李 彪，王冬冬

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太谷 030801)

2004年8月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的工作意見》，強(qiáng)調(diào)“高校思想政治理論課在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系中國改革開放實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生自身特點(diǎn)，將理論武裝與實(shí)踐育人有機(jī)結(jié)合起來”。為落實(shí)中央精神，中宣部和教育部于2005年2月，聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，明確提出“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理”，該文件第一次明確提出實(shí)踐教學(xué)的概念。

經(jīng)過十余年的艱苦探索，各高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)普遍開展了實(shí)踐教學(xué),思政課教學(xué)工作者對于實(shí)踐教學(xué)的重要性也已經(jīng)達(dá)成共識，實(shí)踐教學(xué)取得了長足進(jìn)步。但是受限于經(jīng)費(fèi)、協(xié)調(diào)組織等因素，實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)仍然面臨著種種困難。

一、 思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性

實(shí)踐教學(xué)開展十余年以來，全國各高校在進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，對其成為高校思政課改革的必然方向上達(dá)成了共識。

(一) 實(shí)踐教學(xué)是提升高校思政課實(shí)效性的有效途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的迅速普及以及大學(xué)生受社會功利主義思潮的影響，高校思政課課堂上的“低頭族”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，對本課程教學(xué)的實(shí)效性提出了巨大的挑戰(zhàn)。在這種背景下，提高教學(xué)實(shí)效性成為各高校思政課改革的首要目標(biāo)。經(jīng)過十余年的改革與探索，高校思政課教師普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。相比于傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)有廣泛的教學(xué)參與度，讓每一位學(xué)生成為教學(xué)的主人，迫使學(xué)生放下手機(jī)，參與到教學(xué)中來。再者，實(shí)踐教學(xué)能夠有效滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和張揚(yáng)個(gè)性的內(nèi)在需求，這種需求的滿足不僅能讓大學(xué)生主動投入到教學(xué)中，而且通過有益的引導(dǎo)能夠幫助大學(xué)生將自我滿足與實(shí)現(xiàn)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕易非蟮膶?shí)現(xiàn)與社會需求統(tǒng)一的價(jià)值觀。這兩種因素極大的提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動性，能夠有效提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。

(二) 實(shí)踐教學(xué)是提升大學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑

實(shí)踐能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的最重要能力。通過在高校思政課中開展實(shí)踐教學(xué)，能夠提升大學(xué)生的實(shí)踐能力。對于高校思政課的性質(zhì)，我們要有清醒的認(rèn)識，即它絕不是單純的理論知識傳授，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。中宣部、教育部所印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實(shí)施方案中明確要求，各高校要“把實(shí)踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力”[1]。文件要求在實(shí)踐教學(xué)中要著力培養(yǎng)和提高大學(xué)生獨(dú)立觀察與發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析與解決問題的能力，社會認(rèn)知與社會適應(yīng)能力。所以高校思政課開展實(shí)踐教學(xué)對于提升大學(xué)生實(shí)踐能力具有重要的意義。

二、 思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

自2005年實(shí)踐教學(xué)概念首次提出至今，實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從無到有的巨大突破，并且取得了很大的成績。但是截至目前，實(shí)踐教學(xué)在全國各高校仍然面臨許多共性的問題。

(一) 教學(xué)形式單一，內(nèi)容空洞

總體來看，現(xiàn)階段的高校思政課實(shí)踐教學(xué)開展的主要形式局限于課堂提問、觀看影像資料并撰寫觀后感、分小組討論等，形式過于單一，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。即便部分高校帶領(lǐng)學(xué)生外出開展實(shí)踐教學(xué)，也大都缺乏必要的知識儲備和心理準(zhǔn)備，缺乏教學(xué)目的性，只關(guān)注實(shí)踐活動本身，無法做到帶著理論去實(shí)踐，更做不到通過實(shí)踐來延伸理論課程的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)變成了“走過場”的形式主義，嚴(yán)重影響了其教學(xué)效果。此外，部分高校在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)并沒有把實(shí)踐教學(xué)納入計(jì)劃之中，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容具有極大的隨意性，無法將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展需求相結(jié)合，更無法與理論教學(xué)環(huán)節(jié)保持緊密聯(lián)系。這些因素直接導(dǎo)致現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)缺乏目的性、重形式輕效果，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

(二) 缺乏必要的保障運(yùn)行機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)缺乏持續(xù)性

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)在課外、校外進(jìn)行的教學(xué)活動，其組織安排面臨兩個(gè)難題，首先是實(shí)踐教學(xué)涉及參與教學(xué)師生的人身安全。為了確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展與圓滿結(jié)束，思政課教師必須在實(shí)踐教學(xué)前負(fù)責(zé)組織聯(lián)絡(luò)、在實(shí)踐教學(xué)過程中負(fù)責(zé)指導(dǎo)和安排，但這些工作僅靠思政課教師自身難以獨(dú)立完成，需要學(xué)校其他部門(學(xué)工部、校團(tuán)委等)予以配合。而目前在實(shí)際操作中，許多高校職能部門對思政課實(shí)踐教學(xué)并未足夠重視，更沒有參與到其中，這就造成思政課教師在實(shí)踐教學(xué)中單打獨(dú)斗的局面，使實(shí)踐教學(xué)因缺乏具體保障而流于形式。其次，實(shí)踐教學(xué)的開展需要經(jīng)費(fèi)支持，但多數(shù)高校并未設(shè)立思政課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金，無法為實(shí)踐教學(xué)的開展提供必要的資金保障，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)只能停留在口頭或者課堂，至多是在校園周邊開展有限的社會實(shí)踐，無法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果及目的。再次，由于組織、經(jīng)費(fèi)等問題難以保障，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的穩(wěn)定性和連續(xù)性，往往是學(xué)校相關(guān)職能部門重視就能給予一定經(jīng)費(fèi)支持，或者思政課教師申請到課題有一定經(jīng)費(fèi)的情況下，實(shí)踐教學(xué)就能順利開展；反之，實(shí)踐教學(xué)則又停留在教學(xué)計(jì)劃中，成為一紙空文。

(三) 評價(jià)機(jī)制缺位，影響了實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向性

評價(jià)機(jī)制缺位，同樣是目前實(shí)踐教學(xué)存在的突出問題之一?！敖∪?、合理、成熟的考核評價(jià)機(jī)制是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)順利有效開展的根本保證?！盵2]但很多高校在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，忽視了后續(xù)評價(jià)，存在著“考核評價(jià)主體不明確、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、考核評價(jià)內(nèi)容不全面、考核評價(jià)方法不科學(xué)”[2]等一些列問題，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)體系。而科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)體系恰恰是實(shí)踐教學(xué)最為重要的部分。大學(xué)生畢竟處于知識儲備期與價(jià)值觀形成期，在實(shí)踐教學(xué)中很容易得出與教學(xué)設(shè)計(jì)和教師預(yù)期不相符的結(jié)論，如果實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，沒有對正確的結(jié)論加以鼓勵(lì)與深化，對不符合主流價(jià)值觀的結(jié)論加以糾正和引導(dǎo)，就容易使部分大學(xué)生形成與主流價(jià)值觀不相符合的價(jià)值觀，導(dǎo)致思政課教師雖然在實(shí)踐教學(xué)中投入了巨大的人力與精力，但結(jié)果卻與教學(xué)目標(biāo)相背離。

三、 思政課“引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)的提出與設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)從確立主題到開展活動，都是由教師主持進(jìn)行，甚至連實(shí)踐總結(jié)和成果匯報(bào)也以教師為主導(dǎo)，這既增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，又沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，實(shí)踐教學(xué)自然也難以達(dá)到預(yù)想效果。為了應(yīng)對這些問題，我們需要改進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的方式，采用“引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)。

(一) “引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)概念的提出

“引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)是“引導(dǎo)式”教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是指“以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想”[3]。“引導(dǎo)式”教學(xué)法最早在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域普遍應(yīng)用，后來又向中小學(xué)教學(xué)擴(kuò)展。將“引導(dǎo)式”教學(xué)法應(yīng)用于高校思政課實(shí)踐教學(xué)之中，是對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的一種有益探索與補(bǔ)充?！耙龑?dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)最大的區(qū)別在于“重兩頭、輕中間”，即重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)理論知識儲備與實(shí)踐教學(xué)成果的評價(jià)與引導(dǎo)。而在具體實(shí)踐過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，思政課教師除了與學(xué)生保持必要的溝通之外，基本采取不參與姿態(tài)?！耙龑?dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的諸多弊端，使實(shí)踐教學(xué)能夠與理論教學(xué)相關(guān)聯(lián)，真正成為理論教學(xué)的延伸。實(shí)踐教學(xué)成果的評價(jià)與引導(dǎo)，則是對實(shí)踐過程的總結(jié)與提升，能夠使實(shí)踐教學(xué)真正達(dá)到其教學(xué)效果與目的。教師對于實(shí)踐教學(xué)過程的較少參與，一方面凸顯了學(xué)生的主體性，另一方面則減少了大量的人力與物力投入，極大地提高了實(shí)踐教學(xué)的可行性與可持續(xù)性。基于以上優(yōu)點(diǎn)的考慮，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中推廣“引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)具有重要的意義。

(二) “引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在“引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：實(shí)踐教學(xué)主題的選擇、與實(shí)踐教學(xué)主題相關(guān)的理論知識的準(zhǔn)備和確定以及實(shí)踐教學(xué)開展形式。這三方面都應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不能將“引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)簡單地理解為教師制定主題，學(xué)生外出調(diào)研，最終總結(jié)匯報(bào)的模式。在實(shí)踐教學(xué)主題選擇階段，要結(jié)合院校所在地域情況采取“就近選優(yōu)”原則確定主題。此外還應(yīng)該考慮學(xué)生生源地的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期在家鄉(xiāng)開展實(shí)踐活動。實(shí)踐主題的選取還應(yīng)該與教材理論知識相關(guān)且具有典型意義，確保實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的。在遵循以上幾個(gè)原則的前提下，實(shí)踐教學(xué)主題由學(xué)生自主選定。主題確定后，思政課教師就要協(xié)助學(xué)生搜集與主題相關(guān)的理論知識。所搜集的理論知識既要與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，又要有明確的指向性，指向所開展實(shí)踐的主題。材料搜集完成后，思政課教師同學(xué)生一起對所搜集的材料進(jìn)行整理、分析，幫助學(xué)生盡快掌握所搜集的理論知識，并引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)聯(lián)，為實(shí)踐活動的開展奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。對于實(shí)踐教學(xué)開展形式的確定這一環(huán)節(jié)，則要根據(jù)實(shí)踐開展時(shí)間進(jìn)行分組。在學(xué)期中根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分組，讓對某個(gè)問題感興趣的學(xué)生組成一組，經(jīng)過扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)后，帶著理論去實(shí)踐、調(diào)研。假期則主要根據(jù)學(xué)生的生源地劃分小組，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)在家鄉(xiāng)展開實(shí)踐與調(diào)研。小組確定之后，由各小組根據(jù)所選擇的實(shí)踐主題確定具體實(shí)踐形式，如紅色景點(diǎn)探訪，農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)的實(shí)地走訪，發(fā)放調(diào)查問卷等都是行之有效的實(shí)踐形式。思政課教師在這一階段要根據(jù)各小組確定的主題對相應(yīng)的實(shí)踐形式提出意見與建議，防止出現(xiàn)與實(shí)踐主題不相符合的實(shí)踐形式。

(三) 任課教師在“引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的作用

在“引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)模式之下，高校思政課教師在教學(xué)實(shí)施階段盡量采取“不參與”原則。所謂的“不參與”是指在實(shí)踐過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐開展前所儲備的理論知識大膽開展實(shí)踐，但這并不意味著在實(shí)踐過程中采取“放羊”式的做法。思政課教師雖然不直接參與到實(shí)踐過程中，但在實(shí)踐開展前要積極同實(shí)踐開展地點(diǎn)的相關(guān)負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，為實(shí)踐開展盡可能提供便利；實(shí)踐的過程中則要與各小組保持聯(lián)系，密切關(guān)注各小組的實(shí)踐動態(tài)，還要要求各小組將每日實(shí)踐內(nèi)容與情形在當(dāng)晚以簡報(bào)形式發(fā)回，以掌握進(jìn)度；對于學(xué)生在實(shí)踐過程中所遇到的依靠自身力量無法解決的問題，要盡力積極協(xié)助解決。此外，思政課教師還要密切關(guān)注實(shí)踐開展地點(diǎn)的天氣、地理等相關(guān)情況，一旦出現(xiàn)安全隱患，第一時(shí)間通知各實(shí)踐小組負(fù)責(zé)人終止活動，以確保學(xué)生安全。總之，思政課教師在學(xué)生實(shí)踐過程中要扮演“守夜人”的角色。

(四) “引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)

實(shí)踐評價(jià)是“引導(dǎo)式”教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐評價(jià)是對參與實(shí)踐的學(xué)生在實(shí)踐過程中所得出的結(jié)論的評價(jià)與引導(dǎo)，“思想政治理論課教學(xué)評價(jià)體系的目的、內(nèi)容、功能都具有鮮明的政治導(dǎo)向性”[4]。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，其教學(xué)評價(jià)大體上可以分為兩種情況。第一種情況是參與實(shí)踐的學(xué)生通過實(shí)踐得出了正確的或者說符合教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)論，這種情況下就需要引導(dǎo)其在正確結(jié)論的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探索與思考，將實(shí)踐所得到的感性認(rèn)識與理論知識相結(jié)合，上升到理性認(rèn)識的層次。第二種情況則是參與實(shí)踐的學(xué)生在實(shí)踐過程中得出了錯(cuò)誤的或者說不符合教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)論。由于受到社會上拜金主義、功利主義等不良思潮的影響，加之大學(xué)生正處于知識儲備和價(jià)值觀形成的時(shí)期，對事物的辨別能力還不夠成熟，這種情況也很容易出現(xiàn)。此時(shí)思政課教師不能簡單粗暴地否定其所得出的結(jié)論，而應(yīng)該剖析這種錯(cuò)誤結(jié)論出現(xiàn)的社會根源，然后用堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和豐富的事例材料，有理有據(jù)地去說服學(xué)生。如果錯(cuò)誤結(jié)論具有普遍性，思政課教師就應(yīng)高度重視，在學(xué)理和實(shí)踐層面剖析這種錯(cuò)誤結(jié)論的根源，梳理清楚問題的根源后，需要召集參加實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)與研討，從學(xué)理上、實(shí)踐上將學(xué)生所得出的錯(cuò)誤結(jié)論的根源講清楚、分析透徹。然后繼續(xù)圍繞這一問題展開一些列活動，比如可以在班級圍繞這一話題展開討論或者就此開展辯論賽，讓學(xué)生認(rèn)識到所得結(jié)論的錯(cuò)誤原因，并引導(dǎo)其形成正確的認(rèn)識。只有學(xué)生有了正確的認(rèn)識，并將此由感性上升到理性，并進(jìn)一步深化，實(shí)踐教學(xué)才算達(dá)到應(yīng)有的目的。實(shí)踐評價(jià)環(huán)節(jié)可以說是“引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它是實(shí)踐教學(xué)升華的必要途徑，只有建立完善的實(shí)踐評價(jià)機(jī)制，才能使實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

思政課“引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)，改變了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過于重視實(shí)踐過程本身而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐評價(jià)的弊端，在實(shí)踐教學(xué)過程中將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的一前一后。任課教師對實(shí)踐過程中采取“不參與”的原則，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生深度參與到實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程中來，又有效地克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)“走過場”的弊端，促使學(xué)生真正通過實(shí)踐教學(xué)形成正確的認(rèn)知。所以說，“引導(dǎo)式”實(shí)踐教學(xué)是對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式改革的有益探索和重要補(bǔ)充。

[1] 中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見.教社政[2005]5號[A].

[2] 李邢西.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究[J].思想教育研究，2017(1):67.

[3] 羅丹,程張婷,戰(zhàn)玉鋒.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，國際金融學(xué)課程的引導(dǎo)式教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2014(11):82.

[4] 呂志，黃紫華.面向社會實(shí)踐育人:高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探索[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2009:33.