龔天羽

愛(ài)極了中國(guó)古典小說(shuō)的細(xì)膩與雅致，也愛(ài)現(xiàn)代名家妙趣橫生的解讀，它們滋養(yǎng)著我的教育生命，使心靈變得柔軟而寬容。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，我很容易因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)劣產(chǎn)生情緒波動(dòng)，但聽(tīng)完趙玉平教授分享的“水滸智慧”，再去細(xì)讀《水滸傳》中智真長(zhǎng)老對(duì)魯達(dá)的教誨，我看到智真長(zhǎng)老因看中魯達(dá)舍己為人的“零星一點(diǎn)”，便覺(jué)他“價(jià)值千金”，這也就是趙教授所說(shuō)的：“根氣好，習(xí)氣不好，只需雕琢，日后能成大器?！狈从^我們當(dāng)下的通才教育，對(duì)學(xué)生的品行與素養(yǎng)的要求近乎苛刻，導(dǎo)致教師與學(xué)生的矛盾日益尖銳，其實(shí)何必如此，我們應(yīng)該允許品行優(yōu)異而學(xué)習(xí)不佳的同學(xué)存在，司馬光在《資治通鑒》里說(shuō)道：“德才兼?zhèn)湔邽槭ト?，德勝才者為君子，才勝德者為小人?！边@個(gè)世界不需要那么多圣人，卻急缺有德行的君子。

前不久，我讀完了《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》。眾所周知，蔣勛是一位美學(xué)大師，他在讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)能夠拋卻個(gè)人的好惡，而去體貼每一個(gè)角色，即使是不討喜的趙姨娘、賈環(huán)，他也會(huì)去剖析這些豪門底層人物的艱難處境，是那樣的可悲可嘆，令人同情。這樣的美學(xué)視角讓我學(xué)會(huì)以更從容的姿態(tài)去欣賞每位學(xué)生的生命狀態(tài)，眼下的這些學(xué)生里，一定有未來(lái)的科學(xué)家、教育家、企業(yè)家、宇航員……其他人都要等他們功成名就才來(lái)仰望時(shí)，教師卻有幸見(jiàn)證了他們的少年時(shí)代，這是何其有趣的一件事。做老師能看到一個(gè)人的青春印記，這是多么偉大的美學(xué)體驗(yàn)。

讀書改變了我的思維方式，讓我不再是井底之蛙，而去放眼孩子的生命成長(zhǎng)，我應(yīng)該傳遞給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是處事的善良敦厚，寬容大度，當(dāng)明白了這些，我的教育格局頓時(shí)宏大起來(lái)，工作的幸福感油然而生。

閱讀賦予了我看待學(xué)生的全新視角，更豐富了我的教育理論，當(dāng)教學(xué)的時(shí)光在書香中飄逝，一本本教育專著伴隨著茶香慢慢展開(kāi)?！督o教師的建議》《第56號(hào)教室的奇跡》《教育漫話》，這些教育界的前輩們，通過(guò)嘔心瀝血的實(shí)踐，苦吟成一串串言簡(jiǎn)意賅的文字，照亮了一代又一代的教育工作者。

身為教師，我們應(yīng)該多讀書，讀好書，閱讀的價(jià)值不止于改善教育生活的主觀體驗(yàn)，我們的祖輩們通過(guò)讀《論語(yǔ)》來(lái)修德，讀《道德經(jīng)》來(lái)辯證，讀《孫子兵法》來(lái)思辨，讀《史記》來(lái)養(yǎng)氣，讀《古文觀止》來(lái)博雅，讀《三國(guó)演義》來(lái)悲壯，讀《西游記》來(lái)幻想，這樣的傳承不應(yīng)該斷送在我們手里。會(huì)讀書，善思考，自然能從教育中品出詩(shī)意，做教師的幸福也就有了，那么青春沒(méi)有白費(fèi)，芳華也不會(huì)辜負(fù)。

作者單位江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校