（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 511442）

0.引言

近年來，隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，越來越多新型的教學(xué)模式出現(xiàn)在教育教學(xué)當(dāng)中，在線開放課程就是推進(jìn)素質(zhì)教育的結(jié)果，隨著教學(xué)資源的更新和時(shí)代的進(jìn)步，高職會計(jì)類精品在線開放課程也出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題。找出高職會計(jì)類精品在線開放課程出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的措施，是當(dāng)前高職會計(jì)類教學(xué)工作的重點(diǎn)，只有將這些教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)化的統(tǒng)籌與規(guī)劃，并根據(jù)時(shí)代的發(fā)展引入更多教學(xué)方法，有效的融入翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs教學(xué)模式能夠使高職會計(jì)類精品在線開放課程教學(xué)的有效性顯著提高。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初是由國外兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的，最初的目的是讓錯(cuò)過課堂教學(xué)的學(xué)生以視頻的形式補(bǔ)習(xí)錯(cuò)過的課程，逐漸發(fā)展成為靈活多變的教學(xué)模式，教師在課前將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)合理地視頻內(nèi)容，學(xué)生可在課程開始之前通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺觀看，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況選擇適合的時(shí)間學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式節(jié)省了一部分課堂時(shí)間，不再受時(shí)間與地域的限制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 MOOCs概述

MOOC 全稱（Massive Open Online Course），中文名稱是 MOOCs，是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的意思。MOOCs是一種免費(fèi)的教學(xué)模式，MOOCs起源于發(fā)展相對成熟的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程及視頻教學(xué)，2001年，美國麻省理工院校將錄制好的教學(xué)視頻免費(fèi)上傳到網(wǎng)絡(luò)中，迅速掀起了網(wǎng)絡(luò)在線課程的熱潮。2012Udacity、Coursera、Edx這三大MOOCs課程平臺在美國陸續(xù)成立開始在全球范圍流行，在2013年MOOCs正式引入中國。MOOCs教學(xué)模式以學(xué)生為重心，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，活躍課堂氣氛。

2.高職會計(jì)類精品在線開放課程的現(xiàn)狀

2.1 領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

會計(jì)類精品在線開放課程的質(zhì)量能夠在很大程度上反映學(xué)校對于會計(jì)教學(xué)的重視程度，也能夠從辦學(xué)結(jié)果來判斷教師的教學(xué)水平，但是構(gòu)建高質(zhì)量的會計(jì)類精品在線開放課程體系是一個(gè)繁瑣的過程，首先要有先進(jìn)的技術(shù)支持,想要擁有先進(jìn)的技術(shù)就要有先進(jìn)的設(shè)備，而很多院校忽略了硬件設(shè)施的建設(shè)，甚至對在線開放課程存有一定的偏見，認(rèn)為在線課程會分散學(xué)生的注意力，無法達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果。也有一部分學(xué)校重視學(xué)校硬件的建設(shè)，但是只注重表面而忽悠了內(nèi)涵建設(shè)，使得硬件設(shè)施沒有得到應(yīng)有的利用，對課程體系的建設(shè)沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，致使學(xué)校的資金投入的不到位，也影響了一部分教師的水平發(fā)揮。

2.2 缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)

很多的會計(jì)類精品在線開放課程在申報(bào)的時(shí)候僅僅提交了申報(bào)書，并沒有對網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、信息平臺建設(shè)等內(nèi)容做足夠的詮釋，使得會計(jì)類精品在線開放課程的建設(shè)的過程中缺少了信息化、現(xiàn)代化的技術(shù)支持，導(dǎo)致會計(jì)類精品在線開放課程的教學(xué)失去了實(shí)效性。會計(jì)類精品在線開放課程體系的構(gòu)建過程中，如果沒有多媒體等技術(shù)的支持，會導(dǎo)致教學(xué)資源無法實(shí)現(xiàn)共享，使得整個(gè)教學(xué)過程缺少合適的教學(xué)資源，直接影響教師的講課，而會計(jì)類精品在線開放課程設(shè)計(jì)的教學(xué)資源需要高度的準(zhǔn)確性和實(shí)時(shí)性，這些條件只有通過互聯(lián)網(wǎng)才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此當(dāng)今教學(xué)環(huán)境下會計(jì)類精品在線開放課程缺少與現(xiàn)代化技術(shù)和多媒體技術(shù)的融合，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的開展。

2.3 課程內(nèi)容陳舊

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)授課、將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)等形式已經(jīng)融入到各科的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法以及內(nèi)容單一的授課內(nèi)容已經(jīng)給學(xué)生帶來了一定程度的視覺疲勞。很多會計(jì)類精品在線開放課程的形式就是播放視頻，在整節(jié)課中，視頻占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，與傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式并沒有實(shí)質(zhì)性的差別。與貫穿整節(jié)課的視頻教學(xué)相比，學(xué)生更加傾向于碎片畫的學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)分為幾個(gè)視頻或者動畫，也為學(xué)生提供一定的知識內(nèi)化時(shí)間。課程內(nèi)容的陳舊和教學(xué)資源更新的緩慢為會計(jì)類精品在線開放課程質(zhì)量的提升產(chǎn)生了很大的阻礙。

2.4 學(xué)生參與度較低

部分會計(jì)類精品在線開放課程失設(shè)立了專門的網(wǎng)站，學(xué)生可通過網(wǎng)站進(jìn)行加血視頻的觀看，但是很多網(wǎng)站缺乏一些互動平臺，教師在整個(gè)過程中的作用就是上傳教學(xué)資料，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并沒有足夠的重視。教師與學(xué)生缺少良好的互動，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到了瓶頸無法解答，這樣的情況直接反映了會計(jì)類精品在線開放課程的網(wǎng)站與學(xué)習(xí)平臺并沒有實(shí)際效用，影響了教師的教學(xué)計(jì)劃，也會學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響，導(dǎo)致學(xué)生的參與度降低。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs在高職會計(jì)類精品在線開放課程中的重要性

近年來，我國對于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)越來越重視，這也就需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。翻轉(zhuǎn)課堂為單調(diào)的會計(jì)類精品在線開放課程增添了許多活力，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，其應(yīng)用越來越廣泛。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式擴(kuò)充了教學(xué)資源，進(jìn)而延伸教學(xué)的知識性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。MOOCs教育力求構(gòu)建起一個(gè)符合實(shí)際情況的新型教學(xué)模式，使教學(xué)模式更加新穎，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂中，教師與學(xué)生以平等的身份進(jìn)行問題的探討，增進(jìn)了師生距離，MOOCs教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為載體，通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行傳輸，將一系列硬件設(shè)備無縫銜接。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)，MOOCs教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置靈活的課程內(nèi)容。為教育提供大眾化的途徑，極大程度的豐富了教學(xué)模式。

4.翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs在高職會計(jì)類精品在線開放課程中的結(jié)合策略

4.1 搭建教學(xué)平臺

會計(jì)類精品在線開放課程需要有完善的教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下的互動學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，通過MOOCs平臺進(jìn)行提前預(yù)習(xí)能夠清晰了解到自身學(xué)習(xí)的不足，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少了課堂上的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)的預(yù)習(xí)階段學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的重要信息記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地，利用各種移動設(shè)備開展零散性及綜合化的學(xué)習(xí)。同時(shí)需要將教學(xué)資源平臺中與MOOCs內(nèi)容相對應(yīng)的課程訓(xùn)練、資源交互、實(shí)踐活動、測評反饋等內(nèi)容板塊自助完成。使得教學(xué)平臺腸粉的發(fā)揮作用。

4.2 課程資源建設(shè)

會計(jì)類精品在線開放課程的教學(xué)資源涵蓋很廣，教師需要提前對教學(xué)資源進(jìn)行篩選，并與社會的需求相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的目標(biāo)性和實(shí)效性。在明確教學(xué)內(nèi)容的情況下，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)提出相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，鼓勵學(xué)生相互討論、交換意見。教師需要將教材、視頻教材等教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一整體,最終將資源上傳到教學(xué)平臺當(dāng)中。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)綜合性課程教學(xué)資源。

4.3 建立相關(guān)制度

會計(jì)類精品在線開放課程的建設(shè)需要有各種制度的支持，首先是除去基礎(chǔ)的技術(shù)保障、資金保障之外，還應(yīng)該有教學(xué)質(zhì)量保證制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新意識。教師可將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，學(xué)生可以充分表達(dá)出自己的意見，并與同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，提升了學(xué)生之間的互動性。在課堂討論結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等情況納入到最終的評價(jià)體系中，體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)原則。教師要注重綜合評價(jià)及反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。逐漸形成完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

4.4 改革教學(xué)模式

會計(jì)類課程涉及到很多的知識點(diǎn)，在教學(xué)過程中往往沒有主次之分，會計(jì)類精品在線開放課程也是利用視頻將教學(xué)重點(diǎn)制作到一起，僅僅起到了匯總的作用，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的空間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將繁瑣的知識點(diǎn)加入到視頻當(dāng)中，節(jié)省出很多的時(shí)間，這對于復(fù)雜的會計(jì)類課程是一種突破，MOOCs教學(xué)也能夠利用學(xué)生學(xué)習(xí)終端、教師終端、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的良好互動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。

5.結(jié)語

本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs的概述，以及對高職會計(jì)類精品在線開放課程的現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究得知，在高職會計(jì)類精品在線開放課程中存在著領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)、課程內(nèi)容陳舊、學(xué)生參與度較低等問題。通過搭建教學(xué)平臺、課程資源建設(shè)、建設(shè)制度保障、改革教學(xué)模式能夠有效的將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs與高職會計(jì)類精品在線開放課程進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。