秦 林

(太原理工大學 材料科學與工程學院，山西 太原 030024)

一、研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師項目資助制的提出

2006年，在教育部、財政部的推動和支持下，哈爾濱工業(yè)大學等3所高等學校開展了研究生培養(yǎng)機制改革的試點工作。有關(guān)改革內(nèi)容，教育部發(fā)言人王旭明在2006年9月25日新聞發(fā)布會上有詳細闡述。他說：“研究生培養(yǎng)機制改革以完善科學研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負責制和資助制為核心……要通過這項改革建立起以科學研究為主的導(dǎo)師責任制和與科學研究緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制?！笔状翁岢隽藢?dǎo)師資助制。

2007年1月1日，發(fā)表在中國教育報的《教育部2007年工作要點》[1]確定了相關(guān)論述：“積極開展研究生培養(yǎng)機制改革試點工作，建立和完善以科學研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負責制和資助制度?！币钥茖W研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負責制和資助制為核心的研究生培養(yǎng)機制改革進入加速階段。

2007年，17所高等學校開始試行培養(yǎng)機制改革；2008年增至47所；2009年，全部中央部委屬院校開展改革試點工作，同時鼓勵部分省屬高校試點。2009年9月4日，《關(guān)于進一步做好研究生培養(yǎng)機制改革試點工作的通知》教研廳〔2009〕1號[2]中寫到：“指導(dǎo)教師應(yīng)按照學校有關(guān)規(guī)定，以其科學研究工作為依托，或通過爭取學校設(shè)立的專項資金，為所招收培養(yǎng)的研究生提供資助?！痹撐闹须m然沒有明確提出“導(dǎo)師資助制”，但表達的意思就是導(dǎo)師資助制。

2010年7月29日，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室制定了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[3]。 文中描述：“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，建立以科學與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責任制和導(dǎo)師項目資助制?！逼渲?，明確提出導(dǎo)師項目資助制。2013年3月4號，財政部、國家發(fā)展改革委和教育部《關(guān)于完善研究生教育投入機制的意見》財教[2013]19號[4]指出：“高等學校要重視助研崗位設(shè)置并加大助研津貼資助力度，建立健全導(dǎo)師責任制和導(dǎo)師項目資助制，充分調(diào)動研究生參與科學研究和社會實踐的積極性?！?015年9月24日，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳制定的“深化科技體制改革實施方案”[5]中第31條提到：“建立以科學與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責任制和導(dǎo)師項目資助制，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導(dǎo)師制?！?017年國務(wù)院制定的國發(fā)〔2017〕4號《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[6]明確提出：“健全以科學與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責任制和導(dǎo)師項目資助制。”

縱觀整個研究生培養(yǎng)機制改革的歷程，由幾所高校的試點，逐漸擴大到十幾所、幾十所，最后鋪向全國所有高校，是一個嘗試、探索、漸進的過程。從報刊、文件的資料上也能夠看出，中國教育改革循序漸進：先是新聞稿、工作要點，再到公文。公文級別從教研廳、國家教發(fā)組辦公室、財發(fā)教三部委，再到國務(wù)院辦公廳、中共中央辦公廳，最后寫入國發(fā)“十三五”規(guī)劃。最終文字精準描述為：“健全以科學與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責任制和導(dǎo)師項目資助制。”

二、實行導(dǎo)師項目資助制的意義

15世紀初，英國的牛津大學開始實行導(dǎo)師制，開創(chuàng)了一種全新的研究生教育培養(yǎng)方式。我國研究生教育導(dǎo)師制始于1953年，文革后創(chuàng)立學位制度，進一步確認導(dǎo)師制。我國的導(dǎo)師制是由導(dǎo)師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導(dǎo)并全面負責的教學管理制度，包含兩個方面：導(dǎo)師負責制和導(dǎo)師資助制。其中導(dǎo)師資助制的核心是導(dǎo)師對研究生進行學業(yè)資助，從項目經(jīng)費中取出一部分勞務(wù)費對參加科研的研究生提供一定金額的補助。

相對而言，歐美國家對導(dǎo)師資助的要求更加嚴格，僅有具有科研課題的導(dǎo)師才能招收研究生。這是因為有科研課題表示有招收研究生的需求，更重要的是課題經(jīng)費能夠保障研究生基本的生活學習所需。美國的導(dǎo)師以發(fā)放助教與助研津貼的形式資助研究生[7]。

我國在校研究生獲取資助主要分為三部分：國家津貼、獎學金和三助崗位。研究生“三助”崗位提供相應(yīng)的“三助”津貼，是由高等學校按規(guī)定統(tǒng)籌利用科研經(jīng)費、學費收入、社會捐助等資金支付。其中，助研津貼需要從導(dǎo)師的科研項目經(jīng)費中的勞務(wù)費列支，這也是導(dǎo)師項目資助制的主要部分，目的是充分調(diào)動研究生參與科學研究和社會實踐的積極性。助教津貼和助管津貼所需資金由各高校承擔。2013年，教育部《關(guān)于完善研究生教育投入機制的意見》要求高等學校要加大基本科研業(yè)務(wù)費對研究生培養(yǎng)的支持力度，“三助”津貼標準由學校依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合當?shù)匚飪r水平等因素合理確定。

導(dǎo)師項目資助制與科研經(jīng)費撥款機制、研究生教育績效撥款機制、導(dǎo)師評價機制、研究生獎助酬政策體系以及研究生評價機制等共同構(gòu)成研究生資助制度，是和研究生收費制相配套的保障機制，用來平衡各相關(guān)主體的權(quán)益。譬如，政府希望通過在收費基礎(chǔ)上建立更加合理的資助體系,以激勵研究生的學習；高校希望通過引入導(dǎo)師項目資助制,以激勵導(dǎo)師投入更多精力指導(dǎo)研究生進行科研；而教育消費者要承擔一定的培養(yǎng)成本，這本質(zhì)上也是一種風險投資，可能有助于研究生更加理性地報考和更加努力地學習。其實質(zhì)是引入部分市場競爭因素，以有效調(diào)配高教資源，使教育效益最大化。

從更加具體的角度來說，我國實行導(dǎo)師資助制改革的初衷是：建立起與科學研究緊密聯(lián)系的導(dǎo)師項目資助制，通過統(tǒng)籌各個方面的資源，來激發(fā)導(dǎo)師和研究生的積極性，理順師生關(guān)系，以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。具體有以下四層意義。

一是導(dǎo)師出資給學生，會嚴把學生“入門關(guān)”以選擇優(yōu)秀學生；相應(yīng)的，責任感會更強，會投入更多精力去帶領(lǐng)學生更快成長，會給學生提供更多科研機會，給予更多實驗或交流任務(wù)等。

二是導(dǎo)師無形中被上緊了一根“質(zhì)量弦”。多帶研究生，需要更多經(jīng)費，就要多爭取課題，取得更好的創(chuàng)新成果。潛在的要求就是，研究生導(dǎo)師必須不斷提高自身學術(shù)水平和科研能力，從而提高籌集科研經(jīng)費的能力。

三是引入市場競爭要素，消除了計劃經(jīng)濟時代的經(jīng)費平均分配和無視經(jīng)費是否充足,而超能力范圍帶多名研究生的招生現(xiàn)象。這種合理競爭條件下的人才培養(yǎng)質(zhì)量將會更好。

四是可以保護學生的利益，充分調(diào)動學生的學習、科研積極性。學生參與導(dǎo)師的課題項目，能夠得到一定的資助經(jīng)費，不但可以提高生活品質(zhì)，而且會更自覺、自愿地參與到導(dǎo)師的研究工作中，獲得成功的喜悅。多措并舉，師生合力，提高研究生教育質(zhì)量，促進創(chuàng)新人才的成長。

三、實行導(dǎo)師項目資助制存在的困難

在目前導(dǎo)師項目資助實施過程出現(xiàn)了以下幾方面的困難。

第一，不同領(lǐng)域中的科研項目資助力度差異很大，理科、工科科研經(jīng)費較多，文科科研經(jīng)費最少。即使在工科中，不均衡性也很強，有些導(dǎo)師有國家重大項目，有些卻只能在橫向中去找項目。即便是同一位導(dǎo)師，也有“大年”“小年”之說。但是，“巧婦難為無米之炊”，如果沒有科研經(jīng)費，就不能招到學生，缺失科學研究的有生力量，科研成果減少，科研經(jīng)費就更難申請，如此形成惡性循環(huán)。而有重大項目的導(dǎo)師很容易進入良性循環(huán)。正所謂“富者愈富，窮者愈窮”。導(dǎo)師資助制的設(shè)置，目的之一就是通過有序競爭調(diào)配教育資源，使之效益最大化。但是，如果出現(xiàn)寡頭壟斷，打破有序競爭，也會損傷高教“市場”?？赡艿慕鉀Q方案是：窮則獨善其身，達則兼濟天下。

第二，有的學校在改革中規(guī)定:“沒有課題的導(dǎo)師不能帶研究生。”這是對導(dǎo)師項目資助制的曲解，背離了研究生培養(yǎng)機制改革的初衷。實行導(dǎo)師項目資助制是為了通過統(tǒng)籌各個方面的資源，激發(fā)導(dǎo)師和研究生的積極性，從而提高教學質(zhì)量。如果“沒有課題的導(dǎo)師不能帶研究生”，則不是激勵，而是打擊。如此曲解國家政策初衷，必將影響改革進程的順利進行。

第三，俗語說“一份權(quán)利一份責任”，導(dǎo)師資助制要求導(dǎo)師資助研究生上學，必然有一份權(quán)利，擇生權(quán)是其一，導(dǎo)師有選擇優(yōu)秀研究生的權(quán)利。事實上，在研究生的招生考試錄取中導(dǎo)師的權(quán)利很小，僅限于選擇已有入校資格的考生。而在國外，導(dǎo)師資助方向很明確，就是資助能夠做課題、能夠承擔導(dǎo)師科研任務(wù)的人。如何在合理合規(guī)范圍內(nèi)增大導(dǎo)師的招生權(quán)利可能會促進研究生教育質(zhì)量的提高。

四、導(dǎo)師資助下師生關(guān)系的變化

傳統(tǒng)研究生教育，師生關(guān)系的本質(zhì)是導(dǎo)學關(guān)系或教學關(guān)系。導(dǎo)師與研究生也類似于中國傳統(tǒng)的師徒，導(dǎo)師的指導(dǎo)不僅限于學術(shù)方面，在思想品德、人格修養(yǎng)等各個方面都對研究生有不可磨滅的影響，所以導(dǎo)師與學生的關(guān)系也是一種情感關(guān)系、人格關(guān)系。好的導(dǎo)師對研究生影響很大，可以激勵學生對科學的追求與探索，促進創(chuàng)新。師徒關(guān)系融洽與否影響著研究生教育能否順利進行，在提高研究生教育質(zhì)量上起著重要的作用。

研究生培養(yǎng)機制改革的實施，對傳統(tǒng)研究生教育中師生關(guān)系有一定的影響。導(dǎo)師責任制的實施明確了導(dǎo)師的責任和權(quán)利，也使研究生個性可以得到充分的發(fā)展。導(dǎo)師與研究生之間的“導(dǎo)學互動關(guān)系”是在導(dǎo)師指導(dǎo)研究生完成課程學習、撰寫學位論文、參與課題研究及研究生效仿導(dǎo)師為學和做人的過程中形成的。它體現(xiàn)在教學、科研和育人等各個方面。在交流中，導(dǎo)師和學生共同努力，探索事物的本質(zhì)規(guī)律，激發(fā)興趣，獲得客觀成就。學生在長期與導(dǎo)師的接觸中，學到導(dǎo)師做學問的方法和經(jīng)驗。在這個過程中，既推動了學術(shù)的交流，又加深了師生之間的感情。導(dǎo)師幫助研究生在學習過程中養(yǎng)成獨立的科研能力和素養(yǎng)，學生的科學研究和論文寫作由自己獨立完成；學生幫助導(dǎo)師完成科學研究課題。雙方在同一過程中都達到目標，獲得成就。

導(dǎo)師資助制，引入經(jīng)濟競爭因素，凸顯師生經(jīng)濟關(guān)系。于是，在上述導(dǎo)學關(guān)系基礎(chǔ)上增加了經(jīng)濟關(guān)系的混合，并沖擊著研究生教育的正常導(dǎo)學關(guān)系。從2006年導(dǎo)師資助制試點運行到2014年的全面鋪開，導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系發(fā)生了一些新的變化。

一是實行導(dǎo)師資助制前，“科研老板”現(xiàn)象時有發(fā)生：導(dǎo)師給學生發(fā)工資、提供學費或生活費，學生稱呼導(dǎo)師為“老板”。之后，恰似給“科研老板”正名，這個思潮有泛濫趨勢。顯然，研究生僅僅拿了幾年工資，卻沒有學到導(dǎo)師的研究方法、做人的原則，那么研究生教育也就失去了它的實際意義，淪為普通意義上的雇傭關(guān)系。

二是師生關(guān)系成為一種人身依附關(guān)系，導(dǎo)師招進學生，似乎買了個物品，有任意處置權(quán)。

三是“門戶式”師生關(guān)系是另一種不良的關(guān)系。由于導(dǎo)師資助的原因，導(dǎo)師更多地接觸自己的學生，與其他學生的接觸范圍相應(yīng)縮??；學生也相應(yīng)地有問題只找自己的導(dǎo)師商量，而很少征求其他老師的意見，這就使學生很難建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

經(jīng)濟關(guān)系的凸顯絕對不可以視而不見，更不能回避。導(dǎo)師資助制的實施是必要的，是合理的，但同時要關(guān)注導(dǎo)師與研究生之間經(jīng)濟關(guān)系的變化對師生之間原有關(guān)系的影響。不能因為經(jīng)濟上的資助而放松或放棄學術(shù)指導(dǎo)和人生交流，需要繼續(xù)加強各個方面建設(shè)，共同提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必需打破“門戶式”的師生關(guān)系、人身依附關(guān)系和“老板雇員”關(guān)系。導(dǎo)師不能以資助主體為由，把導(dǎo)師與學生完全等同于企業(yè)老板和打工者的關(guān)系。學生要尊重導(dǎo)師，不僅僅把導(dǎo)師看作自己的資助者，更多的是良師益友。雙方應(yīng)該以科學研究為紐帶，以學術(shù)追求為共同目標，相互促進學術(shù)發(fā)展，多做研究、多出成果，努力構(gòu)建良好健康的師生關(guān)系。

五、師生關(guān)系與教育質(zhì)量

研究生教育中的師生關(guān)系是導(dǎo)師和研究生在教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，是研究生教育活動中最基本、最重要的人際關(guān)系系統(tǒng)，直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

21世紀以來，隨著第四次工業(yè)化革命的到來，我國研究生規(guī)模的擴張、高?？蒲信c社會服務(wù)功能的強化、就業(yè)競爭的日趨激烈，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系發(fā)展多元化，成為集學業(yè)、學術(shù)、生活、道德、情感、經(jīng)濟等諸多關(guān)系于一體的復(fù)雜師生關(guān)系。如果在研究過程中，雙方互利共贏、共同發(fā)展，形成一種心靈默契、良性互動的人際關(guān)系，就成為和諧師生關(guān)系。它能實現(xiàn)師生認知、能力、素質(zhì)的共同提高[9]。

和諧的師生關(guān)系有利于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新拔尖人才。師生的和諧關(guān)系能夠營造良好的探究氛圍，有利于師生間合作研究工作的開展，更有利于研究生的獨立研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。和諧的師生關(guān)系使導(dǎo)師做為榜樣潛移默化學生，以養(yǎng)成自愿自覺學習習慣和追求卓越的精神。同時，和諧的師生關(guān)系還是一種道德約束力量，使師生無意識地接受科學道德規(guī)范的約束。

和諧的師生關(guān)系為孕育一流的導(dǎo)師甚至學術(shù)大師提供了基本條件，而這些優(yōu)秀的導(dǎo)師或?qū)W術(shù)大師往往就是學科建設(shè)的骨干甚至是學科帶頭人，研究生往往是學科的重要成員，導(dǎo)師通過學科方向的凝煉和學科人才的凝聚，激發(fā)出學科成員的創(chuàng)造力。導(dǎo)師與研究生是高校兩支同等重要的科研生力軍，和諧的師生關(guān)系會促使雙方在科學與工程技術(shù)研究過程中，可以也愿意敞開心扉開展深層次的探究和科學研究，激發(fā)出創(chuàng)新靈感，引領(lǐng)學科的發(fā)展。同時，研究生無抵觸接受或批判性接受導(dǎo)師的學術(shù)思想與研究方法，從而更快成才。

和諧的師生關(guān)系能夠促進研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

六、導(dǎo)師項目資助制實施對師生關(guān)系的不利因素

如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使之適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和提升國家競爭力的需要，是當前研究生教育中一個亟待解決的問題。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的紐帶是科學與工程技術(shù)研究。在這個研究過程中，導(dǎo)師與研究生共同參與、共同學習、共同進步，溝通交流的深度和廣度不斷拓展，使學術(shù)目標不斷趨于一致，教學相長，科研合作得以實現(xiàn)，情感更加深厚，形成相互理解與信任、互相關(guān)心、相互包容的狀態(tài)。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的內(nèi)在動力是實現(xiàn)共同發(fā)展。研究生在研究與學習過程中掌握堅實的學科理論基礎(chǔ)和精深的專業(yè)知識，訓(xùn)練科學的思維方式，塑造良好的學術(shù)品格，從而具備未來職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)；導(dǎo)師要通過與研究生平等互動，向?qū)W生傳遞知識、學術(shù)與品格，完成科研項目并實現(xiàn)學術(shù)人生的目標。二者的價值訴求與成才目標一致，為和諧師生關(guān)系的建構(gòu)提供了強大心理動力與實現(xiàn)可能。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系是一項系統(tǒng)工程，師生是雙主體體現(xiàn)以人為本，共同發(fā)展體現(xiàn)內(nèi)在動力，科技研究體現(xiàn)共建平臺，在不斷改進的教育體制框架內(nèi)，從實際出發(fā)、著力未來、解放思想、開放交流、共享成果，系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、全面推動。特別針對實施導(dǎo)師項目資助制帶來的對師生關(guān)系新的影響，即經(jīng)濟關(guān)系的凸顯造成的“門戶式”的師生關(guān)系、人身依附關(guān)系和老板雇員關(guān)系，采用以下方法進行改進或防范。

(一)改變“門戶式”的師生關(guān)系，開放交流

確保導(dǎo)師與研究生溝通協(xié)商機制，就是要從制訂個人培養(yǎng)計劃、課程選擇和畢業(yè)論文選題到教學與科研過程中具體研討交流的全過程，以平等協(xié)商的模式，構(gòu)建共同的價值目標，從而發(fā)揮積極能動性。推動導(dǎo)師在科研過程中跟蹤前沿、知識創(chuàng)新，為研究生教育提供活水源頭；要求研究生積極參加學術(shù)交流活動，他山之石可以攻玉，提高創(chuàng)新能力和職業(yè)能力；充分調(diào)動師生雙方提高培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在動力。

(二)破除人身依附關(guān)系，確立雙主體

破除傳統(tǒng)的“權(quán)威—依存”式師生關(guān)系，首先要確立導(dǎo)師“導(dǎo)”的主體地位。在研究生教育過程中起主導(dǎo)與引領(lǐng)作用，這是導(dǎo)師負責制的本質(zhì)要求。同時也要確立研究生“學”的主體地位。每位研究生的個性特征、學術(shù)潛力、個人志向各個因素差異必然要求不同的培養(yǎng)方法。主體雙方在科學技術(shù)研究面前是完全平等的，都具有發(fā)現(xiàn)自然本質(zhì)規(guī)律、創(chuàng)新技術(shù)的機會。為了便于組織合作應(yīng)該遵循四大原則：地位平等原則、溝通理解原則、雙向交流原則和互惠共贏原則。在平等互動、共創(chuàng)共享、互惠互利的師生交往過程中實現(xiàn)關(guān)系的和諧。

(三)拋棄老板雇員關(guān)系，實現(xiàn)學術(shù)共贏

由于導(dǎo)師項目資助制的實施，師生之間經(jīng)濟關(guān)系凸顯，尤其是在一些橫向項目的研究過程中，容易在學生心中形成“打工”心理，認為導(dǎo)師壓榨學生的廉價勞動力，其實不然。研究生在學習過程中有兩方面知識需要去學習和實踐：一是課堂教學進行學術(shù)能力培養(yǎng)，包括專業(yè)知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)和科學的思維方式與研究方法；二是科學研究實踐，包括科研活動的一般規(guī)律，科研能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造活力與探究精神、創(chuàng)新精神的培育等?？蒲谢顒硬豢杀苊獾囊婕敖?jīng)濟活動，那么，學生在其中既是實踐者也是觀察者、學習者。導(dǎo)師在向研究生展示科技活動中的經(jīng)濟行為的同時，要始終堅持“立德樹人”的要求，更多關(guān)注研究生的學術(shù)指導(dǎo)、品德塑造和人格培養(yǎng)。師生共同的價值目標，遠遠高于臨時性的導(dǎo)師資助，所以我們要以更高的視角去看待這個問題，抓住主要矛盾，促進師生雙方共同努力，形成一種和諧互動的師生關(guān)系。

總之，面對全球經(jīng)濟科技競爭日趨激烈，研究生培養(yǎng)機制改革必將堅定不移推行下去，研究生教育質(zhì)量不斷提升，高端創(chuàng)新型人才不斷涌現(xiàn)，高校將形成國家科技創(chuàng)新的倍增器。導(dǎo)師項目資助制的實施在研究生教育過程中引入部分市場經(jīng)濟的競爭要素，有利于教育資源的調(diào)配和效益優(yōu)化。凸顯的師生經(jīng)濟關(guān)系并沒有對研究生培養(yǎng)質(zhì)量形成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。作為教學中的兩個主體，導(dǎo)師和研究生，在科學工程技術(shù)研究過程中完全可以避免或消除新出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，形成和諧的師生關(guān)系，從而提高人才質(zhì)量。

[1] 教育部2007年工作要點[N/OL].中國教育報.(2007-01-01)[2017-06-25].http:∥www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_164/201001/t20100128_16042.html.

[2] 教育部辦公廳．關(guān)于進一步做好研究生培養(yǎng)機制改革試點工作的通知：(教研廳〔2009〕1號)[A].

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[A/OL].(2010-07-29)[2017-06-25].http:∥www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4] 財政部,國家發(fā)展改革委,教育部.關(guān)于完善研究生教育投入機制的意見:財教〔2013〕19號[A/OL].(2013-03-04)[2017-06-25].http:∥www.gov.cn/zwgk/2013-03/04/content_2344351.htm.

[5] 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.深化科技體制改革實施方案[A/OL].(2015-09-24)[2017-06-25].http:∥www.gov.cn/guowuyuan/2015-09/24/content_2938314.htm.

[6] 國務(wù)院.國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃:國發(fā)〔2017〕4號[A/OL](2017-01-10)[2017-06-25].http:∥www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[7] 方展畫．美國高校研究生的學費及資助[J]．學位與研究生教育，1999(1)：67-70.

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