吳文浩 潘 燕 林 敏

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 江蘇·泰州 225300）

準確客觀的評價學生德育情況，是推動高職德育教育的重要措施。德育評價不僅要關注學生的學業(yè)，更要從學生的道德層面挖掘學生的多方面潛力，正視學生的個人品行，引導學生走向社會，成長為道德標準健全的新一代。因此德育評價是引導學生規(guī)范道德行為的重要基礎。

一、高職院校德育評價體系的不足

在高職院校德育教育中，傳統(tǒng)的評價方法很難適應時代的變化與發(fā)展，對于學生的評價也并不客觀。首先，評價主體過于單一，通常以思政任課教師的主觀評價為主，以個人主觀評定學生的道德標準，過于片面也有失公允。其次，評價標準并不規(guī)范，多數(shù)高職院校并沒有設立統(tǒng)一的評價標準。并且學生為了學分參與德育活動，其目的本身存在誤區(qū)，對于學生的道德品行認知的培養(yǎng)處于被動局面。如果教師不提供任何獎勵方式，學生的表現(xiàn)是否能夠達到較高的道德認知也有待考量。最后，過于重視形式與結果，對于學生的參與過程和積極態(tài)度有所忽視。這樣的評價體系，對學生付出的努力沒有肯定，其德育教育的效果與質量都會有所下降。綜上所述，高職院校在傳統(tǒng)德育評價中存在一定的誤區(qū)，對于評價標準缺乏統(tǒng)一指標，而且評價主體過于單一，評價方式也并不科學合理。因此，需要從德育評價體系上進行創(chuàng)新，引導學生樹立正面的思想價值觀念。

二、高職院校德育評價體系的基本原則

（一）重視職業(yè)道德的評價標準

高職院校培養(yǎng)人才的重要目標，在于為社會推送合格的技術型人才，以便服務于企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。以此為依據(jù)，在針對高職學生進行德育教育的過程中，必須遵循企業(yè)文化標準，以較高的職業(yè)道德標準要求學生。只有職業(yè)道德達到企業(yè)用人標準，才能為企業(yè)長遠發(fā)展做出貢獻。尤其部分專業(yè)學科對于職業(yè)道德的要求很高，如會計專業(yè)等，只有具備較高的職業(yè)道德標準，才能促使學生在工作中被企業(yè)認可。既是保證就業(yè)率的提高，也是為社會輸送人才的重要基礎保障。因此，高職院校在德育評價體系的構建中，必須將職業(yè)道德作為重要的評價標準，以便實現(xiàn)對學生的職業(yè)道德約束，引導其成才發(fā)展，為社會主義經(jīng)濟建設貢獻力量。

（二）注重激發(fā)學生自我道德修養(yǎng)的積極性

道德教育的評價是為了促進學生道德標準建設，提高學生的自我認知，形成普遍社會價值觀，規(guī)避社會不良風氣的消極影響，走向人生正途為社會創(chuàng)造正面價值。如果評價方式不妥當，引起學生的逆反心理，也不利于道德教育的順利開展。因此，對于學生的德育評價不能過激，應當以引導的方式，促進學生認識自身問題，發(fā)現(xiàn)改進方向，產(chǎn)生正確的思想價值觀念，才能產(chǎn)生對和諧社會統(tǒng)一建設目標的認同，以及正面價值觀念的認可。那么為了激發(fā)學生接受德育教育的認同感，應當在評價中注重用詞和方式，保證學生提高自我道德修養(yǎng)的積極性，才能有利于德育教育的順利開展，提高接受度與認識度。

（三）堅持心理健康教育與德育工作相結合

針對學生的德育評價，不能單一評價，也不能無根據(jù)評價，只有全面了解學生的實際情況，才能對學生做出更為客觀的評價，進而消除主觀評價的不利因素。在這一方面，教師是評價的主體，學生是評價的對象，只有掌握學生心理動態(tài)變化，才能做出更為貼切的評價內容。因此在高職德育工作中必須引入心理教育，通過正確的心理引導發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，才能產(chǎn)生對學生的客觀認識。以便設計出更為適合學生發(fā)展的德育工作規(guī)劃，引導學生成才，以品學兼優(yōu)德技雙馨的面貌走向社會，成為棟梁之才。

三、高職院校德育評價體系的創(chuàng)新方法

（一）建設多元化評價主體

能夠評價學生職業(yè)道德是否達標的評價主體是企業(yè)，能夠對學生客觀認知更為了解學生個人情況的是同學，能夠對學生稟性以及成長經(jīng)歷完全熟悉的人是家長。因此，高職德育評價體系的創(chuàng)新過程中，必須重構評價對象的確立，只有引導多元化的評價主體，才能讓評價結果更為客觀、更為有效。首先，在學生實習階段，不僅要求企業(yè)對學生的技術能力進行評價，也要向企業(yè)咨詢學生在職業(yè)道德方面是否品行端正。通過企業(yè)對學生的階段性評價，作為學生道德評價的一項指標，參考教師的綜合評價。其次，教師在對學生進行德育評價時，應當征詢其他認識評價對象本人的個體意見，包括室友、同學、以及其他任課教師，通過不同層面了解學生的個人行為與道德水平，才能做出更為細致精煉的評價內容。最后，思政教師和導員必須與學生家長進行有效溝通，了解學生的成長經(jīng)歷和個人性格特性，分析學生的發(fā)展情況與行為動機，才能對學生的德育情況加深了解，進而才能實現(xiàn)德育評價的全面性。構建多元化評價主體的模式，重點在于豐富評價學生德育情況的層面，從不同維度認證學生的行為問題，對學生的個人表現(xiàn)進行德育評價應當具備這樣的客觀性，才能保證評價內容全面、細致、客觀、可靠、針對性強，也只有這樣客觀的評價才能促進學生認識自身不足，產(chǎn)生改進完善的積極心態(tài)，進而在不斷的磨練中，提高自身修養(yǎng)，達到更高的道德標準與正面思考問題的意識形態(tài)。

（二）完善德育評價標準

在高職德育評價中不能單從教師角度進行主觀評價，也不能以單一的評價標準對學生一視同仁，當學生存在客觀差異時評價標準過于統(tǒng)一，容易造成評價誤區(qū)與偏差。例如學生在某次演講比賽的活動中得到獎勵，以此為依據(jù)認為學生達到較高的道德標準未免有失偏頗。因此對于學生德育評價標準的設立應當更為細致，筆者建議從四個方面予以區(qū)分，包括道德意志、道德情感、道德認知、道德行為。

首先，以道德意志作為衡量學生德育情況的標準，是證明學生個人面對困難時產(chǎn)生的心理變化。在未來社會不斷發(fā)展前行的階段，學生職業(yè)生涯和人生路途中不可能一帆風順，如果學生在遇到挫折或是受外界影響，而產(chǎn)生內心道德底線的降低，必然無法形成意志品行的鑒定。因此以道德意志作為重要的評價標準，有助于對學生道德底線的堅守。

其次，將道德情感作為重要的評價標準，是衡量學生情感動機的重要標準。學生在社會歷練的過程中，對客觀事物產(chǎn)生自我認知。當發(fā)現(xiàn)需要幫助的人或事，學生施以援手，是出于社會評價的壓力還是個人道德的譴責。如果出于社會壓力而做出非主觀意識的選擇，也只能從被動情況分析學生的行為，認為學生履行的是某種道德約束義務，并非主觀道德情感，對于學生德育評價亦可參考。

再次，道德認知是行為導向的基礎，學生思想意識形態(tài)和個人品德決定了對客觀事物的自我理解。以同一問題的處理方式，分析學生的道德認知更為妥當。例如針對某一政策理念或者時事要聞，甚至不良社會現(xiàn)象，讓學生做出主觀評價，從中了解學生的道德認知是否存在偏差，才能夠證明其道德思維的正面性。也就能夠通過道德認知衡量學生的德育標準。

最后，道德行為是德育評價最為重要的標準。當今社會受到不同文化的沖擊，思潮涌動不良文化氣息也深藏其中。無論學生出于何種動機，在道德行為中只要恪守行為準則，做出對社會、個人、學校、家庭有益的道德行為，教師都應當予以正面評價和鼓勵。這樣的方式并非降低德育工作的評價標準，而是引導學生對社會正面價值觀念的認同，鼓勵學生正面思考問題，規(guī)避不良文化侵蝕，才能逐步引導學生形成更為高尚的道德標準，并體現(xiàn)到學習生活和社會活動之中。

（三）創(chuàng)新德育評價的方式

在德育評價中打破傳統(tǒng)評價方式的約束性，激發(fā)學生積極參與德育活動的積極性，才能創(chuàng)新德育評價的方式。需要明確的是，教師不能單從活動結果對學生產(chǎn)生片面的德育認識。應當挖掘學生在學習活動中付出的個人努力，即便沒有得到相應的獎勵，學生表現(xiàn)出的氣度與行為都是可以作為對學生正面評價的內容。例如社會公益活動中，學生可能因為個人情況沒有完成活動，此時教師必須切入學生的實際情況，切實掌握學生的現(xiàn)實情況才能做出具體評價。如果學生在公益活動中，已經(jīng)付出了一定的努力也要予以認可，以便引導學生保持參與公益事業(yè)的積極性和主觀能動性。此外，針對目前多數(shù)高職院校中以學分作為德育評價的方式，筆者認為略有不妥。德育評價從學分考評學生的學習態(tài)度并無過失，但是也容易引起學生參與德育評價的功利性目的，對于學生的道德引導，以及正面價值觀念樹立都有不利影響。然而，對學生最大的鼓勵與認同，可以從非物質獎勵的角度進行考慮，榮譽證書、道德模范獎狀、以及各項榮譽提名等，都應當作為引導學生德育教育的重要評價工具。當學生不以功利目的為主，在德育活動中表現(xiàn)出更高的積極性，也能夠證明高職院校在德育工作中的進步與發(fā)展，對于德育教育的長效機制構建有百利而無一弊。

結語

綜上所述，針對學生的德育評價，高職院校應當構建完整的評價體系。通過建設多元化的評價主體，為學生提供更為客觀全面的評價內容。以完善的德育評價標準，作為對學生德育情況的全面分析。以創(chuàng)新型的德育評價方式，保證學生參與德育活動的積極性，確保德育評價體系對學生的教育作用發(fā)揮，進而提高德育評價的教育功能。

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