胡慶昆

（安徽三聯(lián)學院，安徽 合肥230601）

一、教育信息化環(huán)境下的大學英語教學的優(yōu)勢

（一）學習資源更加豐富

大學英語信息化教學模式相比傳統(tǒng)的教學模式有了本質(zhì)上的區(qū)別，一方面，信息化大學英語教學的教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式對空間和時間的制約，其教學方式更具有靈活性，能夠滿足學生的多元化需求。利用教育信息化，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲取到更多的學習資源，并根據(jù)自身的學習水平和學習進度，針對性的制定學習方案，從而開展自主學習。另一方面，在大學英語信息化教學中，通過重視學生的主體地位，學生的自主性得到了滿足，有利于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的多元思維和創(chuàng)新能力，對于促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義，這與目前教育界所提倡的素質(zhì)教育的新理念具有本質(zhì)上的聯(lián)系。在這種教學模式下，學生的自主性得到了滿足，可以針對自身的學習水平和學習能力，選擇最恰當?shù)膶W習模式，其學習結果將會產(chǎn)生很大的不同。

（二）學習模式趨向自由化

受到多種主觀或客觀因素的影響，傳統(tǒng)的大學英語教學模式，其教學進度和教學模式是以學生整體為標準的，很難照顧到每個學生的學習需求。而學生的學習基礎和學習能力差異較大，許多學生難以緊跟學習進度，而大學英語作為一個重視積累的語言類學科，對于課程進度的要求較高，學生的進度落后，很容易追趕不上教學進度，其學習水平越來越低，不禁打擊了學生的學習信心，還會使學生對大學英語產(chǎn)生畏難心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不樂于大學英語教學的開展。而信息化大學英語教學模式，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，在這種教學模式下，使得每個學生都擁有了自己的“小食堂”。更能夠彰顯出學生的個性化特點，這也就為學生的自主學習提供了重要的基礎。教師和學生都可以根據(jù)實際情況和自身需求，選擇合適的教學材料和教學模式。

（三）促使學生進行英語交流

英語是一門具有人文精神的語言類學科，大學英語的學習與英語交互有著密不可分的聯(lián)系。而在傳統(tǒng)的教學模式下，往往更加注重培養(yǎng)學生的理論知識，教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)往往是由教師預先設計好的，學生很少有機會能夠表達出內(nèi)心的想法，學生之間也很少利用英語進行交流。這也就導致了很多應用語言學家認為，即使進行了充足的語言輸入，也并不一定會得到應有的效果。這也就導致了學生往往存在啞巴英語的問題，也就是學生普遍具有充足的解題能力，卻很難通過英語進行交流，難以體現(xiàn)出大學英語課程設立的核心目的。而在大學英語信息化教學的背景下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學生進行交流，為學生答疑解惑、批改作業(yè)，而學生也可以將學習過程中出現(xiàn)的問題與教師或同學進行交流，從而達到獲取知識，提升學習水平的目的。

（四）提高學生自主學習和合作學習的能力

自主學習也就是指學生在遵循個人需求和個人意愿的基礎上，通過發(fā)揮出自身的學習能力和學習基礎，利用多種學習方法開展的自主性學習方法。自主學習能夠有效的達到培養(yǎng)學生思維和能力的目的，從而對學生自身的未來發(fā)展起到重要的推動作用。除此之外，學習是需要通過交流和合作來進行的，缺乏交流合作的學習質(zhì)量很難得到提升。

傳統(tǒng)教學模式下的，更加重視教師的主體地位，往往是由教師講解理論知識，而學生則機械性的學習知識。而在信息化教學模式中，特別強調(diào)學生的主體地位，顛覆了傳統(tǒng)的大學英語教學觀念，在這種教學模式下，師生關系及定位都發(fā)生了很大的轉變，主要包括以下幾個方面。

1.學生對教學中的主體地位有了一個新的認識，明確自身才是教學的關鍵所在。因此，在這種教學模式下，學生能夠更加自主的與教師和同學進行溝通，從而使得大學英語更具有生機和活力，提升學生的學習效果。而在教育信息化支撐的教學環(huán)境中，學生可以更自由、開放的進行學習，發(fā)揮出個人的學習潛能，并培養(yǎng)學生的思維和能力，對學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義。

2.在信息化教學的背景下，學生需要根據(jù)自身的實際情況，選擇合理的教學模式和恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，并針對性的制定學習計劃。長期進行信息化教學，可以讓學生逐漸擺脫對教師的依賴性，對培養(yǎng)學生的獨立自主精神具有重要的作用。

（五）增強大學英語教師的教學業(yè)務素質(zhì)

雖然教育信息化給大學英語教學帶來了諸多優(yōu)勢，但是對于教師的教學水平，也提出了新的要求。在信息化大學英語教學的背景下，教師不僅要具有過硬的教學能力，還需要具備扎實的教育信息化知識，能夠進行互聯(lián)網(wǎng)教學資源的整理工作。對于專業(yè)能力的需求相比傳統(tǒng)教學模式更高，只有具備了扎實的教學功底，才能夠更加游刃有余的在教學中應用教育信息化，開展大學英語信息化教學。從另一個角度而言，這種教學模式不僅為英語教師帶來了挑戰(zhàn)，同時也帶來了更大的機遇。

（六）促進教學評估手段的改革

大學英語教學質(zhì)量評估，能夠直觀的反饋出在一段時間內(nèi)，大學英語教學效果和學生英語學習水平，針對質(zhì)量評估結果，教師可以對教學工作進行反思和解決，從而有效的提升大學英語的教學質(zhì)量。目前，許多學校拋棄了傳統(tǒng)的單純以考試成績?yōu)榻虒W質(zhì)量評估手段，這與大學英語教學課程體系設立的目標具有本質(zhì)上的關聯(lián)，但是在評估系統(tǒng)中未必受到認可。在信息化大學英語教學的背景下，教師要通過調(diào)研和實驗，來得出新的教學質(zhì)量評估手段，并通過互聯(lián)網(wǎng)對學生的學習現(xiàn)狀和進度進行檢查和分析，從而獲得更準確的教學質(zhì)量評估方式。

二、教育信息化探究教學模式

大學英語探究式學習主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源和多元化的訓練模式，來培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力。在大學英語信息化的背景下，學生可以充分的利用英語信息庫、大學英語教育平臺等進行自主學習，同時，還能夠幫助學生進行量化學習，對提升學生的學習水平具有重要的意義。

大學英語探究式學習可以分為兩種類型，第一種是短期教育信息化探究模式，也就是指利用一個活幾個課時，進行信息化的日常教學。這種模式更強調(diào)獲取知識，可以培養(yǎng)學生的英語學習基礎。另一種是長期教育信息化探究模式，也就是指通過幾周、幾個月甚至幾個學習的方式，以小組合作課題研究為主要方式，開展長期的知識訓練和拓展。這種教學模式能夠為學生構建牢固的知識體系，是學生英語學習水平提高的必經(jīng)之路。

這兩種探究式學習模式都具有各自的用途，但也都存在著不足。在實際教學中，要注重取長補短，發(fā)揮出每種學習模式的優(yōu)勢，并規(guī)避所存在的不足，而如何選擇還需要針對學生的個體情況和教學條件進行分析。

1.學生個體情況分析。受到多種主觀或客觀因素的影響，學生的學習情況會具有較大的差異性。教學模式的選擇，要結合學生的學習能力、學習進度、學習水平等多種因素，必須要與學生的認知規(guī)律有本質(zhì)上的聯(lián)系?？傮w而言，英語學習水平較低的學生，也體現(xiàn)出了其對語言的習得能力也差，會完完全全地地按照教師講解的步驟和內(nèi)容進行學習，這部分學生對于教師的依賴性較高，只用采取傳統(tǒng)的教學模式，才能夠滿足學生的學習需求，而對于學習程度較高的學生而言，完全可以按照自身的學習水平和需求。

2.教學目標及過程。根據(jù)實際情況的不同，可以針對性的開展教學活動。如果教學內(nèi)容的復雜程度較低，大多為基礎性的只是，則可以通過傳統(tǒng)的教學模式進行，而教師則需要在教學中起到主導作用，制定教學規(guī)劃和各個教學環(huán)節(jié)，并計劃安排并進行檢查的規(guī)定，比如聽寫、默寫和機械背誦等。相反，如果所要進行的學習活動具有較高的認知復雜性，那么就要選擇思辨靈活的教學模式，也就是指更加重視學生的主體地位，通過發(fā)揮學生的主動意識，進行交互和探索，讓學生進行更自由、個性化的教學模式，這種教學模式可以有效的培養(yǎng)學生的思維和能力，對學生的未來發(fā)展起到重要的推動作用。教學模式的選擇與教學目標的具體要求有著緊密的聯(lián)系，如果所講解的知識點是基礎性知識，可以先采取傳統(tǒng)的教學模式，并逐漸滲透信息化教學，起到循序漸進的作用。而如果教學內(nèi)容人文性較強，重點是讓學生了解到其中包含的文化內(nèi)涵，就需要通過學生之間進行情景交互的方式，體現(xiàn)出英語教學的人文性特點。

三、大學英語信息化教學的課堂設計

本研究主要針對非英語專業(yè)大一學生進行：

1.教學目的：。改革傳統(tǒng)的大學英語教學模式。重視學生的個性化和多元化需求，在教學中以學生為主體地位，通過構建融洽的教學環(huán)境，來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。

2.教學對象：英語專業(yè)或非英語專業(yè)大一、大二學生。英語專業(yè)或非英語專業(yè)大三、大四學習ESP的學生。

3.教學方法：采取多元化的方式對學生進行教學，主要有情景模擬教學法、英語課外活動、英語信息化交流、英語學習檔案、信息化英語學習座談會、問卷調(diào)查等。

4.課程安排：

（1）學期開始的第一節(jié)課給學生介紹本學期的課程安排，明確學習任務。

（2）教材：新視野大學英語讀寫教程1和視聽說教程1

（3）學時安排：每周2課時讀寫+2課時聽說+2課時課外自主學習

（4）期末總評：70%的期末試卷成績+30%的平時成績

（5）平時成績：采用形成性評價。可以采用7種方法定期組織評價活動，每個成績100分，取平均分為平時成績。即：Performance(課堂表現(xiàn))，Presentation(演示表演)，讀寫教程Section B部分的自學檢測，階段測試，作文，口語(集體討論、小組對話、角色扮演等)，考勤。可見平時成績主要是對學生課下自主學習成果的檢測。下面主要介紹一下Performance和Section B的自主學習。①Performance成績是根據(jù)學生主動參與課堂活動的次數(shù)和水平給出的。一次10分。內(nèi)容是回答與讀寫教程和視聽說教程每個單元Topic相關的一些開放性問題。

學生需要利用互聯(lián)網(wǎng)等，在課前對要講的知識進行預習，并分析教師可能提出的問題，并尋求答案。在課堂上，教師提出問題候，學生需要主動的進行解答，并將自己學習的收貨與其他學生進行分享。這種行為記入到平時成績的范圍之中，能夠有效的激發(fā)學生主動參與的意愿，在這種教學模式下，學生的個性得到了滿足，能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性，同時也提升了學生的英語交際水平。

在這個過程中，教師要注重維護學生的尊嚴，在學生發(fā)言的過程中，不能夠出言打斷，為了不打擊學生的說英語的積極性，教師要更加注重進行積極的評價，對于學生所說的錯誤的部分，可以通過調(diào)換更合適的詞匯的方式進行解決，從而保護學生的發(fā)言積極性。②教師講解完讀寫教程每個單元section A部分后，學生在新視野課程軟件上自主學習section B，通過多媒體與教育信息化系統(tǒng)將已學英語知識與新的語言知識結合起來學習。在課堂上教師主要以測驗的方式檢驗學生自主學習效果，進而鞏固和補充應掌握的知識。

在測試模式的選擇上，要具備多元化的特點，既要考察學生對詞匯、短語、句子、閱讀等的基礎能力，又要考察學生的英語寫作、翻譯、英語交際等綜合性能力，能夠起到更全面的檢驗效果。

5.教學效果：基于信息化技術的大學英語教學模式，相比傳統(tǒng)模式具有更優(yōu)秀的教學效果，不僅能夠有效的提升學生英語學習水平，還能夠促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，具有意想不到的促進和影響。自主學習和課堂教學相結合的教學模式下的許多教學內(nèi)容，都需要學生和教師進行深入的交流和合作才能夠完成，而在合作的過程中，學生的語言交流和交際能力也得到了鍛煉，了解自己在語言學習過程中的實際所達到的實際水平，并針對性的分析出自身在大學英語學習中仍然存在的問題和不足，并針對性的進行解決，學習其他人優(yōu)秀的學習方法，不僅能夠促進學生自身能力的提升，還能夠培養(yǎng)學生的英語交際能力，實現(xiàn)大學英語課程設立的最核心思想。同時教師作為語言學習的管理者又把這些活動，按照一定的比例與學生的考核成績結合起來，從而讓學生在平時的教學和準備中就具有高度的積極性，提升學生的學習效果，并培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

在這種教學模式中，學習變成了學生的自主行為實施者，是學生在自身傳統(tǒng)的知識框架上，通過學習和發(fā)展而獲得的再次構建，在這個過程中，學生可以獲取更多的知識，有效的提升了學生的學習水平。除此之外，在這種教學模式下，學生不僅能夠通過課堂教學獲取知識，還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等獲取知識。而課堂教學的最主要作用已經(jīng)不僅僅局限于教學工作，而是對學生學習能力進行檢驗的最好場所。

四、結語

大學英語信息化教學模式是一種新的嘗試，是根據(jù)我國英語教學的資源、條件和環(huán)境所選擇出的，相比傳統(tǒng)教學模式具有更大優(yōu)勢的教學方法。信息化教學能夠有效的解決傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，對于提升學生的英語學習水平，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的意義。同時，經(jīng)過實驗也可以證明，這種模式對促進大學大學英語教學是具有重要意義的。在這種教學模式下，學生無論是學習水平還是綜合素質(zhì)，都有了極大的提升，將這種教學方法合理的應用到大學英語教學中，能夠有效的提升大學英語教學水平，培養(yǎng)合作精神。就目前而言，能夠廣泛應用在大學英語教學的信息化教學方法，主要有慕課教育、微課教育、SPOC教育等，每種不同的教學模式能夠起到不同的效果，可供教師根據(jù)教學的實際情況進行選擇，滿足了學生多元化的學習需求。

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