徐燕 王建華

自從新課標實施以來，為了“與內容分析式的閱讀教學說再見”，一些教師在教學的時候唯恐步入內容分析的范疇，致使在對學生的閱讀引領上僅僅停留在讀的層面上，閱讀教學要以讀為主，但是也不能為讀而讀，學生對課文能有一定的感悟是必要的，怎樣才能使學生獲得對課文基本的理解感悟，從而使學生的閱讀真正走向深處呢？筆者認為，揣摩是一種有效的閱讀感悟之法，下面筆者主要結合教學實踐談談自己的體會。

一、結合語境，揣摩言語內涵

在閱讀教學中，一些文章要么是娓娓道來，要么是迂回曲折，要么是感情真摯……在這些文章中，一些關鍵詞句的理解對于學生真正深入課文可以起到明顯的助推作用，因此，在教學的時候，教師要善于引領學生結合文本語境揣摩言語內涵，從而達到深刻解讀文本的目的。

如在教學蘇教版語文《少年王冕》一課時，課文主要講了王冕一邊給人家放牛，一邊學畫畫的事情，贊揚了王冕懂事、孝順、刻苦用功等品質。在教學的時候，為了使學生真正理解言語內涵，提升閱讀教學效果，我主要采取了引領學生就關鍵詞句揣摩的教學方法：課文第五自然段在王冕學畫之前，曾有這樣的景物描寫：“一陣大雨過后……花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”大家思考一下，這篇課文主要是寫王冕的，為什么要把景物描寫得這么細致生動呢？請大家仔細揣摩文中相關句子，并說說自己的想法。在教師的鼓勵下，學生們經過揣摩以后認為這些景物描寫的語言必不可少，因為它是王冕決定學畫的契機，也是王冕整個人生的轉折點，必須要詳細描寫。當提到王冕，學生就會不由自主想起他畫的荷花來。

該案例中，為了使學生真正走進閱讀的深處，在文中關于荷花一段的描寫中，我主要從這些景物描寫的意義與價值方面鼓勵學生揣摩、品味，從而使學生真正讀懂了文本的言外之意。

二、緊扣語言，揣摩文本情感

文本有情感，語言有溫度。語文教材中有一些情感深刻的文章，在閱讀這些文章的時候，如果教師不能引領學生真正深入文本深處，那么，學生對課文的理解也僅僅是停留在表面，為了使學生的閱讀真正入心，教師就要善于引領學生緊扣文本語言來仔細揣摩。

如在教學蘇教版語文《安塞腰鼓》一課時，課文主要通過對黃土高原上后生們腰鼓的描寫，展現了中國民風民俗的美，從而教育學生學會欣賞美、理解美、感受美。課文語言真摯、熱切，充滿了深深的情感，在教學的時候，怎樣才能使學生感受到文本中所流露出的深厚情感，以及作者對黃土高原腰鼓藝術的贊美呢？我讓學生在閱讀課文之后，找出文中最能激發(fā)自己情感的句子進行反復朗讀、品味、揣摩，在教師的鼓勵下，有學生找出了文中反復出現的句子“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”，有學生找出了“愈錘愈烈，痛苦和歡樂，現實與夢幻……成了茫茫一片……”這樣的句子進行揣摩，就這樣，在學生的揣摩感受中，文本所流露出的深切情感直沁學生內心，起到了事半功倍的教學效果。

該案例中，為了增進學生的閱讀感受，針對文中一些語言深刻、情感充沛的句子，我主要采取了引領學生就關鍵句子揣摩、品味感受的教學方法。

三、關注對話，揣摩編者意圖

在閱讀教學中，一篇課文承載的不僅是作者的思想，還有編者的思想。新課標中明確指出：閱讀教學是教師、學生與文本教科書編者對話的過程，因此，在教學的時候，教師就可以引領學生仔細揣摩編者意圖，從而獲得對文本內容的真正理解，讓學生的閱讀真正走向深處。

如在教學蘇教版語文《三打白骨精》一課時，這篇課文作為我國著名古典小說節(jié)選之一，故事的內容學生大都已經耳熟能詳，那么，在小學語文教材中編排這樣的課文目的是什么呢？在教學的時候，我鼓勵學生與編者展開對話，揣摩編者意圖。經過揣摩以后，學生明白了編者選編這篇課文入教材的主要目的是為了激發(fā)學生對我國古典小說的熱愛以及鼓勵學生愛讀書、喜歡名著、讀好書的熱情，以使學生能夠從中汲取到我國古典文化的精粹，提升學生語文綜合素養(yǎng)。在揣摩編者意圖以后，在課堂教學時，我主要從文中重點句子詞語入手，引領學生學習作者是如何通過準確的詞語來表現人物的性格特點的。

該案例中，在《三打白骨精》一課的教學上，我主要從引領學生與編者對話入手，揣摩編者的編寫意圖，從而使文本的深厚意蘊與價值發(fā)揮到了極致。

總之，在閱讀教學中，為了有效避免學生的閱讀浮于表面現象的發(fā)生，教師就要善于引領學生仔細揣摩，揣摩文本中語言、思想、意圖等。唯有如此，才能使學生的閱讀真正入心，進而提升閱讀教學效果。

作者單位江蘇省濱?？h永寧路實驗學校