謝愛蓮

（湖南廣播電視大學(xué) 湖南·長沙 410004）

目前，高校德育教育遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)踐，教師在教育過程中，忽視學(xué)生的體驗(yàn)與個體化差異，導(dǎo)致高校德育教育過于空泛，并且缺乏一定的科學(xué)性。由于德育是理論集合體與雙向指示過程，其作為教育的重要組成部分，是大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。為了解決高校德育模式實(shí)施過程中存在的一系列問題，基于敘事德育的視角下，對高校德育模式的構(gòu)建，其順應(yīng)了時代的發(fā)展要求，滿足了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

一、德育模式涵義與特征

(一)德育模式的涵義

目前，對德育模式的涵義有不同的理解，有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)德育與方法之間的聯(lián)系與區(qū)別；有的學(xué)者認(rèn)為德育模式是德育理論以簡化的形式表達(dá)出來的；還有學(xué)者則把其歸入方法范疇等等。本文基于德育思想、德育理論指導(dǎo)下，根據(jù)“德育模式”的操作性定義，在道德教育與實(shí)踐基礎(chǔ)上，為完成德育目標(biāo)與任務(wù)而形成的德育結(jié)構(gòu)理論框架及道德教育實(shí)踐性活動程序與方式[1]。其順應(yīng)了時代的發(fā)展需求，有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

(二)德育模式的特征

德育模式屬于一種教育模式，它與教學(xué)模式相比，具有一定的差異性，由于德育教育內(nèi)容具有復(fù)雜性與特殊性，其主要表現(xiàn)在內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同、運(yùn)行周期長及運(yùn)用的范圍比較廣，具體內(nèi)容如下：

1.內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同

德育模式隸屬于教育模式，而教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授與能力的培養(yǎng)；而德育模式不僅加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，還要傳授知識。比如對“知”在內(nèi)的“情”、“行”等要素的側(cè)重培養(yǎng)，從而全面促進(jìn)學(xué)生品德的良好發(fā)展。

2.運(yùn)行周期長

教學(xué)模式與德育模式運(yùn)行周期不同，其中，德育模式運(yùn)行周期比教學(xué)模式運(yùn)行周期長。這是由于教學(xué)模式的主要任務(wù)是對學(xué)生知識內(nèi)容的傳授，其培養(yǎng)技能的重復(fù)率比較高，任務(wù)形式比較單一，而德育模式運(yùn)行的主要任務(wù)學(xué)生進(jìn)行知、行等品德要素的培養(yǎng)，它的任務(wù)運(yùn)行相比教復(fù)雜，一個周期下來所需的時間相對較長。

3.運(yùn)用范圍比較廣

對于教學(xué)模式與德育模式，其運(yùn)用的范圍不同，德育模式運(yùn)行范圍比教學(xué)模式運(yùn)行范圍廣[2]。這是由于教學(xué)模式主要在課堂上進(jìn)行，其相關(guān)因素??；而德育影響具有廣泛性、復(fù)雜性、可控性及社會性，加上其過程多端性，各種品德的形成具有實(shí)踐性、反復(fù)性等，因此，德育模式突破了傳統(tǒng)課堂教育的限制，涉及學(xué)校、家庭等各個領(lǐng)域，其運(yùn)行范圍比較廣。

二、現(xiàn)階段高校德育模式實(shí)施過程中面臨的問題

現(xiàn)階段，由于部門與高校領(lǐng)導(dǎo)對其教育工作重視不夠，加上高校德育教育實(shí)效不強(qiáng)，大學(xué)生思想政治教育的合力未形成，使高校德育教育與社會形式發(fā)展不相適應(yīng)，因此，需要我們了解現(xiàn)階段高校德育模式實(shí)施中所存在的一系列問題，為高效的德育模式構(gòu)建提供一定的條件與依據(jù)。基于德育教育視角下，其實(shí)施過程中問題有高校德育內(nèi)容脫離實(shí)際、德育方法比較僵化、德育教育者較孤立、家庭教育缺失與社會教育負(fù)面影響，以下呈現(xiàn)的是具體的內(nèi)容：

(一)高校德育內(nèi)容脫離實(shí)際

目前，高校德育教育內(nèi)容主要包含政治教育、思想教育，心理教育等，但隨著社會的發(fā)展，社會核心價值體系的不斷完善，使傳統(tǒng)德育呈現(xiàn)滯后性，導(dǎo)致高校思想教育與時代發(fā)展相脫節(jié)，教育對象思想變化就比較滯后。首先，從高校德育教育理論課程來說，其內(nèi)容具有重復(fù)傾向，在實(shí)踐過程中多以政治為核心展開教育，導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀產(chǎn)生脫節(jié)，并且與時代發(fā)展結(jié)合不夠，只重視教育而忽視實(shí)踐，教育效果自然比較差。其次，從高校其他課程來說，德育教育課程效果與其他課程受到質(zhì)疑，甚至產(chǎn)生抵消傾向情況[3]。例如，高校擴(kuò)招下，學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，部分高校為了推動學(xué)生就業(yè)，才設(shè)置了相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課，然而在實(shí)際過程中高校存在急功近利，甚至是投機(jī)取巧的行為，導(dǎo)致德育教育效果被抵消或抹煞。最后，由于德育實(shí)施環(huán)節(jié)中具有諸多要素，從高校德育內(nèi)容體系來說，其各要素之間缺乏合理搭配、相互滲透、銜接及互補(bǔ)，加上缺乏一體化教育內(nèi)容與整體性的協(xié)調(diào)，使教育處于表面化。

(二)高校德育方法比較僵化

對于高校德育的方法，長期以來只重視理論知識的講授，以灌輸式教育為主，忽視對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與正確引導(dǎo)，這不僅使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還會使學(xué)生對德育教育產(chǎn)生厭煩的心理，嚴(yán)重違背了德育教育目的，導(dǎo)致學(xué)生對理想與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生一種巨大的反差。近幾年，雖然部分高校對德育教育，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性地位，在方法上進(jìn)行探索與改革，采用新的教學(xué)方法，但是其教育模式還是處于傳統(tǒng)方式，忽視了學(xué)生內(nèi)在需求，學(xué)生主觀能動性不能充分發(fā)揮，因而教育效果甚微[4]。另外，受高校擴(kuò)招的影響，高校德育教育沿用脫離實(shí)際的“填鴨式”教學(xué)，只是依靠書本知識與有效的課堂教學(xué)，這引起學(xué)生的不滿與抵制，不能真正達(dá)到教育的目的，更不利于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成。

(三)高校德育教育者比較孤立

當(dāng)前，高校德育教育的實(shí)施者，主要是學(xué)校的思想政治老師、輔導(dǎo)員及相關(guān)管理人員，存在德育“專職化”的情況。高校德育教育專職化，主要是為了加強(qiáng)德育的教育工作，然而，在實(shí)際的德育教育過程中，相關(guān)的工作都壓在了德育工作者的身上，而德育工作者在進(jìn)行德育教育過程中缺乏一定的針對性與實(shí)效性，只是處于特定的時間與場合中，從而導(dǎo)致德育管理與教育步調(diào)不一致，最終產(chǎn)生脫離情況。另外，管理人員與德育教育各行其是，沒有與教學(xué)管理相呼應(yīng)，加上對非專門德育工作者應(yīng)盡的道德教育責(zé)任的忽視，導(dǎo)致高校德育教育工作者處于孤立的局面，給高校德育教育工作者帶來了很大的挑戰(zhàn)，不利于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成。

(四)家庭教育缺失與社會教育負(fù)面影響

目前，高校學(xué)習(xí)氛圍自由，學(xué)生擺脫了家庭束縛的心理，受到社會新事物的不斷熏陶與接納，使父母在其心目中的教育不再那么權(quán)威，這大大減弱了教育的影響力。另外，家長對子女管理有所懈怠，家長更多的是關(guān)注經(jīng)濟(jì)方面，而對思想政治教育比較疏忽，加上其與教師及相關(guān)管理人員溝通不足，把教育全權(quán)交給了高校，造成家長缺席對子女的德育相關(guān)教育。對于社會教育負(fù)面影響，這主要是由于學(xué)生思想比較開放，容易受社會層面主動性及多樣性矛盾的影響，使學(xué)生品德的養(yǎng)成受到了嚴(yán)重的沖擊[5]。例如，有些電影、電視等媒體，用極不健康的思想內(nèi)容吸引觀眾，沖擊了學(xué)生固有的價值觀念，對大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，在一定程度上弱化了高校德育教育效果，這不利于學(xué)生思想品德養(yǎng)成的同時，還給高校德育教育工作者帶來了極大的挑戰(zhàn)。

三、基于敘事德育視角下高校德育模式的構(gòu)建

對于高校德育教育模式的構(gòu)建，基于敘事德育視角下，根據(jù)高校德育教育存在的問題，需要以學(xué)校為主體，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會一體化的德育力量，共同致力于德育目標(biāo)，形成良好的德育效果，而構(gòu)建高校德育模式，主要表現(xiàn)在建設(shè)高校全員德育體制、敘事化改造課堂教學(xué)模式、敘事化優(yōu)化師生關(guān)系及建立高校、家庭及社會一體化的合作平臺，以下呈現(xiàn)的是具體的內(nèi)容：

(一)建設(shè)高校全員德育體制

為了解決高校德育存在與實(shí)際相脫離的情況，需要建立高校全員德育體制。首先，提高德育工作者的專業(yè)素養(yǎng)，其可以通過改變傳統(tǒng)的授課方式，探索與激發(fā)全身的授課方式，了解學(xué)生的心理動態(tài)與思想變化；可通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)有關(guān)德育教育的理論內(nèi)容，以扎實(shí)的理論知識武裝頭腦；可努力掌握掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識，能夠系統(tǒng)解決學(xué)生思想生活中存在的實(shí)際問題；可提高犧牲的綜合能力，比如掌握信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用現(xiàn)代化的方式進(jìn)行德育活動的開展[6]。其次，實(shí)行導(dǎo)師制管理，使更多的教師參與德育教學(xué)過程中，多角度完善學(xué)生的德育教育。例如，教師定期與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以講故事的形式，吸引學(xué)生，從而將無形的道德價值自然滲透到學(xué)生的內(nèi)心，以此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，增強(qiáng)高校德育效果。最后，實(shí)現(xiàn)德育的全員化?；趯W(xué)生主體下，可以將思想政治教育貫穿于高校的各個工作中，形成一個立體化的教育網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到育人的目的，例如，一些高校通過樹立文化名人的雕像，形成高校的文化標(biāo)志，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生自然而然融入到高校的德育過程中。

(二)敘事化改造課堂教學(xué)模式

為了打破傳統(tǒng)的方法，需要基于敘事德育視角下，以敘事化改造課堂教學(xué)模式。首先，對德育課堂進(jìn)行故事化改造，突破傳統(tǒng)的灌輸式模式，以故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生對德育故事的感悟，體會其中蘊(yùn)含的價值，以此對自身的人生意義有所頓悟[7]。例如，思想政治教育課堂，老師通過故事展開對學(xué)生愛國思想的教育，使學(xué)生更能體會到愛國的真正意義。其次，開發(fā)“知情意行”多通道的課堂教學(xué)模式，將故事與人生實(shí)踐作為德育的內(nèi)容，通過敘事化的思路，為德育課堂提供一個良好的條件，在這個過程中，德育工作者與學(xué)生進(jìn)行故事的分享，達(dá)到內(nèi)心的交流與溝通，從而充分了解了學(xué)生需求，以此優(yōu)化德育內(nèi)容，使德育效果在“知情意行”多通道的課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

(三)敘事化優(yōu)化師生關(guān)系

為了打破德育教育工作者孤立的狀態(tài)，需要優(yōu)化師生關(guān)系。首先，可以采用德育實(shí)踐策略，以活動的方式，將更多的教師投入到教育工作中，在學(xué)校德育過程中，教師需要發(fā)揮自身的示范引導(dǎo)的功能，實(shí)現(xiàn)價值共建。例如，以講故事的形式，使學(xué)生與老師角色互換，體悟并反思內(nèi)容，并采取實(shí)際行動。其次，搭建師生之間交融橋梁，化解師生之間的矛盾，在這個過程中，可以通過真實(shí)的相互敘事，搭建師生之間相互理解的橋梁，促使老師與學(xué)生之間的溝通與理解，使學(xué)生愿意來到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同討論所遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心構(gòu)建道德的美好世界，使更多的人重視德育的重要性。

(四)建立高校、家庭與社會一體化合作平臺

為解決家庭教育缺失與社會教育負(fù)面影響，需要建立高校、家庭與社會一體化合作平臺。首先，建立高校與家庭的聯(lián)系制度，建立多元化、現(xiàn)代化的溝通渠道，是家長能隨時了解子女的內(nèi)心及思想變化[8]。其次，指導(dǎo)家長形成正確的教育方法及觀念，增加與高校協(xié)調(diào)性。使家長發(fā)揮家庭教育的作用，以言傳身教的方式，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，配合高校形成教育合力。最后，建立高校與社區(qū)的合作網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐場所，調(diào)動社會各力量參與教育，以此創(chuàng)造良好的思想文化氛圍，為德育教育起到推動作用，使高校實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識到自我實(shí)踐。

結(jié)語

綜上所述，本文對對高校德育模式的構(gòu)建，基于敘事德育的視角下，分析了高校德育教育存在的問題，結(jié)合高校學(xué)生的德育實(shí)際需求，以建設(shè)高校全員德育體制、敘事化改造課堂教學(xué)模式、敘事化優(yōu)化師生關(guān)系及建立高校、家庭及社會一體化的合作平臺構(gòu)建高校德育模式，這順應(yīng)了時代的發(fā)展要求，為德育教育起到推動作用，滿足了高校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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[3]于曉驍.高校德育管理工作中的問題與對策研究[D].吉林大學(xué),2015.

[4]韓冬.新時期我國高校德育模式問題研究[J].科技資訊,2014,(31)：166-167.

[5]于洪燕.“大學(xué)之道”：現(xiàn)代大德育模式構(gòu)建的內(nèi)源支持[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,(14)：136-137.

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[7]宋珺.淺論高校主體性德育模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].東華大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,(01)：35-39.

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