐中,能夠在團隊的配合中發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)所具有的領(lǐng)袖氣質(zhì)和組織能力,并且在制作中使這些能力進一步得到鍛煉和提升?！霸怼闭n微電影的制作生動說明，團隊協(xié)作既是微電影教學(xué)必不可少的一種組織形式,又有助于促進學(xué)生各種能力的全面發(fā)展,實現(xiàn)理論宣傳與能力培養(yǎng)的雙重教學(xué)目標。

第五,傳播廣。傳統(tǒng)思政課教學(xué)內(nèi)容的傳播范圍通常以課堂為圓心,擴散到本校的校園文化建設(shè)當(dāng)中。首先，而該校“原理”課程微電影教學(xué)的傳播通過拍攝、展示和評選吸引本年級上課學(xué)生積極參與。目前大部分老師的課堂已經(jīng)開始普及這種教學(xué)方式,有一半以上的學(xué)生參與其中。同時,“原理”課程微電影教學(xué)也開始設(shè)想建立學(xué)校或?qū)W院的微電影網(wǎng)站和APP平臺,進而與學(xué)校宣傳部門、學(xué)生工作部門相互協(xié)作,建立起具有學(xué)校特色的思政課網(wǎng)絡(luò)傳播平臺,把微電影作品提供給全校師生甚至社會公眾瀏覽和觀看。例如,一部將“實踐出真知”命題與校園生活結(jié)合起來的微電影《道士下山(福大版)》在2016年上傳到“騰訊視頻”上,目前的點擊量達到了1.8萬次。微電影教學(xué)所具有的傳播廣這一特征使思政課不僅深刻地改變著學(xué)生的觀點和方法,而且也會對社會整體的精神面貌和價值取向產(chǎn)生影響。

二、福州大學(xué)“原理”課程微電影教學(xué)的組織過程

經(jīng)過兩年多的實踐積累,該校的“原理”課程在大部分課堂中運用微電影教學(xué)手段。通過前期的實踐摸索,該校“原理”課程的微電影教學(xué)操作體系包括選題、制作、評選和推廣等四個環(huán)節(jié),形成一整套相對穩(wěn)定的教學(xué)流程和管理模式。

在組織形式上,微電影教學(xué)以小組團隊為單位來完成教學(xué),由學(xué)生自發(fā)組成一個10—15人的學(xué)習(xí)小組,通過團隊協(xié)作共同完成一部作品。

第一,選題環(huán)節(jié)是微電影制作的起點,也決定著微電影作品的方向和效果。在實踐中,“原理”課程微電影的選題來源主要包括三個方面。一是思政課程中的原理和知識,這是微電影具備思政課特色的重要前提。在“原理”課程的選題中,學(xué)生比較熱衷于馬克思主義哲學(xué)部分的理論知識,尤其是唯物辯證法的三個規(guī)律、聯(lián)系和發(fā)展的基本環(huán)節(jié)、真理和價值的關(guān)系、改革和科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用等主題被學(xué)生頻繁選用。二是重大社會熱點問題,這方面選題能夠使思政課理論知識與當(dāng)下社會現(xiàn)實問題緊密結(jié)合。近兩年學(xué)生比較關(guān)注的社會熱點問題包括反腐敗、社會重大改革、醫(yī)患關(guān)系、環(huán)境治理等等,這些話題被學(xué)生通過不同的理論角度進行剖析和呈現(xiàn)。三是校園學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生熱議現(xiàn)象等,這方面選題使微電影教學(xué)能夠植根于學(xué)生的校園生活。運用思政課原理分析和解釋校園文化,并以微電影的方式記錄下來,增強這一教學(xué)方式的生動性和趣味性。

第二,制作環(huán)節(jié)是微電影教學(xué)的重心和主體,它貫穿于教學(xué)的整個過程。制作環(huán)節(jié)具體還可以分為四個步驟。首先,在課程之初,由教師介紹微電影制作的基本技巧,展示一些經(jīng)典的思政課微電影作品,引導(dǎo)學(xué)生了解主題選取、時間長度、材料搜集等相關(guān)規(guī)定。其次,引導(dǎo)學(xué)生研究微電影的主題,選題一定要體現(xiàn)思政課課程的理論知識和原理,最好能夠結(jié)合當(dāng)前社會的熱點問題和理論宣傳,并充分地展現(xiàn)本地區(qū)和本校學(xué)生的現(xiàn)實生活。再次,學(xué)生搜集材料和實際拍攝。材料既可以通過網(wǎng)絡(luò)上獲取的圖片、視頻等素材,特別是借助歷史記錄片、政治宣傳片、重大歷史事件題材的電影等等,當(dāng)然,主要的素材應(yīng)該來自由學(xué)生自己動手拍攝而形成的圖片和視頻等。最后,后期制作。學(xué)生對所獲取的材料進行整合,通過繪聲繪影、愛剪輯、Photoshop、Premiere等軟件對聲音、畫面進行美化處理,最終形成一個完整的微電影作品。

第三,評選環(huán)節(jié)是微電影教學(xué)的總結(jié),也是對學(xué)生作品進行成績評定的依據(jù)。在該校“原理”課程微電影實踐中,這一環(huán)節(jié)的時間節(jié)點在課程結(jié)束前的一兩周,參與主體是課程的主講教師,未來還要探索通過網(wǎng)絡(luò)或手機等讓學(xué)生參與評選。通過兩年多的實踐探索,微電影作品的評選標準可以總結(jié)為四個層面。一是思想性,即作品是否較好地體現(xiàn)課程的知識點和原理,這應(yīng)該成為評選的首要標準。二是生動性,即作品應(yīng)該以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來,使這一教學(xué)形式符合學(xué)生的行為和思維特征,讓學(xué)生更樂于接受并自覺傳播。三是創(chuàng)新性,即作品是否具有原創(chuàng)性,它表現(xiàn)為作品對理論知識的創(chuàng)新性應(yīng)用,尤其是對現(xiàn)實的理論問題和校園生活的解釋,它能夠避免對現(xiàn)成的影視作品的簡單抄襲和機械復(fù)制。四是現(xiàn)實性,作品能夠反映社會和校園的現(xiàn)實生活,最好體現(xiàn)學(xué)生所在地區(qū)的區(qū)域特色、所在學(xué)校的獨特文化和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特質(zhì),從而使微電影真正來源于學(xué)生生活。

第四,推廣和傳播環(huán)節(jié)是微電影教學(xué)的延伸,它將思政課內(nèi)容從課堂擴展到整個校園甚至全社會。該校“原理”課程微電影實踐中對于推廣和傳播還在統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計中,未來的傳播途徑準備從以下幾個方面著手。一是作為課程的典型案例加以總結(jié),可以提煉成為課件、教材、學(xué)術(shù)論文和編著教材的案例材料,從而擴大優(yōu)秀微電影作品的傳播渠道。二是建立學(xué)院或?qū)W校的微電影網(wǎng)站和APP平臺,與本校宣傳部、學(xué)生處相互協(xié)作,建立起具有本校特色的思政課網(wǎng)絡(luò)傳播平臺,把微電影作品提供給全校師生甚至校外的群眾瀏覽和觀看。三是將優(yōu)秀作品上傳到各大門戶網(wǎng)站的視頻平臺,供所有網(wǎng)民點擊觀看。目前部分優(yōu)秀作品由學(xué)生自行上傳到開放式的視頻平臺,受到許多網(wǎng)民的歡迎和肯定。

三、思政課微電影教學(xué)中存在的問題

雖然微電影在最近幾年的思政課教學(xué)改革中被廣泛運用,并且產(chǎn)生了一些受到普遍歡迎的作品,但在教學(xué)主體、組織形式、教學(xué)內(nèi)容和傳播渠道等方面依然存在著許多問題。

首先,從教學(xué)主體看,微電影教學(xué)對于教師和學(xué)生都提出了更大的挑戰(zhàn)。思政課教師不僅要具備傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)能力,還必須開始接觸并掌握一些圖片處理、視頻制作和剪輯、網(wǎng)絡(luò)平臺操作等知識,這就要求教師必須不斷提升信息素養(yǎng),適應(yīng)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教學(xué)形態(tài)。對于學(xué)生來說,參與這一教學(xué)活動可以鍛煉多方面的能力,但微電影制作需要一些專業(yè)知識和人員,學(xué)生的專業(yè)背景各不相同,缺少專業(yè)訓(xùn)練和指導(dǎo),再加上設(shè)備、場地、時間等因素的局限。

其次,從教學(xué)內(nèi)容看,目前已形成的微電影作品存在著重形式、輕內(nèi)容的特點,即理論性不夠而趣味性十足。從目前已經(jīng)完成的思政課微電影作品看,大部分的作品更多地強調(diào)校園生活場景、學(xué)生個人的表演、故事的講述等,而忽視這些場景和故事所要體現(xiàn)的內(nèi)在原理和價值觀,缺少對觀點的闡述和演繹。這表明學(xué)生缺乏理論運用能力,不能將書本知識點熟練地運用于現(xiàn)實生活,從而造成故事情節(jié)雷同、對知識點生搬硬套現(xiàn)象。

再次,從教學(xué)組織形式看,微電影教學(xué)需要整合的資源超出了課堂教學(xué)的范圍。電影制作所用的資源超過了課堂和師生的承受范圍,需要相關(guān)學(xué)院、職能部門的全力協(xié)作才能共同完成。在福州大學(xué)的教學(xué)實踐中,微電影的教學(xué)時間需要與教務(wù)部協(xié)調(diào)保證教學(xué)所需學(xué)時,拍攝場地需要與后勤部門溝通,作品的評選需要整個課程組乃至學(xué)院層面上進行統(tǒng)一操作,資金和推廣渠道等目前仍然需要進一步解決。

最后,從微電影傳播渠道看,目前的思政課微電影作品大多只通過課堂展示和評選被學(xué)生觀看,部分高校通過校園網(wǎng)視頻版塊進行展示,卻都沒能廣泛地借助互聯(lián)網(wǎng)來拓展思政課微電影的社會影響力。一方面,思政課微電影要進入本校校園網(wǎng)絡(luò)和微信公眾號等平臺,通過更多渠道傳播到本校所有學(xué)生,需要學(xué)校統(tǒng)一整合規(guī)劃,再由思政課教學(xué)學(xué)院與學(xué)工部門、宣傳部門緊密協(xié)作才能完成;另一方面,由于思政課的主題較為抽象和宏觀,一旦把握不當(dāng)就會弄巧成拙,使基本觀點和主流價值觀碎片化、庸俗化。因此,通過互聯(lián)網(wǎng)傳播思政課微電影需要慎之又慎。

四、思政課微電影教學(xué)未來的改進方向

針對上述存在的問題,思政課微電影教學(xué)需要從以下幾個方面進行改進,才能不斷完善這一教學(xué)體系,使之成為課堂教學(xué)的有效補充并不斷提升思政課的宣傳效果。

首先,要不斷提升教學(xué)主體的微電影制作能力。思政課主管部門可以定期地舉辦一些提升教師信息素養(yǎng)和新媒體制作能力的培訓(xùn)班,使教師能夠不斷適應(yīng)新型傳播技術(shù)給思政課帶來的革新。就學(xué)生而言,學(xué)校管理部門可以設(shè)置一些有關(guān)視頻制作的公共課程,讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)微電影制作的理論知識和操作技術(shù),同時可以組建學(xué)生微電影社團,為思政課微電影教學(xué)提供一個更加有利的校園環(huán)境。

其次,在教學(xué)內(nèi)容上,微電影作品要實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的生動結(jié)合,就必須有一個合理、貼切的主題,因此選題決定著微電影教學(xué)的成敗。從福州大學(xué)的“原理”課程教學(xué)實踐中,微電影的選題一方面可以結(jié)合前期思政課的“問題式”教學(xué)。在該?！耙恢鞫噍o”的思政課教學(xué)體系中,“問題式—專題化教學(xué)”是主導(dǎo),其中的問題體系就可以成為微電影教學(xué)的選題方向。如果說“問題式—專題化教學(xué)”側(cè)重于從問題出發(fā)展開思政課的理論教學(xué)過程,那么微電影則可以將這一問題用于分析現(xiàn)實生活并以視頻形式展現(xiàn)出來。另外選題可以充分挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的文化資源,促進思想政治教育與自身辦學(xué)特色的相互結(jié)合,從而更有效地提升思政課教學(xué)的現(xiàn)實性和生動性。

再次,在微電影教學(xué)組織上,要改變部分教師單兵作戰(zhàn)或?qū)W院自主推動的局面,加強思政課主管部門和各高校的頂層設(shè)計,多部門地進行資源協(xié)調(diào)和整合,使思政課微電影能夠深度融入校園文化建設(shè)。通過舉辦全校性的思政課微電影比賽、定期舉行微電影展播活動、在校園網(wǎng)上建立思政課微電影展播平臺、制作微電影APP等方式,利用校園網(wǎng)絡(luò)和微信公眾平臺等渠道進行廣泛傳播,使思政課微電影成為校園文化傳播的一種重要載體。高校要充分利用學(xué)校中心網(wǎng)站、論壇、微信、微博等平臺對主流微電影產(chǎn)品和學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進行推廣、傳播和評論[6]。從思政課教學(xué)改革來看,只有植根于本校的校園文化和辦學(xué)特點,才能更好地使思政課與學(xué)生生活現(xiàn)實相結(jié)合,才能整合更多有效資源打造學(xué)生的精神家園。

最后,拓寬思政課微電影的傳播渠道,增加思政課的宣傳效果和社會影響力,而這方面的努力有賴于思政課的行政主管部門。在國內(nèi)各高校前期實踐的基礎(chǔ)上,微電影作為一種有效的教學(xué)輔助手段應(yīng)該在更大的范圍內(nèi)得到重視和推廣。例如，建立起各層次的思政課微電影交流和互動平臺,舉辦全國性或地方性的思政課微電影評選活動,再由專家篩選出優(yōu)秀作品通過互聯(lián)網(wǎng)或主流媒體向社會公眾展示,運用新媒體發(fā)揮思政課對于社會公眾話語權(quán)的塑造和影響作用。