楊雪梅

“沒(méi)有一艘船能像一本書(shū)，也沒(méi)有一匹駿馬能像一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣，把人帶往遠(yuǎn)方。”狄金森的詩(shī)句，似一抹光，照亮了我在教育前行中已沉昏太久的那條路。

是的，特教的圈子狹促閉塞，開(kāi)闊的成長(zhǎng)空間可望不可及；生活的節(jié)奏忙碌單調(diào)，適宜的成長(zhǎng)氛圍可羨不可求；身處教育的低位，高端的成長(zhǎng)平臺(tái)可想不可得……工作數(shù)年來(lái)一直都渾渾噩噩，在別人的指令和意愿中低頭趕路，可屬于我自己的方向在哪里呢？這一路行來(lái)，人是機(jī)械麻木的，心是空洞寥落的。還好，我與那首詩(shī)有了一見(jiàn)傾心的邂逅，并開(kāi)始試著用閱讀的方式填充空虛的內(nèi)心，安撫無(wú)助的靈魂。

一個(gè)與書(shū)疏遠(yuǎn)近二十年的人要再次捧讀無(wú)疑是艱難的，再讀的第一本書(shū)居然是理論性極強(qiáng)的心理學(xué)名著肯定更是難上加難。個(gè)體心理學(xué)之父阿德勒的《兒童的人格教育》就是那本險(xiǎn)些將我擊倒在“起跑線”上的天書(shū)。起初，自信滿滿地認(rèn)為，只要專注了，還怕什么專著呢！但現(xiàn)實(shí)卻很骨感：書(shū)中枯燥的教育理論令我懨懨欲睡，生僻的心理名詞讓我如隔霧看花，晦澀的文字更是很快就將我滿滿的自信擊得七零八落。

好在，一次次退卻之念生出后，又總能在“就逼自己一回”的意念中重拾動(dòng)力?？磿?shū)易困，我索性讓自己出聲朗讀；名詞不解，就一次次上網(wǎng)查閱尋證；理論枯澀，我干脆抄下來(lái)反復(fù)咀嚼；有所觸動(dòng)，就馬上把自己的所思所想提于書(shū)上。一個(gè)月，這本書(shū)被反反復(fù)復(fù)啃了三四遍。再?gòu)臅?shū)中走出，竟已有了種撥云見(jiàn)日的清朗：原來(lái)，孩子的心理問(wèn)題，都和家庭關(guān)系息息相關(guān)，雖然癥狀在孩子，但病根在家長(zhǎng)，顯現(xiàn)在學(xué)校和社會(huì)；原來(lái)，只有以兒童的視角來(lái)看待他的處境，以兒童的錯(cuò)誤判斷來(lái)理解他們，才能真真正正走進(jìn)孩子的世界，一切問(wèn)題才有可能得到矯正和改善；原來(lái)，在孩子成長(zhǎng)的路上，童心是最好的教育，呵護(hù)童真是我們最應(yīng)該做的事……

更重要的是，在這本書(shū)的引領(lǐng)下我的教育姿態(tài)有了微妙的改變：心，在蹲下身子的過(guò)程中逐漸變得柔軟敏銳；教育行為，在對(duì)成長(zhǎng)背后另一面的了解中愈發(fā)慎重細(xì)致。是閱讀給了教育細(xì)膩的詩(shī)意。

走進(jìn)《兒童的人格教育》不易，但它卻是一把實(shí)用的鑰匙，助我打開(kāi)了閱讀之門。在隨后向著一本本書(shū)走去的過(guò)程中，我已經(jīng)可以很輕松地破門而入，很暢快地將書(shū)我相融，然后再帶著自己獨(dú)有的思考走出書(shū)中。

在一線教育者的文字中，我收獲的是智慧和力量：他們把瑣碎變成了富有深度的思考，他們不屈從于教育生態(tài)的窘迫而找準(zhǔn)方向努力自我成長(zhǎng)，原來(lái)，小小“草根”也可以化為遍布坡野的綠意；在教育經(jīng)典的時(shí)時(shí)回味中，我采擷著前人用心血澆灌出的花兒：教育學(xué)就是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，教學(xué)的最高的、最后的目的應(yīng)指向德行，于是，教育之中，我會(huì)始終把“人”字放在工作的最中央；對(duì)哲學(xué)書(shū)籍的研讀，讓我學(xué)會(huì)了以審視的目光打量教育、關(guān)注成長(zhǎng)；在美學(xué)作品的浸潤(rùn)中，我的教育之路慢慢少了功利追逐之味，多了從容耐心之美。

就讓我們靜靜地打開(kāi)一本本書(shū)吧！讓閱讀，帶我們尋到教育中的詩(shī)和遠(yuǎn)方……